高效课堂的教学反思

高效课堂的教学反思 | 楼主 | 2017-08-08 14:08:00 共有3个回复
  1. 1高效课堂的教学反思
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  3. 3高效课堂的教学反思

自打高效课堂这一理念的提出我们天台山中心校上下草木皆,二我们中心校对高效课堂的一些做法,那么平时我们上课注意做到了以下几点,多媒体教学手段基本普及是课堂教学点睛之笔。

高效课堂的教学反思2017-08-08 14:06:43 | #1楼回目录

高效课堂的教学反思

天台山中心校卢现芬今天我们的教育进步了,我们不再靠“加时间、拼体力”,损害老师和学生的身心健康为代价,来换取好的教学成绩,而是站在未来的角度、站在人本的角度、站在发展的角度采取了的一个重大决策:为师生的发展与幸福,全面的推进素质教育,并且在不断深入素质教育的同时,我们的教学涉及到了共同的话题:如何实现“轻负担、高质量,低耗时,高效率”的教学目标,市教育局高屋建瓴,铿锵有力的提出“强力提师能,创建新课堂”这一划时代的主题,于冥冥之中给我们指明了方向,真有点“犹抱琵琶半遮面,千呼万唤始出来”的感觉。

一、对高效课堂的思考和认识

“物竞天择”,我们必须要改变自己,适应变化,开拓出属于自己的生存空间。因而构建既能最大限度地提高课堂教学效益,又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是事在必行。高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用,在规定的时间内完成教学任务,最完美地实现教育教学“三维目标”的整合,以求得课堂教学的最大效益,达成育人目标。高效率的课堂,是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学,不仅让学生学有所获,而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂,学生乐学,老师乐教,师生互动,共同受益。

自打高效课堂这一理念的提出,我们天台山中心校上下“草木皆

兵”,积极投入到创建高效课堂的热潮当中,在市教育局的统一规划下,各兄弟学校“百家争鸣,百花齐放”,打造自己高效课堂的模式,我们天台山中心校也不甘示弱,领导们“运筹于帷幄之中”,首先评选出“高效课堂攻关小组”,其成员作为高效课堂的领头羊,继而探索研究出“三步六环节”的高效教学模式。“天道酬勤”,老师们的课堂在领导的精心指导下,在骨干教师的帮助下取得了可喜的进。卢现芬教师在今年参加的《新课堂教学风采大赛》中荣获三等奖。

二、我们中心校对高效课堂的一些做法

1、星多天空亮,人多智慧广。

德国著名剧作家歌德曾经说过:不管努力的目标是什么,不管他干什么,单枪匹马总是没有力量的,合群永远是一切善良思想的人的最高需要。我们天台山中心校全体成员用团结的力量打造了一块强有力的基石,成为一个积极向上的集体,一个攻无不克、战无不胜的集体,同时在今年六月份县教委检查的新课改时,天台山中心校张达小学荣获全县第一名。

2、台上一分钟,台下十年功

只有课前认真的备好课,才有可能创造出高效课堂。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。其实我们的备课是没有教案的备课,而是促膝长谈,讨论导学案的内容,哪个地方需要出,由谁来出,要出现哪些内容等等。说到这里,老师们一定会想起我们的集体备课,其实集体备课不一定只能在学校安排的那两节课来进行,我们生活中的每时每刻,走在路上交谈,电话里交谈,都可以进行。我们使用的

导学案可分为三种:新授课、复习课和专题训练导学案。无论是哪种导学案,都必须以“三步六环节”的模式进行设计,特别是三维目标的设计,不少教师制定教学目标时,将教学参考书上的目标搬到自己的教案上,或者用三维目标的一些套话,把目标当成可以跳过的摆设,造成在实施层面上出现目标虚化的现象。其实,一节课的基本目标主要是双基目标,而三维目标是和谐统一、不可割裂的。

3、忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

课堂是教学的主阵地。有了我们前期的准备工作,课上就可以和我们的学生一起大展拳脚,在有限的40分钟内提高学习效率。那么平时我们上课注意做到了以下几点:

