教学反思——教师成长的有效途径

教学反思——教师成长的有效途径 | 楼主 | 2017-08-08 16:32:46 共有3个回复
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教学反思——教师成长的有效途径2017-08-08 16:30:46 | #1楼回目录

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教学反思——教师专业成长的有效途径[人民版2017-08-08 16:31:04 | #2楼回目录

教学反思——教师专业成长的有效途径

浙江省台州市路桥区蓬街私立中学操慧

【内容摘要】教学反思是一种站在自我之外批判地考察自己教学行为的能力。学会对自己教学行为进行反思,不仅可以帮助我们实现从知识传递者向研究型学者转型,而且更能让我们本人有智慧、有深度、有见地。

【关键词】教学反思教师专业成长有效途径

2016年5月我报名参加了浙江省台州市路桥区第五届教学大比武活动。这次教学比武活动较之以往的历届活动最大的不同是除了正常的借班上课以外,还要参加市里统一组织的教师学科素养考试。原以为依靠自己近20年的教学经验和不断充实自己的课余勤奋,取得一个令自己满意的成绩应该没有多大的问题,但最后的结果是“区三等奖”。懊恼之余,不怨天尤人的我进行了认真反思。在这里我想用自己那节公开课以及反思活动来说明教学反思是促进教师专业成长的有效途径,不当之处,希望得到专家同行的指正。

借班上课的内容是人民版必修三中的“人性的复苏”。经过自己认真构思,四十五分钟基本上按照以下教学流程进行——

1、导课——2016年5月份正是奥运会的宣传活动在全国如火如荼地开展,结合一段有关奥运会的视频资料和“人文奥运”的口号导入新课,增强课堂教学的时代感。

2、教师利用多媒体出示学生自主学习的提纲——如文艺复兴的含义、时间、实质、人文主义者提出复苏人性的原因、杰出人文主义者代表及作品、人文主义者的努力产生作用、以“人”为中心的思想对今天的借鉴意义,课堂上给出一定的时间给学生学习了解,也鼓励同学之间合作讨论,争取最准确的答案。

3、教与学的过程应体现三维目标的达成——知识与能力目标学生在自主学习的过程中结合教师提供的提纲容易达成;过程与方法目标其中既包括学生课前准备:如为薄伽丘、莎士比亚和路德写颁奖词、学生预先设计教皇特使与路德辩1

论台词,也包括教师想出多种方法备教材、学生、教法以及估计课堂可能的动态生成;情感态度与价值观目标的达成除了认识到中世纪教会统治的黑暗以外,学习历史的最高境界我个人以为“以史为鉴”,为此我结合台州市商业经济发达的现状,提出可供探究与思考的命题——如何在台州经济进一步发展的同时打造“人文台州”,请同学们积极思考,为建设自己的家乡献计献策。

4、对本节课的重点知识以同学们常见的选择题方式进行巩固,下课铃声响起。

这样的教学流程究竟存在着哪些不足呢?为此,我进行了深刻的反思。

一、反思自己“为何要这样教”————

反思“为何这样做”,实际上就是考量教学行为的价值所在。

处理教材的过程应该是帮助学生形成由浅入深、由表及里、由因而果的基本认知。围绕这一规律,我就应该反思本节课,我的学习提纲是否符合学生认知规律?教学内容整合是否得当,重点和难点问题是否突破?反思我的教学方法是否灵活可行,是否能够在提高课堂教学有效性的前提下激发学生积极地思考?反思自己能否用饱含激情的语言让学生满脸灿烂地享受课堂学习的愉悦;反思自己提出的探究与思考命题是否具有可操作性

