四年级数学上册平行和相交教学反思2苏教版

四年级数学上册平行和相交教学反思2苏教版 | 楼主 | 2017-08-09 07:05:19 共有3个回复
  1. 1四年级数学上册平行和相交教学反思2苏教版
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  3. 3四年级数学上册平行和相交教学反思1苏教版

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四年级数学上册平行和相交教学反思2苏教版2017-08-09 07:03:33 | #1楼回目录

(苏教版)四年级数学上册教学反思平行和相交2

教学反思

《平行和相交》这一课,听过好几人上过,在进修校脱产培训时也研究过,给我留下了很深的印象,虽然课的内容很简单,但是让人弄透彻也是需要下一凡功夫的。对教材的把握和理解要怎样才能非常到位,怎样从学生的需求出发,以学生为主体,创造性的使用教材,带着这些问题我从以下几个方面谈谈自己的一点体会。

1.联系学生的生活实际,让学生体验到生活中处处有数学。

我们的数学教学应从学生的数学现实出发,精心营造一个学生熟悉的空间,引导他们发现数学问题,探究数学规律。这节课从学生身边熟悉的事物入手,围墙的栏杆、操场的跑道、足球场的球门、篮框的支架,都是学生在学校里经常能看见的,通过课件对这些图形的形象演示,让学生直观看到真实世界中的“平行与相交”,为学生创造了一个研究图形特征和关系的丰富情境,加强了学生的感性认识,有利于学生用身边的数学现象理解数学知识,在探讨、交流、分析中获得数学概念,拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。

2.对教材的把握和理解到位,精心设计教学环节。

平行概念中的“同一个平面”是学生理解的难点,于是我非常巧妙地设计了一个环节来化解这个难点。先让学生结合具体的生活场景充分感知今天研究的每组都是两条直线,再过出示教室里的门框上的两条线(一个画有绿直线,在门上;一个画有红直线在门上面的窗上)摆放两种位置。问:这时这两条直线在同一个平面内吗?把门打开后在同以个平面内吗?几名学生上来摸,感知“同一平面”的含义。

3.让学生在操作活动中加深对所学知识的体验。

在学生建立平行概念后,组织学生展开充分的操作活动。画平行线是本节课的一个重点。我没有直接教给学生画平行线的方法,而是在建立了平行的概念后,让学生从生活中举一些平行的例子;利用手中的工具想办法在白纸上作出一组平行线,让学生通过折纸、直尺等方法化简画平行线,让学生感知这样画平行线的不足,去探索平行线的画法。由易到难,点子图、方格图,白纸上依次画三组平行线,并让学生上来演示自己的画法,说清理由。然后通过对画在白纸上的平行线进行置疑,引导学生发现科学的画法。完全体现了学生的自主学习,也是对学生学习能力的培养。

四年级数学上册平行和相交教学反思5苏教版2017-08-09 07:04:14 | #2楼回目录

(苏教版)四年级数学上册教学反思平行和相交5

教学反思

1.重自主探究,培养学生学习主动性。

站在发展学生思维的高度上,相信学生的认知潜能,因此教师大胆舍弃过多、过细的铺垫、暗示,让学生自己去探究、发现,使得每一个学生感到自己是一个发现者。自主寻找解决问题策略的意识得到充分培养,让学生真正成为数学学习的主人。在教学过程中,放手让自己动手画一画,任意地画出两条线,然后收集学生的作品,让学生对自己的作品进行分类,在这个过程中让学生主动地去发现问题。学生在分类的过程中,根据同学们画出的两条线的位置关系,自然地就把平行和相交的线分开了。

2.重实践操作,培养学生良好动手操作能力,同时也让学生养成了良好的运用直尺和三角尺的习惯。俗话也说“眼过百遍,不如手做一遍。”可见,动手操作对于人的智力发展有着重要的作用。所以,在教学过程中,我充分运用看一看,比一比、画一画等直观手段,丰富他们的感性认识,让他们的眼、耳、口、手等多种感官参与到学习的活动中去,多了一份思考,少了一份依赖,提高了思维强度。在学生的创造性思维得到充分的发展的同时,个性特征得到张扬。在教学画平行线的环节中,我通过多媒体演示画平行线的方法,并总结出一合二靠三移四画的操作步骤,让学生很容易地就能画出平行线,然后通过练习让学生在画平行线时养成一个良好运用直尺和三角尺的习惯。

3.联系生活实际,体验数学的重要性。

在教学过程中,教师引导学生从生活经验和已有知识出发,学习并理解数学知识;又引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际,加深对数学知识的理解,并体验到生活中处处有数学。在课堂上出示生活中一些照片,让学生找出其中的平行线和相交线。还联系周围环境,让学生找出教室中的平行线和相交线,培养学生的观察能力。

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四年级数学上册平行和相交教学反思1苏教版2017-08-09 07:03:35 | #3楼回目录

(苏教版)四年级数学上册教学反思平行和相交1

教学反思

一、“同一平面内”的理解

“同一平面内”,举例说明,使学生理解课本上画的两条直线都在同一平面内,不是相交就是平行,但作业本上自己画的线和老师在黑板上画的线会相交吗?会平行吗?为什么?加强两个不同平面的对比理解。做一些简单的变式练习,如不相交的两条直线互相平行。让学生体会“同一平面内”的内涵。在教学中有学生提出疑问:学习平行时要强调“同一平面内”,为什么学习垂直时不强调“同一平面内”呢?教师需要进行适当引导,这也是练习六中第5题的教学目的所在。

二、垂足的理解

在教学垂足这个概念中,不能照本宣读。“两条直线相交成直角,这两条直线互相垂直,这个交点叫作垂足。”需要加强对比理解,我们可以设计一题:“两条直线相交,这个交点叫作垂足”既能让学生更好的理解本节课垂足的含义,又能让学生结合前面的相交的知识进行思辨,将前后的知识有效对比,融会贯通。

三、点到直线的距离的理解

学生对于“点到直线的距离”理解很陌生,可是我们曾经在课本第17页接触过“两点间的距离”那时应当让学生掌握“连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离”,这儿的理解应当牢牢抓装垂直线段”“长度”这些关键字眼。让学生通过操作来理解这段话的意义。先画出垂直的线段,再量出长度。同时要注意标出直角标记和数据。

四、加强实践操作的训练

学生在用画平行线和画垂线的方法画一个长方形时,我发现学生就是画不好,把握不了方向,1

不知道怎样移尺子,画好后明显不是四个直角。我们要注意训练学生的操作能力。要留心学生学习中的每个过程,对于操作有困难的学生需要进行个别辅导,先由基本的画法训练开始。

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