⑴、珍惜时间

我们上课时往往有这种体会,自己上课的时候时间过得非常快,处理某一个知识点往往要超出自己所估计的时间,但是要是听别人的课,时间往往过得非常的慢。但是我们仍要和时间去赛跑,要赢得高效,首先要赢得时间,那就是要求学生限时间、限内容、限方法去完成学习任务,有的时候以分钟为单位,更有的时候要以秒为单位,因为课上分分秒秒都显得非常珍贵。

⑵、用好同步学习

《同步学习》内容和板块编排符合学生的认知规律。可以说,本套学习材料,是学生教材高效的“导学案”。内容的编写依照学生的认知规律分为:“自主性探究”、“知识整理”、“开放性作业”、“拓展性学习”四个板块,对于学生循序渐进的掌握化学知识搭建了舒适

的平台。我们应以基础知识、基本技能为载体,以学生积极思维、主动参与、自主探究为主要学习方式,这是我们中心校的教学理念。强化学生对基础知识的归纳、迁移及应用能力训练,培养学生终身学习与研究性的能力,《同步学习》恰恰给我们提供了这样的一个可能,要把《同步学习》作为高效课堂的载体。

⑶、学以致用

我们都曾经学习过洋思中学和杜郎口中学的一些先进做法,虽然他们的精华我们学不到,但是总能学到一点皮毛。比方说,洋思中学“没有教不好的学生”的思想,我们的课上总会有一些不愿学习的学生,认为他们虽坐在教室里,但是心早不知道飞到哪里去了,于是就抱怨道:得到你的人,却得不到你的心,就算得到全世界我也不开心。于是就让这部分学生“跳出三界之外,不在五行之中,”那就是放弃,但是我要说的是:人在一起,心就会在一起。我认为新课改的其中一层含义就是教师和教室中每一位学生的一种心与心的交流。还有杜朗口“三三六”课堂教学模式主导学习方式是小组自主合作探究,学生的主体地位更为突出,不仅有利于知识技能的学习掌握,而且有利于培养学生勇于展现自我的健康个性。那么下面一条我就谈谈我们对小组合作学习的使用情况。

⑷、重视小组合作学习

从教育角度讲,教是为了不教,讲是为了不讲。我在教学中观察、体会到,学生听课注意力不集中有三个方面的原因,一是学生基础差,听不懂,没兴趣;二是学生已懂的知识,教师翻来覆去讲,学

生乏味;三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”,不能引起学生的思维共鸣。所以,落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲,学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标,教师提出合作的具体要求。学生通过自学,对问题有了自己的见解,但理解的程度不同,这时应组织学生合作、交流个人所得,讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。为了增强小组合作学习的实效性,我校领导还专门出台了“小组合作学习模式研究方案”,合作的小组一般以4人或6人为小组(按学生水平不同合理搭配),也可以同桌同学讨论,组织学生自学讨论,教师要及时对各小组进行评价,使用累计打分的方法,目的就是增强他们的竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重与关怀,允许学生在讨论中展开争辩,但不等于牧羊式的放任。在学生讨论时,教师要巡回辅导,及时“拨乱反正”,以免自学讨论离题太远或走过常及时答疑,及时了解学生对教材的理解情况,为精讲奠定基础,有的放矢。

⑸、恰当地运用现代化多媒体教学手段

多媒体教学手段基本普及,是课堂教学点睛之笔。而且从学生的角度考虑,老是一个姿势在教室学习,不免有些太乏味,我们适当的可以让他们“尝尝鲜”,时而不时的组织学生到多媒体教室去感受一下高科技带来的成功和喜悦。我们平均每学期4—5次让学生接受多媒体教学,效果那是相当的不错。但是我们必须思考一些问题:是不是每一节课都要用课件呢?我们一直认为:多媒体教学只是课堂教学

