一年级数学下册十几减几教学反思苏教版

一年级数学下册十几减几教学反思苏教版 | 楼主 | 2017-08-09 01:32:56 共有3个回复
  1. 1一年级数学下册十几减几教学反思苏教版
  2. 2一年级数学下册十几减几的练习课教学反思苏教版
  3. 3一年级数学下册十几减6、5、4、3、21教学反思苏教版

本课的学习学生已经有了十几减的退位减法这一知识基,新课标提倡算法多样化其实包括多样化和优化两方面的内涵,一与其舍近求远不如顺水推舟。

一年级数学下册十几减几教学反思苏教版2017-08-09 01:31:16 | #1楼回目录

《十几减几》教学反思

十几减几这节课是在学习了十几减9的基础上进行教学的,讲完这节课有以下感受:

1.上课开始以学生熟悉的“小猫观金鱼”的故事引入,让学生感受数学来源于生活,是与生活有密切联系的,同时学生自己提出数学问题并解决问题,培养问题意识与解决问题的能力。并适时对学生进行了思想教育。

2.本课的学习,学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础,通过独立思考与合作探究,学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减几的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。

3.在课堂上,通过独立思考与合作探究,在反馈计算方法时,出现了许多好方法,在备课时预设的方法都出来了。学习十几减9时,学生喜欢用哪种方法就用哪种方法,没有进行方法的择优。在本课中,我让学生将这几种方法进行了比较,发现这几种方法都是好方法。因此,在本课中,我还是让学生选择自己喜欢的,能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生,让他们能用多种方法来算同一道题,以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战,而不至于总停留在原来的水平上。

4.课后的练习创设了“智慧屋”,把各种练习题安排在里面,形式多样,以课件来演示,学生非常感兴趣,都争先恐后的来回答问题。

5.算法多样化。

新课标提倡算法多样化,其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为,“十几减几”这一内容,从知识层面来说,是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基矗但从技能层面来说,学生口算时所运用的几种算法(如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等),没有优劣之分,因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后,便如同“乘法口诀”一样,将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中,常常采用提取记忆的方式即可。因此,这节课在对算法的要求上,允许学生用不同的方法,我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法,加深对自己原有口算的理解,最终强化根据算式的特点或自身经验选择得来的方法。

6.加强练习,增强运算技能。

在新课程背景下,运算技能的提高仍然是计算课的一个重要目标。只不过是教师要注意训练的形式,“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中,我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习,既加强了训练,又不失趣味性。特别是最后一个练习“计算出结果,跟着相应的导游出游”,既能使全班学生参与,又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。

这节减法课,尽管有十几减9的计算学习作为基础,但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求,难度很大。这次联系情境问题动手操作,尝试计算,使学生体会到计算源于问题的解决,而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境,让学生经历了“13-5=8”的算理,在操作的过程中,让学生进一步巩固了“破十法”,“想加算减”,“连减”,“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中,在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时,不仅提倡算法多样化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使之善于学习,乐于学习,乐于探索,进而通过教师带有鼓励性的评价,学生之间的赞赏,进一步激发学生学习的兴趣。

一年级数学下册十几减几的练习课教学反思苏教版2017-08-09 01:32:24 | #2楼回目录

十几减几的练习课

教学反思:

与“十几减几”一节内容相应的练习,教材安排了好多习题。从习题的编写形式和特点来看,编者的意图相当明显。第10页第2题6道小题分成三组,每组上下两题是加减配合,突出“想加算减”的思路;第3题在第2题的基础上,用填□的形式,提高“想加算减”的思维水平。

“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程,使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路;第2题第1小题意图同上,只不过在形式上变换一下,第2小题则有所拓展,在一个部分量未知的情况下做减,有拓宽思维空间的功能。但从总体而言,教材练习设计突

出“想加算减”的思路,把“想加算减”作为一种基本算法加以训练,在此基础上兼顾其他方法。问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗?事实上,只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看,对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说,“想加算减”是一种基本方法;而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的,有些甚至不会算的学生来说,他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“平十减”,此时,“破十减”或“平十减”就成了这部分学生的基本算法。