静心反思,本节课可谓有得有失:首先是在课堂导课上能够结合时代感很强的奥运会活动作为切入点,容易与学生产生共鸣,激发学生学习的积极性;其次在教学内容的处理上,尽管主观上我是想让学生自主学习,利用提纲指出了课堂学习的重点和难点,有利于克服学生学习的盲目性,但从“人文奥运”的导课直接进入学生读提纲学习未免有些唐突,使学生刚刚增长的兴奋点没有得以持续,况且,提纲问题的难易梯度略显不足,学生拿笔不作思考地在书上圈点,课堂学习气氛略显沉闷,探究学习的目标流于形式,不能达成。因此,提纲挈领究竟是用在教学开始还是用于最后课堂总结,教师要视教学内容的难易程度和理论要求的高低而定,学生自主探究活动怎样开展才能有效值得我课后再思考。再次具体2

到教学方法的反思,除了发挥教师的主导作用外,更多的是想充分发挥学生的主体作用,譬如我在课堂上出示了“感动中国人物——邰丽华”的一段颁奖词、“中国十大魅力城市——台州”参评时敬一丹和易中天两位文人给台州的总结陈词,让同学们结合课本,结合自己对人文主义者代表的理解,模仿着为薄伽丘、莎士比亚和路德写颁奖词。虽然学生们对这种方式表现出极大的热情,但真正落实到请学生在全班同学面前展示自己文学才华和知识素养的时候,结果却并不理想,最后也只有寥寥三位同学举手响应。这样的结果不得不使我反思,为什么这种喜闻乐见的方式产生不了像电视上的效果呢?结论只有一个,那就是我在备课时没有备好学生,没有真正估计到学生的实际水平。怎样在备课过程中充分考虑到学生的实际做到“因材施教”,将是我以后教学的侧重点。

知识爆炸信息资源泛滥的时代,“教”与“学”主流思想的价值体现在:教育者的活动要遵循人的认知规律,最大限度地激发学生学习的积极性,受教育者更要主动探知,教者与学者能和谐相处,才会使每节课发挥出最大的价值。

二、反思自己“教出了什么”————

反思一节课“教出了什么”,就是分析自己教学的动态走向。

孔子在《礼记学记》中说到:“是故学然后知不足。教然后知困,然后能自强也。”只有从“困惑”之中找到问题,深思其因,敢于怀疑自己,才能突破和超越自我。

事实上,一节公开课究竟应有怎样的达成度?是不是一节课果真能实现教学参考书上列举的种种能力目标?答案非也,能力提高不能一蹴而就,能力目标的实现需要日积月累。一般地说,专家在听课时,一方面在洞察教师的教学理念方法、整合教材和驾御课堂的能力,洞察授课教师是否有提升学生学习能力的意识和做法外,另一方面则是重点关注学生,关注学生在四十五分钟内接受知识、参与思考、动态生成的学习过程。

扪心自问,“人性的复苏”这节课我究竟教给了孩子们什么?根据三维目标3

的达成度要求以及课堂的反映,我想学生们已经掌握以下知识,如“文艺复兴三杰”及其代表作;理解了文艺复兴运动的实质;通过学生的角色扮演和辩论,既能看到教会的腐败与罪恶,同时又能认识到宗教改革实质上是一场资产阶级的社会运动;通过学生自己书写颁奖词,进一步加深对杰出三杰的感知。

仅此这些,课下的我进一步反思,提高学生能力不仅是新课标的最终目的,而且也是高考考核要求之所在。历史学习从低级到高级能力发展依次是识记、理解和应用,情感态度与价值观方面的要求就更是潜移默化。反思这节课,学生探究知识内涵的能力提高了吗?学生科学、高效的自主学习方法掌握了吗?学生自我评价能力提高了吗?师生之间的交流活动有效吗?课堂上有多少内容是学生在学习过程中动态生成的?虽然自己也提供了让学生自主学习的提纲,但课堂上的自主学习也仅局限在课本上圈点,形式上仍以死记硬背知识为主(当然不是说死记硬背不需要),学生学习活动基本上没有跳出教师的预设目标,同学之间小组合作交流的主动学习无法体现,课堂动态生成无从说起,为确保课堂教学完整性的需要,我没有给出时间让学生对自己学习进行梳理和评价,因而也就不能产生弥补缺憾,升华知识的效果