中一种较为理想的现代化教学辅助手段,并不能完全代替课堂教学,

4、别人笑我太疯癫,我笑他人看不穿。

下面从我个人的角度谈一谈我对高效课堂的做法。

激情来源于内心的一种动力,有了激情就会感染学生。学生的激情也会反过来感染教师,使课堂充满活力。学生在这种激情的感染下,会更加主动的参与课堂,主动探究学习,创造欢乐的课堂。从上课铃声一响,踏上讲台的那一刻起,我就用宏厚、铿锵有力的语言向同学们问候:“孩子们,你们好吗?”同学们也是用他们非常幸福的声音回答:“好!很好!非常好1在互相问好中,一声“请坐1拉近了教师与学生的距离,使学生得到了尊重,心里暖融融的。接下来便将我们的激情、快乐、高效的课堂拉开帷幕。近年来,中央电视台第三套“星光大道”节目的收视率居高不下,其原因是除了它捧出了众多如阿宝、凤凰传奇、李玉刚等这样的明星以外,最重要的原因是,它贴近生活,面向百姓,是咱老百姓自己展示才华的舞台。我是本节目的忠实的观众,看了这么多场的“星光大道”,它无论从内容还是形式,都给了我很多的启示:我为什么不能把“星光大道”的节目形式运用到平时的课堂教学呢?我的教学为什么不能成为我的“孩子们”展示自己才华的舞台呢?我为什么不能以我的灵活多样的教学方法来调控我的课堂哪?于是我就尝试着用星光大道的模式来组织我的课堂,将学生们分成六个组,组长作为参赛选手,其他的成员作为他的亲友团,然后将课堂分为闪亮登尝才艺大比拼等环节,每个环节胜出一个组合,一个星期的最后一节课胜出周冠军,然后再评出月冠

军。“星光大道”的模式用得比较熟练了,我又尝试着用“想挑战吗?”、“天天向上”等节目的形式去组织课堂,虽然这些模式看上去是在搞形式,但是没有形式就没有内容,将内容架构于这些充满活力的形式之上,还真能起到事半功倍的效果,学生们就是喜欢。总之,学生的展示欲望是一朵娇嫩的鲜花,需要不断的滋养和培育,要想让他长久的保持下去那需要心与心的碰撞,情与情的交织。有了这样的课堂,我想:课堂是生活的一部分,我们不但要享受生活,而且更要享受课堂。

四、今后的打算

今后我们将继续在中心校和教研室的领导下,探索符合学校学科特点的教学模式,切实打造高效课堂,让学生在轻松愉悦的氛围中学有所获。

1、继续充电,加强理论学习。

2、认真备课,保证教学高效

备课是教师完成课堂教学任务的计划与安排,充分准备,科学计划,合理安排,是较好完成课堂教学目标的重要保证。今后在备课过程中,仍要依据学科的课程标准以及考试说明的要求进行备课,备课中有清晰的三维教学目标,合理的教学过程安排,科学的教学方法,丰富准确的教学内容,充分做好上课前的准备工作。

3、精讲多练,有效组织教学

在课堂教学中努力做到有效讲解,学生能自己获取知识,就放手让学生独立学习,尽可能多提学生比较感兴趣的问题,最大限度激

活学生探究的欲望,针对不同层次的学生提不同的问题,让每个学生在课堂中学有所获。

4、精选习题,科学设计作业

为了减少学生不认真思考应付作业现象,尽可能避免作业中的过多重复,无效低效学习问题,在作业设计上做到精选习题,科学设计作业,作业要有梯度,满足不同层次学生的需求。

5、和谐教学,让爱充满课堂

我们要尊重每一个学生,关注每一个学生,欣赏每一个学生。给每一个学生以鼓励,努力发现他们的兴趣、爱好、专长、优秀品质,给他们施展与表现的机会。让我们的课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、民主。

总之,教育的本质是传递智慧,关照生命,我坚信只有智慧才能传递智慧,学无止境、教无定法。让我们以学生为主体,把课堂还给学生,让学生自己构建知识体系,给学生展示的舞台,把鼓励带进课堂,鼓励学生善思多问,鼓励学生敢想、敢说、敢于创新,提倡民主和谐,允许学生别出心裁;把竞争带进课堂,提倡互助、合作学习,使课堂更加和谐。

