四年级数学上册找规律教学反思1苏教版

四年级数学上册找规律教学反思1苏教版 | 楼主 | 2017-08-09 07:05:31 共有3个回复
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  3. 3四年级数学上册找规律教学反思2苏教版

苏教版四年级数学上册教学反思找规律,本课时的设计突出了以下两个特点,对于规律的表述教材没有直接给出而是让学生自己归纳和表达,苏教版四年级数学上册教学反思找规律,因此我在教学中努力体现了以下几个方面的特点。

四年级数学上册找规律教学反思1苏教版2017-08-09 07:04:05 | #1楼回目录

(苏教版)四年级数学上册教学反思找规律1

教学反思

本节内容是苏教版四年级数学上册第五单元第一课时的教学内容,是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律,着重让学生找出这个规律,并应用这个规律解决相关的实际问题,建立学好数学的自信心,体验学习的乐趣和成功的喜悦,在教学设计上重点突出以下四个方面。

一、激趣导入,引入规律。

在新课之前,设计了一个简单的男女排列游戏,让学生从简单的游戏中,初步体验和发现规律,从而激发学生对新知的好奇心,探索间隔排列的两种物体之间的关系。

二、自主探索,发现规律。

在例题的教学中通过有趣的童话情境,让学生观察、分析手帕和夹子、兔子和蘑菇、篱笆和木桩之间的个数关系,从而找出其中的规律,在这个过程中重点突出学生的主动探索活动,在丰富的现实问题的场景中,让学生探索规律,而不是直接将规律灌输给学生,“想一想”和“试一试”都是让学生动手、动口,把发现的数学规律用物化的形式外置,并进一步让学生把所学的知识和现实生活联系起来。

三、运用规律,解决问题。

这一环节将所学的知识进行灵活应用,让学生感受到所学知识的价值,做到学中有用,用中促学,符合课程标准的新理念。

四、总结评价,延伸规律。

本环节是对本节课教学活动的总结,有助于学生不断地发现数学与生活的联系,逐步培养热爱数学、热爱生活的情感.

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本课时的设计突出了以下两个特点。

一、突出学生的探索活动。

本节内容重点在于“找”规律,通过“找”培养学生的探索意识和学习数学的问题,引导学生通过观察和分析,逐步积累感性认识,感悟其中的规律,再用问题引导学生进一步思考、综合和归纳,发现规律进行交流。对于规律的表述,教材没有直接给出,而是让学生自己归纳和表达。由此增强学生探索、研究问题的兴趣和能力。

二、密切联系现实生活。

数学与生活有着十分密切的联系,只要用数学的眼光去观察分析,就可以在生活情境与现象生活中感受出许多数学知识和规律。同时运用数学知识或规律,又可以分析、解决实际生活中的一些实际问题,本节课从数学与生活的联系和小学生的实际出发,提供丰富的现实生活场景。例如让学生从手帕与夹子、兔子与蘑菇、篱笆与木桩等具体情景的观察、分析中,探索并发现其中隐含的数学规律,体验生活是数学的源泉。通过这样的学习,学生可以深刻地感受到数学与现实生活是密切相关的,认识数学来源于生活,许多实际问题又可以借助数学知识或方法来解决,或者借助于数学语言来进行描述和交流。

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四年级数学上册找规律教学反思5苏教版2017-08-09 07:04:21 | #2楼回目录

(苏教版)四年级数学上册教学反思找规律

教学反思

“找规律”是四年级上册的内容。主要是让学生探索两种物体间隔排列的简单规律,并进行简单应用。学生在第一学段学习时已经结合有关学习内容探索过一些事物中隐含的简单规律,初步积累了一些探索简单规律的经验。因此我在教学中努力体现了以下几个方面的特点。

一、从学生已有知识经验出发,激活学生思维。

几种物体一一间隔排列,在一年级认图形时就有过接触。因此,课始我出示两组图形,每组图形都是两种物体一一间隔排列,让学生填出图形,学生有学习基础完成这样的练习兴趣很高。为新课的学习提供了一个良好的开端。在学生表述的基础上,教师规范学生的数学语言,使学生初步认识一一间隔排列。分散教学难点,有利于学生进一步学习时的语言表达和思维流畅。