一年级数学下册十几减6、5、4、3、21教学反思苏教版2017-08-09 01:30:33 | #3楼回目录

十几减6、5、4、3、2

教学反思:

《十几减6、5、4、3、2》一课是在学生经历了《十几减9》和《十几减8、7》大量练习及计算技能已基本形成的基础上进行教学的。就前两课而言,本课的教学相对轻松,也因此在心理上形成了一种懈怠和忽视,导致了教学过程中的一些缺失。课后就此节课中出现的问题进行了几点思考:

一、与其“舍近求远”不如“顺水推舟”

和前两课出现的求剩余的情景不同,本课出现的是求另一加数的实际问题的情景。由于课前对教本研读的不够仔细,认为此课单纯只是前两课算法的迁移,所以备课过程中忽略了这一点,没有很好的做到求同存异,而是一仍旧贯的沿袭之前的教学思路设计教学。教学例题时提问:“小兔一共采了11个蘑菇,蓝蘑菇有5个,花蘑菇有多少个?”出现了两种算式:11―5=6和5+6=11,当这样的问题不可避免的出现在教学中时,我只是匆匆地引导孩子们理解:已知两种蘑菇一共采了多少及其中一种蘑菇采了多少,要求另一种蘑菇有多少,也用减法来计算。接着再引导孩子们说算法,一步步按照教学预设走过程,就是避而不谈孩子列出的5+6=11这道算式,没有适时的对教法的设计进行及时的变通,舍弃了一个因势利导出“想加算减”思路的绝佳契机。

其实在实际的教学过程中有时我们要善于抓住孩子们思维的闪光点,与其“舍近求远”,不如“顺水推舟”。

二、与其“一成不变”不如“灵活多变”

本课仍然是教学20以内的退位减,因而在导入部分设计了卡片接龙的方式,以复习十几减9、8、7和20以内进位加的口算,为学习本课作铺垫。卡片出示了这样一组口算:15-8=?14-9=?6+9=?12-7=?8+7=?11-9=?14-7=?5+9=?12-8=?6+7=?16-8=?3+9=?孩子们挨个都能对答如流,熟练地掌握了计算的方法,新课也在这样得心应手的导入环节中顺理成章的进行下去。然而在课后的交流中,领导们指出:可以将“想加算减”的这一方法蕴藏在这些加法口算中,将6+9=?→6+()=15或()+9=15。这样细微之处的变化既达到了训练的目的又突出了“想加算减”的方法,可谓“一举两得”。

从练习的实用性出发,从与教学内容的实际联系出发,设计教学过程,与其“一成不变”不如“灵活多变”。

三、与其“拐弯抹角”不如“一针见血”

“想想做做”练习中反复强调让孩子们感受相关的两个减法算式之间的内在联系,在教学时我也关注到了这一点,问孩子“算式中的三个数之间有什么关系?”这个问题对一年级的孩子似乎有点难,他们只能答出“算式的后两个数颠倒了”。如果我们换了问题“你能想到与哪道加法算式有关?”给孩子们的问题就简单多了,他们也易于回答了。

从孩子的角度出发,以孩子的视角提出简单直接的问题,更易于他们理解。我们与其“拐弯抹角”不如“一针见血”。

四、与其“一枝独秀”不如“满园皆春”

在帮小蚂蚁找家的练习中,采用了让孩子送小蚂蚁回家的游戏方式来巩固他们对十几减6、5、4、3、2的计算方法的掌握情况,激发了孩子们的兴趣,取得了不错的效果。但这样令他们感兴趣的游戏练习也只限于十来个人,远远满足不了其他孩子想要参与学习的热情,如果每个人都能亲身体验参与其中,不仅加大了计算的训练量,提高了计算的能力,也能让孩子们从中体会到学习的乐趣,何乐而不为?与其“一枝独秀”倒不如“满园皆春”。

此次随堂听课后的交流,我聆听了很多真诚而实用地建议,给了我极大的触动。“教学”是门技能,需要我们不断充实自己、钻研总结、潜心苦练,才能技艺精湛。

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