坦白地说,当自己认真剖析、反思这节课的时候,自然联想到我平时的教学:不是公开课的教学有多少达到了三维目标的要求呢?平时有多少时间让学生自主探究?学生探究活动有哪些可行的方式?实际情况是,目前我们所做的一切还是围绕着会考或高考,虽然我们无可奈何,但也说明为了考试分数,我和我的同行们不得不屈服于功利,不得不更务实,因此面对新课程教学理念表现的依旧是我行我素

也许敢于坦认自己的无知并非是无知的表现,因为思想与行为共生,正因为思想上认识到自身的不足,行动上我也将会采取一些措施使自己在未来的教学日子不再无知与困惑,当所有冷静的思考分析化为解决困惑的办法时,我想自己的教学终会被优化。

三、反思自己“教完了怎么办”————

反思一节课“教完了怎么办”,就是关注教学的再研究。

研究,与实践相伴。它是以解决实际问题为立足点,体现理论与实践相结合的原则。实在地说,今天从事教育工作实属不易,国家的教育行政法规、地方市区教育行政部门的种种要求还有所在学校的规定等等,都会使我们感到前所未有的压力,身为教师的我们职业倦怠感与日俱增,我们会找出种种理由拒绝从事理论要求高时间倾注量大的研究工作,而缺乏研究的教学很难增加我们教学的附加值。

教师从哪儿寻找研究的突破口呢?

一种方式来源于我们直觉感悟,在没有很多专业理论素养的情况下,对教学活动中产生的问题进行研究,像本节课我可以选择乡土历史进行再研究,就如何建设“人文台州”鼓励学生查找各种资料,根据家乡的实际提出可行性建议,操作性强,又如在讲秦汉时期的文化时,旧版教材曾提供了一幅《造纸术外传示意图》,我就有一疑问:图上显示造纸术传到阿拉伯国家的时间是8世纪,传到非洲的时间是12世纪,而阿拉伯帝国成为地跨欧、亚、非三大洲帝国的时间也在8世纪左右,为什么不能认定造纸术传到非洲的时间为8世纪呢?课后的我查找了大量的网络资料,明确阿拉伯帝国的真正版图,造纸术外传的概况,使自己对这一问题有了真正地了解。像这样的直觉感悟在教学中不胜枚举,它可以是我们成功之举,也可以是我们教学中的失败或困惑之处,还可以是我们偶然的灵感。

另一种方式是在实践中开展印证性研究,在充分把握一定的理性认识和教学思想之后,寻求验证,进一步完善自己的教学理念。如在本学期必修二经济史学习时,讲到春秋战国时期牛耕的普及推广,课堂上我也就自然联系到伟大的教育家孔子“周游列国”的活动,学生中有人喊到:“老师,孔子出行讲学是坐牛车还是坐马车”?听到这样的问话,同学们都安静下来,等待着我的结论。我知道么?不确切。因此我诚恳地请同学们给我一定时间查找资料,也鼓励学生自己

通过网络等去了解,明确以后师生交流,这个寒假我还在不停地寻找资料来求证结论,为此,阅读了阿城的《闲话闲说》、语言学家王力的相关研究、《论语》等一些文献,基本认定孔子出行应该是乘坐马车,这样求证的过程让我收益非浅,,相信感兴趣的同学会和我一样享受到读书带来的快乐。

综上所述,反思不是一般性地回顾教学过程,而是不断发现问题,并针对这些问题设计、调整教学方案,使教学趋向合理,一个会经常反思的教师,必将会促成自己专业成长。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”,正确的意思就是:只重学习而不注重思考,就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑,只重思考而不注重学习,就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。《中学历史教学参考》曾就“如何实行有效教学”刊登了史学界专家学者和一线教师撰写一系列文章,看后颇受启发,既然历史教学有着有效性一说,我以为历史教学反思也应该做到真正有效。