二、从生活情境入手,探索获取规律。

这时学生认识一一间隔排列还停留在表面,接着让学生观察情境图进一步观察,在学生观察交流的基础上规范数学语言“两端物体”、“中间的另一种物体”。再让学生数一数,收集信息。借助收集到的信息比一比每组两种物体的个数,说一说发现了什么。让学生思考、归纳得出规律。进而通过摆小棒和圆片验证规律,然后让学生找出生活中存在的这一规律,使学生体会到规律在生活中无处不在,增强学生的学习兴趣。最后应用规律解决生活中的实际问题,使学生对规律的理解与认识更加清晰。

三、增加变式,开阔学生思维。

在用小棒和圆片摆一摆时,我把书上的要求作了适当改动。书上要求学生先摆小棒,再在每两根小棒中间摆一个圆片,从而验证小棒与圆片的个数关系。我觉得这样会限制学生的思维。因此,1

我将这一环节进行了开放式处理,就要求学生把小棒和圆片进行一一间隔排列。学生缺少了条件限制,思维更开阔了,出现了“小棒比圆片多1”、“圆片比小棒多1”和“小棒和圆片一样多”三种情况。再组织学生观察、比较、分析归纳得出:小棒在两端,小棒比圆片多1;圆片在两端,圆片比小棒多1。也就是两端物体比中间的另一种物体多1。验证了今天发现的规律。同时引导发现两端物体不同,小棒和圆片的个数相同。使学生对所找到的规律的认识得到提升,为学习封闭图形一一间隔的排列规律作了铺垫。

四、合理运用课件,化解学习难点。

间隔问题中,段数与次数的关系,封闭图形一一间隔排列的规律是学生理解的难点。教学时,运用课件演示锯木头,帮助学生理解木段与锯痕的关系,从直观上帮助学生解决了段数与次数的关系问题。教学封闭图形一一间隔排列规律时,化曲为直,与前面摆圆片和小棒时发现的规律相呼应,并再次与排成一条线两端相同的情况进行对比,帮助学生突破这一学习的难点,使学生体会到生活现象的复杂多样,能灵活地应用知识思考解决问题。

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四年级数学上册找规律教学反思2苏教版2017-08-09 07:03:47 | #3楼回目录

(苏教版)四年级数学上册教学反思找规律2

教学反思

本次校评优课我执教了四年级上册的《找规律》第一课时。课上我通过六个环节引导学生经历探索间隔排列两种物体个数关系,以及类似现象中简单数学规律的全过程,在探索的全过程中,突出了一个“找”字。全课我分五个环节引导学生探索规律。

第一环节是通过游戏导入,引出规律。通过让学生猜测两串彩球的颜色,引出“规律”,并激发学生“找”规律的欲望。

第二环节是观察主题图,探索规律。这一环节是本课的教学重点。我充分利用现代教育技术,为学生创设了现实的问题情境,突出了学生的主题探索活动,在学生随意观察初步感知信息的基础上,引导学生有序地进行观察、发现、交流,使每一位学生都经历了不同的探索过程,有不同的体验和发现,用自己的方式表达发现的规律,增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。

为了突破这个难点,我分三个层面引导学生探索寻找规律。一是观察。引导学生观察教材提供的场景图,从中发现手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆等都是间隔排列的。二是比较。引导学生分别数一数这三组物体各有的个数,并对这些个数进行比较,发现每组中两个物体之间相差“1”个。三是归纳小结规律,两种物体间隔排列两端的物体个数比中间物体总是多一。

第三个环节引导学生经历数字化过程,进一步验证规律。让学生通过操作、观察、比较、分析,再次经历间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发现的规律的联系,使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考,初步感受有关的简单数学模型。在教学一一间隔,围成圈首尾不同的两种排列情况时,我充分发挥多媒体的优势,化静为动,使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别,体会规律的发展变化,启发学生根据实际情况正确解决问题。

事物的规律是客观存在的,又往往是隐含并可以发现的,只有对十分丰富的现象进行深入的分析,从感性认识上升到理性认识,才能认识规律。找规律的教学要点是“找”,要让学生经历寻找规律的过程,如果把规律直接告诉学生,就失去找规律的教学价值。

在对“一一间隔,首尾相同,两端的物体个数比中间物体总是多一”这个规律的探索我认为本节课还是比较扎实,到位,成功的,但是在对“一一间隔,首尾不同”、“一一间隔,围起来”这

两种情况的探索由于时间不够,给学生探索的时间太少,对直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别体会不够深刻。

练习的设计有层次,但是多以口答为主,学生动笔练习的量不够,课堂上的检测太少。板书突出规律的得出,对探索规律有帮助,但是遗漏了解题的过程,没有列式,缺少对学生的示范作用。

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