高效课堂的教学反思2017-08-08 14:07:38 | #2楼回目录

高效课堂的教学反思

今天能够坐在这里和大家一起探讨教学上的问题,实感荣幸,感谢各位领导和老师能给我这次机会,但是深感荣幸的同时,心中不免有一点遗憾,遗憾的是我当学生那会儿为什么就没有现在的学生幸福,而是经常地在周末和节假日还要奔波于上学的路上,心里面实在是羡慕现在的学生,羡慕他们赶上了好时候,羡慕他们有在座的各位优秀的好老师,当时怎么也不会想到,今天我们的教育进步了,我们不再靠“加时间、拼体力”,损害老师和学生的身心健康为代价,来换取好的教学成绩,而是站在未来的角度、站在人本的角度、站在发展的角度采取了的一个重大决策:为师生的发展与幸福,全面的推进素质教育,并且在不断深入素质教育的同时,我们的教学涉及到了共同的话题:如何实现“轻负担、高质量,低耗时,高效率”的教学目标,区教育局高屋建瓴,铿锵有力的提出“构建自能高效课堂,优化课堂教学结构”这一划时代的主题,于冥冥之中给我们指明了方向,真有点“犹抱琵琶半遮面,千呼万唤始出来”的感觉。

一、对高效自能课堂的思考和认识

“物竞天择”,我们必须要改变自己,适应变化,开拓出属于自己的生存空间。因而构建既能最大限度地提高课堂教学效益,又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是事在必行。高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用,在规定的时间内完成教学任务,最完美地实现教育教学“三维目标”的整合,以求得课堂教学的最大效益,达成育人目标。高效率的课堂,是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学,不仅让学生学有所获,而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂,学生乐学,老师乐教,师生互动,共同受益。自打高效自能课堂这一理念的提出,我们全区上下“草木皆兵”,积极投入到创建高效课堂的热潮当中,在区教育局的统一规划下,各兄弟学校“百家争鸣,百花齐放”,打造自己高效课堂的招牌,我们高都中

学也不甘示弱,领导们“运筹于帷幄之中”,首先评选出“高效课堂攻关小组”,其成员作为高效课堂的领头羊,继而出台了《高都中学高效课堂实施方案》,《方案》高瞻远瞩的提出以下措施:攻关小组的成员每人每月精读一本教育专著,每月上一堂公开课,每星期撰写一篇教学笔记,每周一篇读书笔记等等。“天道酬勤”,老师们的课堂在领导的精心指导下,取得了可喜的进步,12月19日全区化学和生物高效课堂研讨会在我校成功举行,这充分说明我们高都中学是一个人杰地灵、人才辈出的地方,更是切磋教学的好去处,欣喜的同时我们不禁鼓足了勇气:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

二、我们对高效课堂的一些做法

1、星多天空亮,人多智慧广。

德国著名剧作家歌德曾经说过:不管努力的目标是什么,不管他干什么,单枪匹马总是没有力量的,合群永远是一切善良思想的人的最高需要。所以说,对于我们老师,在教研组内一定要搞好团结,遇事不争,互相谦让,互相帮助,大家有劲儿往一块使,有问题一起解决。一朵美丽的鲜花,打扮不出美丽的春天,个人只有融入团结的集体才能实现宏伟目标。我们高都中学化学组的全体成员用团结的力量打造了一块强有力的基石,使得我们化学组成为一个积极向上的集体,一个攻无不克、战无不胜的集体,同时也是高度中学最优秀的教研组。

2、台上一分钟,台下十年功

只有课前认真的备好课,才有可能创造出高效课堂。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。其实我们的备课是没有教案的备课,而是促膝长谈,讨论导学案的内容,哪个地方需要出,由谁来出,要出现哪些内容等等。说到这里,老师们一定会想起我们的集体备课,其实集体备课不一定只能在学校安排的那两节课来进行,我们生活中的每时每刻,走在路上交谈,电话里交谈,都可以进行。我们使用的导学案可分为三种:新授课、复习课和专题训练导学案。无论是哪种导

学案,都必须以“35X课堂教学策略”为准绳进行设计,特别是三维目标的设计,不少教师制定教学目标时,将教学参考书上的目标搬到自己的教案上,或者用三维目标的一些套话,把目标当成可以跳过的摆设,造成在实施层面上出现目标虚化的现象。其实,一节课的基本目标主要是双基目标,而三维目标是和谐统一、不可割裂的,它们是贯穿于整个化学教学体系中的,而不是每一节课都一定“麻雀虽小,五脏俱全”,而应让教学目标剔除“雕饰”,还以“清澈”,简明透彻,恰如其分。

