一年级数学下册练习七教学反思人教新课标版

一年级数学下册练习七教学反思人教新课标版 | 楼主 | 2017-08-08 17:06:52 共有3个回复
  1. 1一年级数学下册练习七教学反思人教新课标版
  2. 2一年级数学下册练习四教学反思人教新课标版
  3. 3一年级数学下册十几减几的练习教学反思人教新课标版

孩子真正参与其中的课堂才是有活力而有效的,虼嗽诮萄讨幸佳旄玫乩斫馓庖。

一年级数学下册练习七教学反思人教新课标版2017-08-08 17:05:08 | #1楼回目录

练习七

教学内容:练习七的练习、生活中的数。

教学反思:

《读数、写数》的教学并不难接受,当孩子们掌握一定的方法之后,可采用多种多样的形式进行巩固练习,在这节课中我采取了摆卡片的形式练习学生读数。孩子真正参与其中的课堂才是有活力而有效的。

在数学课堂教学中,教师应尽量给学生“动”起来的机会,通过以“动”促思,以“说”促思,充分发挥学生的创造力,培养他们进行自主学习的兴趣,使学生真正成为学习的主人,在这里需要进一步的让学生去说,拨出数并说一说它的组成。

教学时,应加强对计数单位“一”和“十”的理解,引导学生在读数和写数的活动中主动概括其规则,并在理解的基础上记住这一规则,使这堂课不再枯燥,在这个环节上需要进一步练习巩固。充分尊重学生,让学生用自己的经验,自己的方法,动手、动脑去读数,写数,从直观到抽象,逐步感知十进制记数方法,加强对计数单位“个、十、百”的理解,同时培养学生积极探索,主动发展,自主构建知识的良好学习态度和习惯。

在这节课上,教学环节之间需要进一步联系密切,过度要自然,并且每一个知识点要充分练习,使学生深刻理解数位的顺序。

整节课在师生的互动上需要进一步加强,老师和学生由于环境的变化,没能及时地投入到教学的情境中,从而教学效果不是很明显。

因此,课前应该多与学生沟通一下,从而消除紧张情绪,有利于教学的顺利展开。

一年级数学下册练习四教学反思人教新课标版2017-08-08 17:06:37 | #2楼回目录

练习四

教学内容:练习四的练习题

教学反思:

在学习了得数是6、7的加减法之后,教材安排的是一组以“金色的秋天”为题的“用数学”的内容,出现了大括号和问号“?”,并用大括号表示总数(或表示把两部分合起来),用问号表示要求的问题。这是一种用情境图反映的数学问题,让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。这节课下来,我认识学生对于这些知识点还是掌握得比较好的,但也有一些值得反思的地方。

一、要让学生更好地理解题意。

正确理解题意是能否解决问题的基础,因此在教学过程中要引导学生更快更好地理解题意。今天在教学第一道例题时,我用课件展示:“金色的秋天来到了,小朋友们到郊外去游玩,4个小朋友正一起追赶着一只美丽的蝴蝶,还有2个小朋友在干嘛呢?原来她们正在观察草地上的昆虫呢?那么一共有多少个小朋友呢?随即出现了大括号和问号。”小朋友从动画中很快理解了题意,正确列出了算式,同时也明确了大括号和问号所表示的意义。

二、要让学生明确要求的问题。

明确所要求的问题是能否正确解决问题的关键,因此在教学例题时,除了让学生仔细观察,还注重让学生去找到问号,知道要求什么。因为在图画式解决问题中,问题的答案都是清楚地展示在学生面前的,如书上的“向日葵”图,它不但清楚地展示了两个条件——原来有7个向日葵,已经摘下了3个,图上还有问题的答案(有4个还没有摘下)。学生因为有“一图两式”的基础,答案往往有二种:7-3=47-4=3,所以,让学生明确问题就显得尤为重要。明确了问题后,让学生再把条件和问题结合图画说一说,如:原来有7个向日葵,摘下了3个,还剩几个。这样做的话,学生就会少出现这样的错误了。

三、培养学生的数学语言表达能力。

在教学过程中,要注重将学生带入具体的情境中观察图意、找出问题、解决问题,同时还得关注学生叙述题意时的语言表达能力。我查阅了一些资料,上面说具体操作是先让优秀学生说,然后是中等学生,最后是稍差一些学生模仿说。这样一节课下来,大部分孩子都能准确地发现问题、叙述题意以及最后列出算式了。不过对于这部分比较复杂知识,还需要多多练习。

一年级数学下册十几减几的练习教学反思人教新课标版2017-08-08 17:04:23 | #3楼回目录

十几减几的练习

教学内容:课堂练习

教学反思:

与“十几减几”一节内容相应的练习,教材安排了“做一做”两道、“练习三”13道习题。从习题的编写形式和特点来看,编者的意图相当明显。“做一做”第1题6道小题分成三组,每组上下两题是加减配合,突出“想加算减”的思路;第2题在第1题的基础上,用填□的形式,提高“想加算减”的思维水平。“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程,使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路;第2题第1小题意图同上,只不过在形式上变换一下,第2小题则有所拓展,在一个部分量未知的情况下做减,有拓宽思维空间的功能。但从总体而言,教材练习设计突出“想加算减”的思路,把“想加算减”作为一种基本算法加以训练(与之相配套的《教师教学用书》也十分强调),在此基础上兼顾其他方法。

问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗?事实上,只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看,对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说,“想加算减”是一种基本方法;而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的,有些甚至不会算的学生来说,他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“连续减”,此时,“破十减”或“连续减”就成了这部分学生的基本算法。因此,我们认为,教材只把“想加算减”作为一种基本方法来训练的理由是不充分的,有待商榷的。

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