七年级下《平行线的判定》教学反思

七年级下《平行线的判定》教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 05:02:37 共有3个回复
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  3. 32016年新人教版七年级下册5.2.2平行线的判定教学反思

七年级数学下平行线的判定教学反思,七年级下平行线的判定教学反思,那实在是强人所难因为一定有人量不准。

七年级下《平行线的判定》教学反思2017-08-09 05:01:35 | #1楼回目录

七年级数学下《平行线的判定》教学反思

通过上一节课的学习,学生对平行线的意义已有了较深的认识,但这种认识仅是直观的、感性的认识,而要来说明两直线平行,只有两个途径:平行线的定义及平行公理的推论,其中平行公理的推论对条件要求较强,要有三条平行线,且其中的两条分别与第三条平行。如果用平行线定义更难以说明两条直线没有交点,因而,需要通过其他途径寻找判定两条直线平行的更普遍的方法。

本节的主要内容是平行线的一个判定公理和两个判定定理,先由画平行线的过程得出,画平行线实际上是画相等的同位角。由此得到平行线的判定公理,再以判定公理为基础推导出两个判定定理。在教学过程中,我注重了以下几个方面:

1、突出学生是学习的主体,把问题尽量抛给学生解决。这节课中,我除了作必要的引导和示范外,问题的发现,解决,练习题的讲解尽可能让学生自己完成。

2、形式多样,求实务本。从生活问题引入,发现第一种识别方法,然后解决实际问题;在巩固练习中发现新的问题,激发学生再次探索,形成结论;练习题中注重图形的变化,在图形中为学生设置易错点再及时纠错。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开,不是单纯地追求形式的变化。

5、有意识地对学生渗透“转化”思想;有意识地将数学学习与生活实际联系起来。

本节课对初一学生而言,又是一个艰难的起步。一堂课下来,遗憾也有不少。比如没有兼顾到学生的差异,不同的环节可让学生互助;对平行线判定公理的研究太长,导致后面的练习巩固时间不充分;在这堂课上,部分同学没有展示自己的勇气,一方面与教学内容的难度有关。对于一部分同学同位角、内错角是哪两条直线被哪一条直线所截构成的还不是很清楚,要引起足够的重视。

七年级下《平行线的判定》教学反思2017-08-09 05:00:36 | #2楼回目录

七年级下《平行线的判定》教学反思

程怡

《平行线的判定》一节课的设计中,我注重了以下几个方面:

1、贴近学生的认知,为学生的探索和理解搭适当的梯子,力争让他们“跳一跳,够得到。在引入问题时,先让学生动手摆模型获取直观感受,再在画图过程中寻找合理解释,符合从感性到理性的认知规律。又如在发现“同位角相等,两直线平行”后,在练习中引出关于内错角关系的探索;而在同旁内角的关系探索前,提炼了“内错角相等,两直线平行”的发现过程所用到的转化思想,则同旁内角转化为同位角或内错角也就可以类比着进行了。又如,在第一个练习题中,我就铺垫了先找角与线之间的关系的题目,这为学生运用角的关系识别平行线作了一个思维引导,所以后面学生在运用过程中出错的几率很低。

2、培养学生自主探索的意识。相对而言,小学教学侧重于训练学生基本的运算能力,规范的语言和书写表达。所以不少学生在小学阶段,学习比较习惯于机械记忆和“依葫芦画瓢”的简单劳动。从初一年级开始,我认为就应该有意识地培养学生自主探索这种可以让其终生受益的数学素养。所以在平时教学中,我一直注重让学生体会知识的发生过程,让他们在这个过程中逐步掌握研究数学问题的一些常用方法,体验成功,享受高级的愉悦。这节课的内容,老师只需要五分钟时间讲解就能完成三种识别方法的“发现”,在运用部分进行反复训练,学生学习的短期效果一定很好,但不能激发学生内在发展动力。所以,我将这节课的重心明显偏移向了发现过程。

3、突出学生是学习的主体,把问题尽量抛给学生解决。老师作为学习的组织者,引导者,合作者,做好牵针引线的工作。这节课中,我除了作必要的引导和示范外,问题的发现,解决,练习题的讲解尽可能让学生自己完成。

4、形式多样,求实务本。从生活问题引入,发现第一种识别方法,然后解决实际问题;在巩固练习中发现新的问题,激发学生再次探索,形成结论;练习题中注重图形的变化,在图形中为学生设置易错点再及时纠错;用几何画板设计游戏“米奇走迷宫”,在游戏中检验学生运用知识的熟练程度。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开,不是单纯地追求形式的变化。

5、有意识地对学生渗透“转化”思想;有意识地将数学学习与生活实际联系起来。

本节课对初一学生而言,本是又一个艰难的起步。但这一堂课,学生学得比较轻松,课后作业效果也很好,基本达到“轻负荷,高质量”的教学要求。

2016年新人教版七年级下册5.2.2平行线的判定教学反思2017-08-09 05:01:53 | #3楼回目录

《5.2.2平行线及其判定》教学反思

教学反思:我总觉得这一节的内容让学生难于理解,在实际的生活中,要判断两条直线是否平行,大部分时候是靠眼睛的观察.这一节编者也许认为在第一节的时候出示了三根木棍钉在一起的模型,一厢情愿的把模型抽象成为三条直线,而学生的认知觉得木棍是线段,代表不了直线,再就是为什么要有第三线呢?学生不理解,再就是其实在我们所出示的题中都不知道第三线是哪一条,若果多条直线在一起就会出现很多的角,因此为什么要抽出同位角,也是由我们自己指定要学生去量的,因此依据学生的认知规律来讲,有一点强加上去的意思。我个人觉得还是先出示两条线,先让学生感性上判定一下平时生活中所理解的两条直线平行的模型,再通过七嘴八舌的说明让学生来找一种科学的判定平面内两直线的平行的方法,老师再引进第三线,让学生观察线的位置关系与角的大小关系之间的一种变化。从而引出判定一。我不赞同教材上的量角来探究的方法。那实在是强人所难,因为一定有人量不准。判定的运用多与已知角的同位角与内错角有联系,因此我们要多练习,多总结规律.

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