为了反思真正有效,我以为必须做好如下准备:

(一)需要具备相应的理论:每个人的行动受思想驱使,要想使自己的行动不偏离正确的方向,理论的正确与否至关重要。教师教学理论更新的一种方式就是依靠各级培训活动的帮助,我最主要的方式就是阅读学习《中学历史教学参考》上刊登的专家著作,如赵亚夫先生有关“教学有效性”的文章、聂幼犁和冯一下先生有关“历史课程目标再思考”的文章、李明赞老师的有关“民族精神,国民意识”情感教育的文章等等,当然学习专家的文章不是为了纯粹的理论,不是纸上谈兵,因此通过《中学历史教学参考》,我还可以欣赏到把理论与实践完美结合名师的点点滴滴,在心灵茶肆里与同行产生教学共鸣,看学术驿站提供给我们的焦点观察和教学设计等,所有这些虽然花去了我大量的课余休闲时间,但与美文交流时,我是愉快的。与这次教学大比武活动相伴的还有教师的学科素养考试,从某种程度上来说,就是对教师理论素养的一次检测,我以为只有具备了相关的理论素养,才会使反思真正有效。

(二)需要具备丰富的学识:

历史教师的丰富学识包括三个层面:

一、历史学科知识:包括通史、断代史、国别史、专史、地区史知识等。随着今年我开始教授新教本,明显地感到依靠自己的教学经验吃老本的历史结束了,教学的过程使我迫切认识到自己亟须补充一些专业史知识,尤其是原先课本上没有接触过的新内容,如有关希腊古代史、罗马法律史、欧洲国家的宗教史、欧洲国家的文化史等,这些都将是我学习的新起点。知识信息丰富的时代,教师仅有一星半点专业知识,不说会被淘汰,至少也会是让学生倦怠的老师。

二、历史考古研究的新信息和新成果方面的知识:课余,我充分利用中国文物信息网,捕捉新的考古发现的信息,同时借鉴电视节目,如中央二套节目中的《鉴宝》栏目、中央十套节目中的《国宝档案》栏目、马未都在《百家讲坛》上作有关考古鉴宝知识讲座等,所有我看到的、听到的,都帮助我在课堂上拓展自如,同时也因为了解这些知识,及时充实教学内容,使课堂教学具有新颖性,如讲授古代陶瓷业发展时,我参考了2016年度上海松江广富林遗址发掘取得重大成果,出示了一些与宋元文明相关的青花瓷、白瓷和黑釉瓷器残片,这些知识的补充既增加了课堂教学的直观性,同时也因为拓宽了知识而进一步调动了学生学习历史的积极性。教师讲课生动,历史课堂就会产生吸引力,学生就有兴趣去学,教学效果就理想。

三、融汇学习相关学科的知识:历史学科涉及的知识面十分宽泛,就其学科体系而言,它需要哲学基本观点的支持与支撑;就其表现形式而言,它离不开语言文学的表述和地理空间的概念;就其内容而言,历史呈现给人们的就是不同时期的政治、经济、科技、文化、艺术、思想等方面的知识,近几年高考题足以印证历史学科的综合性。时代的发展挑战着教师的角色定位,教师越来越是一个学习者。一名历史教师如果不看书读报、不经常业务充电,是不可能让历史课堂精彩起来的。历史学科的综合性要求我们让“终身学习”不仅成为个人生活中的重要内容,而且应成为一种生活方式,使我们在不断学习、研究、反思、变革的教

育过程促进自身的发展。

(三)做学习有心人:清朝的袁守定曾说“得之在俄倾,积之在平时”。善于课堂观察,善于收集教学问题并关注教学细节,善于撰写读书笔记、教育心得,就会实现如朱熹所说的“问渠那得清如许,为有源头活水来”。近几年我也曾有一些教学案例、教学论文获省级和市级奖次,归根究底,很多教学事例来自于自己的教学灵感和教学心路历程,来自于学生们提出的一个个看似刁难我的问题以及教学故事,来自于课堂教学师生思想碰撞产生的智慧,来自于自己的反思与经验等,这一切都是我论文的源泉。

一节教学大比武的公开课,虽然最后的结果不能让我自己满意,但却使我有机会对自己的教学进行深刻反思,反思自己为什么这样教,明确自己教学的价值取向;反思自己一节课到底教出了什么,分析自己教学的动态走向;反思自己教完了该怎么办,着力自己教学的再研究,虽然这一反思会挂一漏万,但却是这节课给我带来的最大的收获吧!

