初中一年级数学教学反思

初中一年级数学教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 06:02:45 共有3个回复
  1. 1初中一年级数学教学反思
  2. 2学习初中一年级数学教材的反思
  3. 3八年级初中数学教学反思10--11

以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得,学习初中一年级数学教材的反思,而且越是成绩比较优秀的学生越是喜欢这样,更要树立为学生的终生发展着想树立一种大数学意识。

初中一年级数学教学反思2017-08-09 05:59:53 | #1楼回目录

初中一年级数学教学反思

沈秦正

作为一名新教师,再次又面对的是新教材,对于自己的教学工作,我认为主要要从以下及点进行反思。

面对新课程,我认为教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份,如今的教材更注重的是学生个人能力的培养,并不是一味的老师为主体,专门讲解的那种模式,新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作,我一个最大的认识就是给学生自主交流的时间多了,学生渐渐成了教室、课堂的主体,老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。在初一数学里,老师讲授的内容可谓微乎其微,基本都是学生自主发挥,这就是新课程的特点,让学生讨论、动脑、学会总结。老师只是引导学生思考,最后判断、汇总学生结论正确与否的人。所以作为教师的我,在如何正确引导学生学习方面还需改进。

从学生到老师的转变已经有一段时间,所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子,所以通过课间与与学生的交流,自己仿佛是个大孩子,对同学板不下脸,威严性不够,现在的孩子本身就是从父母的溺爱中成长起来的,所以对待越是脾气好的老师就越是淘气,这就是我这十来年的最大感受。年轻就得付出代价,所以对学生得反思对于年轻教师来说就更关键了,掌握好学生得心理,对学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。而且,现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思,数学课本就乏味,所以如何让学生提起兴趣,这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知

识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后,我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。

新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开,作为一名新教师,我们应该尽快成长起来,不怕摔跤,不怕挫折和困难,要不断学习、反思,不断充实自己,积累经验,在实践中去感悟新课程理念,让实践之树常青。

学习初中一年级数学教材的反思2017-08-09 06:01:08 | #2楼回目录

学习初中一年级数学教材的反思

[作者:宋秀兰转贴自:本站原创点击数:51更新时间:2017-11-23文章录入:wbx]

利用闲暇时间阅读了初中一年级的数学教材,初一的教材主要有以下部分:

第一章代数初步知识1.1代数式1.2列代数式1.3代数式的值1.4公式1.5简易方程小结与复习

第二章有理数2.1正数与负数2.2数轴2.3相反数2.4绝对值2.5有理数的加法2.6有理数的减法2.7有理数的加减混合运算2.8有理数的乘法2.9有理数的除法2.10有理数的乘方2.11有理数的混合运算2.12近似数与有效数字小结与复习

第三章整式的加减3.1整式3.2同类项3.3去括号与添括号3.4整式的加减小结与复习第四章一元一次方程4.1等式和它的性质4.2方程和它的解4.3一元一次方程和它的解法4.4一元一次方程的应用小结与复习

第五章几何部分5.1图形的多样化5.2直线与线段5.3角

通过学习初中教材,有以下心得:

一、知识上的联系

阅读完教材后发现每一章的内容都与小学息息相关,除了知识的难度加大,除了知识变复杂了,与小学接触过的知识都有联系。第一章与第三章的内容,我们在小学阶段有用字母表示数,有用方程解应用题。第二章,除了有理数的计算之外,剩下的更是小学重点学习的内容,只是缺少了相反数,绝对值得内容。几何图形的内容我们也学了很多,只是角的学习没有那么广。其中的方位角就是我们接触过的位置与方向的延伸。由此可见,小学的教学还是能够影响到初一的学习的。

二、思维上的衔接

小学阶段在解决问题的时候,要注重学生正向思维的发展,不要让学生用过多的数学方法来解决问题。到了初中阶段,学生要解决的问题,比较复杂,用一般的数学方法很难解决出来,而用方程则简单的多了。而在小学阶段,有许多学生因为方程要写的字多,嫌麻烦,不愿意用方程来解。而且越是成绩比较优秀的学生越是喜欢这样。一方面这种习惯会影响到了初中的解题习惯。更重要的学生的思维定势会影响到初中的思考方式。不习惯于正向思维的思考,不习惯于用字母表示一个数,遇到比较复杂的题目,就无从下手了。要做好中小衔接,一定要注重学生的这个习惯的培养。

阅读后,自己对做好中小学数学知识的衔接有了一定的思考,我认为至少要从以下几方面入手

1、正确的利用好六年级的新课标教材

新人教社六年级教材重心放在了中小学数学教学的衔接过渡上,这就要求教六年级数学的教师,一要认真学习新课标,要充分认识新课标、新理念的具体要求;二要通读教材,了解教材

的编排意图,弄清中小学每部分教材在整个教材体系中的地位和作用,用联系、发展的观点,分析处理教材;三要提升自身的数学文化素养,提高数学教学的艺术和能力,加强与学生的亲和力。更要树立为学生的终生发展着想,树立一种大数学意识。

2、教学内容的衔接与延伸。

在学习新知识时,初中可以更多地利用小学的旧知识,形成旧知识对新知识的正迁移,逐步消除负迁移,这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。同时教师更要善于引导学生利用新知识去解决问题,采用比较的方法,明确它们之间的联系和区别,这是解决初中数学教学与小学衔接的又一途径。要创设情境,让学生体验问题“代数”的解法要比“算术”解法好处,帮助学生改变思考问题的方式,把“未知”上升到与“已知”平等的地位,培养“方程化”思想。

3、教学方法的衔接与提升。

在小学数学学习中注重的是观察、操作、等直观的基础上进行的,而中学要加强培养学生探究、归纳、猜想、证明的能力。教师应该精心设计数学活动,创设数学情景鼓励学生自主探索、与合作交流。鼓励与提倡解决问题的策略多样化,尊重学生在解决问题中所表现出的不同认知水平。把证明看作数学活动的自然延续和必要发展,体会证明的必要性,培养学生的逻辑推理能力。并且把数学活动作为数学教学的指点,一切教学都围绕数学活动展开,进一步培养学生的问题意识。

一般地,只要我们从挖掘教材、内容的衔接与延伸、方法的衔接与提升三方面搞好中小学数学教学的衔接,使每一个学生升入初中后能较快地适应中学数学的学习,从而使学生的数学学习能够稳步提升

八年级初中数学教学反思10--112017-08-09 06:01:14 | #3楼回目录

第10周邹春华教学反思

在我们走入新课程的这段时间,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为

(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

(2)教师应成为学生学习活动的引导者。

(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思,或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。那么,我们应如何在教学反思中学会教学呢?

第11周邹春华教学反思

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”,“学生在接受新知识时会出现哪些情况”,“出现这些情况后如何处理”等。备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等。这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后,教师可以这样自我提问:“我的教学是有效的吗”,“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点

环节,这个亮点环节产生的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进”,“我从中学会了什么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,展开研究活动,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告。这样,通过一系列的行动研究,不断反思,教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。

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