3、忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

课堂是教学的主阵地。有了我们前期的准备工作,课上就可以和我们的学生一起大展拳脚,在有限的45分钟内提高学习效率。那么平时我们上课注意做到了以下几点:

⑴、时间就是生命

我们上课时往往有这种体会,自己上课的时候时间过得非常快,处理某一个知识点往往要超出自己所估计的时间,但是要是听别人的课,时间往往过得非常的慢。但是我们仍要和时间去赛跑,要赢得高效,首先要赢得时间,那就是要求学生限时间、限内容、限方法去完成学习任务,有的时候以分钟为单位,更有的时候要以秒为单位,因为课上分分秒秒都显得非常珍贵。

⑵、用好同步学习

《同步学习》内容和板块编排符合学生的认知规律。可以说,本套学习材料,是初中化学教材高效的“导学案”。内容的编写依照学生的认知规律分为:“自主性探究”、“知识整理”、“开放性作业”、“拓展性学习”四个板块,对于学生循序渐进的掌握化学知识搭建了舒适的平台。我曾经读过临沭县朱仓初级中学徐康老师的一篇关于同步学习使用的文章,他说:“我们应以基础知识、基本技能为载体,以学生积极思维、主动参与、自主探究为主要学习方式,强化学生对基础知

识的归纳、迁移及应用能力训练,培养学生终身学习与研究化学的能力,《同步学习》恰恰给我们提供了这样的一个可能,要把《同步学习》作为高效课堂的载体。

⑶、学以致用

我们都曾经学习过洋思中学和杜郎口中学的一些先进做法,虽然他们的精华我们学不到,但是总能学到一点皮毛。比方说,洋思中学“没有教不好的学生”的思想,我们的课上总会有一些不愿学习的学生,认为他们虽坐在教室里,但是心早不知道飞到哪里去了,于是就抱怨道:得到你的人,却得不到你的心,就算得到全世界我也不开心。于是就让这部分学生“跳出三界之外,不在五行之中,”那就是放弃,但是我要说的是:人在一起,心就会在一起。我认为高效课堂的其中一层含义就是教师和教室中每一位学生的一种心与心的交流。还有杜朗口“三三六”课堂教学模式主导学习方式是小组自主合作探究,学生的主体地位更为突出,不仅有利于知识技能的学习掌握,而且有利于培养学生勇于展现自我的健康个性。那么下面一条我就谈谈我们对小组合作学习的使用情况。

⑷、重视小组合作学习

《课标》上说,化学课堂应关注学生的终身发展,以提高学生的科学素养为主旨。一个人很难说学什么干什么,走上社会后还得干什么学什么。从教育角度讲,教是为了不教,讲是为了不讲。我在教学中观察、体会到,学生听课注意力不集中有三个方面的原因,一是学生基础差,听不懂,没兴趣;二是学生已懂的知识,教师翻来覆去讲,学生乏味;三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”,不能引起学生的思维共鸣。所以,落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲,学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标,教师提出合作的具体要求。学生通过自学,对问题有了自己的见解,但理解的程度不同,这时应

组织学生合作、交流个人所得,讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。为了增强小组合作学习的实效性,我校领导还专门出台了“小组合作学习模式研究方案”,合作的小组一般以5—6人为小组(按学生水平不同合理搭配),也可以同桌同学讨论,组织学生自学讨论,教师要及时对各小组进行评价,使用累计打分的方法,目的就是增强他们的竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重与关怀,允许学生在讨论中展开争辩,特别适用于实验探究课,但不等于牧羊式的放任。在学生讨论时,教师要巡回辅导,及时“拨乱反正”,以免自学讨论离题太远或走过常及时答疑,及时了解学生对教材的理解情况,为精讲奠定基础,有的放矢。

⑸、恰当地运用现代化多媒体教学手段

多媒体教学手段基本普及。教师上课基本上都能自制课件进行配合教学,是课堂教学点睛之笔。而且从学生的角度考虑,老是一个姿势在教室学习,不免有些太乏味,我们适当的可以让他们“尝尝鲜”,时而不时的组织学生到多媒体教室去感受一下高科技带来的成功和喜悦。我们平均每学期2—3次让学生接受多媒体教学,效果那是相当的不错。但是我们必须思考一些问题:是不是每一节课都要用课件呢?是不是每一个实验都要用课件来实现呢?我们一直认为:多媒体教学只是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段,并不能完全代替课堂教学,化学教师不能舍本逐末,放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

高效课堂的教学反思2017-08-08 14:05:59 | #3楼回目录

时间过得真快,转眼间自己已经工作了一年多了,刚到工作岗位,我们就遇上了新课改,人们常说:机会是留给有准备的人。机会来了,作为年轻一代我们,应该如何去做呢?