我反思,故我进步!

文中所说,是自己教学的最真实想法,不妥之处,请各位老师批评指正。

参考书目

①赵亚夫:《我的新历史教育主张》

——《中学历史教学参考》也2016年第6、7、8、9期

②聂幼犁、冯一下:《关于全日制义务教育历史课程标准的思考》

——《中学历史教学参考》2016第1-2期

③李明赞:《铸造民族精神培育国民意识》

——《中学历史教学参考》2016年第6期

《我的历史教育思考》

——《中学历史教学参考》2016年第7、8期

教学反思是教师专业成长的有效途径2017-08-08 16:31:27 | #3楼回目录

教学反思——教师专业成长的有效途径

教师的成长=经验+反思。在“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验的背景下,教学模式发生了巨大的变化,变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践,提高教育教学质量的需要,也是教师专业成长的需要。教师的自我反思作为校本教研的一种研究方法不同于传统教育研究中的经验总结法,它是贯穿于整个教学生活的行为,反思切入点的多样性使得反思活动本身呈现出多样化的特征。

一、教师要正确认识反思

凡是对看到的听到的亲身经历过的实验教学现象都要进行的一番认真思考。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法,评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思,教学与反思研究相结合,相辅相成、相互促进,逐渐适应实验教学模式。

二、教师要提高反思能力

1、提高自我监控能力:提高自我的观察、判断、评价和设计的能力。

2、提高教学监控能力。在教学活动内容中,教师从“一案三单”的准备,课堂教学的实施,课堂训练、课后作业的布置,都要做到心中有数。要明确教学课程内容、学生兴趣和需要,学生发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段。预测教学中可能出现的问题

与可能的教学效果。

3、提高课堂的组织与管理能力。在课堂上密切关注所有学生的反应,努力调动学生学习积极性,随时准备应付课堂上的偶发事件。

4、提高师生对话交流能力。教学中,师生言语互相沟通,教师要努力以自己积极的态度感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习。

5、提高评价学生的能力。教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价,或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。

三、教师要写教学反思

1、坚持写教学反思。课上完后,对自己上过的课的情况进行回顾和评价。把它记录下来。

2、完善反思形式,丰富反思内容。在反思形式上,做到三结合,即“个体反思与集体反思相结合,口头反思与书面反思相结合,改进计划与具体实践相结合”。让反思既具有实践成效,又具有理论价值,让教师在反思中实现自我发展。在反思内容上,教师不仅要反思教学结果;更要反思教学过程;不仅要反思教学行为,还要反思教学理念;不仅反思教学内容,还要反思教学策略;不仅反思自己的教,也要反思学生的学等等。

2、拓宽反思平台,畅通反思渠道。学校充分利用现有的教学研究阵地,进一步开拓灵活的教研平台(如研究课、交流课,举办课改研讨会)。

3、建立健全机制,使反思成为习惯、学校要完善评价机制,将

教师课堂教学反思的数量和质量纳入考评体系,增强教师反思的自觉性,使反思成为良好的习惯,最大程度地发挥反思的作用,调动教师反思的积极性,提高教师反思水平,使反思真正成为促进教师发展的机制。

4、反思贯穿于教师的整个教学生涯当中,而不是某一个阶段的特殊任务。所以要求每一堂课后写一写简短的教后记。每学期写四篇高质量的教学反思上交学校存档。

庆安中学

二0一一年四月

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