对新课程的了解越多,研究越深,实践越丰富,越会感到新课程确实给我们一个明媚的春天,它有着巨大的魅力,有着生机勃勃的旺盛的生命力。

伴随着一步步走进新课程,我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思:那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法,以新课程的理念加以审视,我如坐针毡,恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”,在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我们对新课程更充满感情,充满信任,抱有极大的希望。

鉴于传统教学教师灌输过多、学生主动性太弱的弊病,在上世纪80年代,“培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现

在,“培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹:学生自读教材;学生依据教材回答教师的提问;教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解;学生完成老师布置的任务……应当肯定地说,“培养自学能力”的种种探索和实践着眼调动学生学习的积极性和主动性,着力形成学生良好的学习习惯和方法,这毫无疑问是有积极意义的。然而,以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自学能力”,充其量是一种低层次的“自学能力”,是“自学能力”的“初级阶段”。从新一轮基础教育课程改革的角度看,课堂上学生的自学能力主要体现在:学生能够从一定的情境出发,通过多向交流与合作,一同讨论、探究、发现,以此得出某种结论,获取某种知识。所以,课堂教学中培养学生的自学能力,应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。

今天,新课程理念日益普及和深入人心,对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增虽,于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学拦学习”的缺憾和不足,我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之之。其一,即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习,师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识,如同课程专家所言:学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二,我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习,促进学生富有个性地、生动活泼地学习,在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法,可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法,但任何试图强求一致的做法,无论这种做法多么科学,终究是徒劳无益的。其三,“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用,也有限,所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习,不能不从思想上、观念上着眼,使学生形成一种学习的需要和意识,以确立终身学习的愿望和能力。其四,即便是“教方法”,也要明确掌握方法不能只靠“教”,而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的,好用的。其五,“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上,不能过多地局限在知识、技能目标的层次上,不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标,应该促使学生发现、提出、研究、解决问题,使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。

既定的课堂教学任务是能够察觉到的,是显性的,还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中,在愉快的合作和交流中,在自主的体验和探究中,学生难道不是也在完成着某种“任务”吗?一种隐性的任务。他们在合作中学会合作,在交流中学会交流,在探究中提高探究的能力,不断地形成和积累着经验。这“隐性任务”,多是课前没有也无法预料到的,可谓之“生成性”任务。在一定意义上说,这种隐性任务或“生成性”任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。

板书设计的目的是什么?可想而知,就是为了更好地更有效地实现课堂教学目标,使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻,理解更清晰、全面,记忆更牢固、持久。由于长期以来我们的教学事实上是以“知识、技能”为主要乃至惟一的目标,所以能够发挥如此作用的“板书设计”备受青睐也就不足为奇了。

然而,在大张旗鼓地推进课程改革的今天,当我们意识到课堂上教材并非惟一的教学资源时,当我们确信课堂上学生从老师那儿、同学那儿同样学到许多东西时,当我们明白课堂上学生学习既定内容的同时可能也应该不断地生成着新知识时,我们还会以事先设计的自以为天衣无缝的板书来限制课堂教学吗?来束缚学生乃至为师者本人的思想吗?

板书不能只是为帮助学生记忆服务,它更应该为帮助学生思考服务。在教学过程中,在课堂上的对话和交流中,可能随时进发出思想的火花,发现值得探究的现象,产生引入深思的问题,这些,往往是课前无法精确地加以预测的,是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把它们板书出来,有助于让学生更好地讨论和交流,能把学生的思考引向深入,同时也是对学生的一种肯定和鼓励。

总之,我们应该在教学过程中,不断的思考,不断的探索,不断的总结,找出适合学生高效而轻松的学习方法,这就要求我们教师,要有一种探索追求,大胆创新的精神,使自己的教学赋有一定的特色,努力打造一流高效课堂。

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