五年级上册植树问题教学反思,本节课的主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想,四多角度的应用练习巩固拓展学生对植树问题的认识,涞暮献鹘涣魇茄暗耐贫敲唇柚夹伟镏斫馐茄怪兜囊桓龉照。

五年级上册《植树问题》教学反思2017-08-08 09:04:23 | #1楼回目录

五年级上册《植树问题》教学反思

华亭县山寨乡刘河小学马蛟龙

《植树问题》是人教版新课程标准五年级上册“数学广角”的内容,这一单元主要内容就是植树问题,植树问题通常是指沿着一定的路线植树,这条路线的总长度被树平均分成若干段(间隔),由于路线的不同、植树的要求的不同,路线被分成的段数(间隔数)和植树的棵数之间的关系就不同。这样就把植树问题分成了三种情况,即:(1)植树的棵数=间隔数+1;(2)植树的棵数=间隔数;(3)植树的棵数=间隔数-1。

在这节课我们学习的是第一种情况,在教学中,我不但注重了学生动手操作能力的培养,同时也让学生感受到了数学来源于生活,也应用于生活的道理。比如:用排队人数与间隔数的关系抽象出植树问题中棵数与间隔之间的关系,既有趣味性又贴近学生的生活。教材在编写时,都是给出路的长度,求间隔或棵数,但在练习时,很多题都是间隔和棵数,求路的长度。避免上节课出现问题的同时我还针对上节课出现的问题对学生提出质疑,让生生互评或师生互评,重点表扬大部分学得好的同学使每一个学生获得参与的机会、培养学生探究精神体验成功的感觉,增强学生的自信心和荣誉感,使他们更加热爱数学。

本节课的主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,体验到数学的魅力。因此在设计这节课时,我主要是运用这样的教学理念:以问题情境为载体,以认知冲突为诱因,以数学活动为形式,使学生经历生活数学化,数学生活化的全过程,从中学到解决问题的方法,以此为基础,根据学生的认知规律,我设计了以下几个环节:

一、通过课前活动,以春季植树为素材,从让学生初步认识间隔,感知间隔数与棵树的关系。

二、以一道植树问题为载体,营造突破全课教学重点及难点的高潮。

三、以生活中植树问题的应用为研究对象,引导学生了解植树问题的实质。

四、多角度的应用练习巩固,拓展学生对植树问题的认识。反思整个教学过程,发现单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题,对学生有些难,所以我在课堂中重视规律更强调方法,注重学生获取知识过程的体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过

程。教学中,我创设了情境,向学生提供多次体验的机会,为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,给了学生充分的时间与空间。如果说生活经验是学习的基础,生生间的合作交流是学习的推动力,那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖,学生们才能走得更稳、更好。

因此,在教学过程中,我注重了对数形结合意识的渗透。直接例题导入,引导学生可以画图模拟实际栽树,通过线段图的演示,让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系,就此向学生渗透复杂问题简单化的思想,让学生自主选择短距离的路用画图的方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生,发展了学生的潜能,培养了学生的实践能力和创新意识。但是我感觉在本节课的教学活动中还有不足的地方:

其一,上课前课件准备不充分,那就是我把学生估计过高,我以为只要学生弄懂了棵数和段数之间的关系之后,解决植树问题就应该没多大的问题了,但事实出乎我的预料,因为有一部分学生知道了全长和间距不会求段数,我以为这是学生早已经学过的而且经常用到的,所以没特别的引导,导致了学生无法下手。

其二,在时间的分配上我前松后紧,在规律的寻找和简单应用中花费的时间有点长,以致后面的练习很仓促。

其三,条理不够清晰,简直成了教师在唱独角戏,学生参与面不广,没有很好地完成教学任务。

在今后的教学中我还要全面、深入的了解学生,充分做好多个方面的准备。

2016-2017年最新审定新人教版数学五年级上册《植树问题(1)》:教学反思(名校内部资料)2017-08-08 09:05:08 | #2楼回目录

《植树问题(1)》教学反思一、数学方法的渗透

作为一名数学教师,一直以来一直在思考一个问题:在数学课堂上,我们到底能让学生留下些什么?是让学生掌握知识的结果,能够单纯的解题重要还是经历知识的探索过程,在这个过程中形成数学思想方法,更为重要。我想每位老师都能得出一个正确的解答:结果固然重要,但过程与方法更为重要。

(1)在本节课的教学中,主要渗透了两个数学思想:化复杂为简单和一一对应的数学思想,在遇到比较复杂的问题时,我们可以先用比较简单的例子来研究、验证。在例题中数字100米较大,我们可以转化为较简单的数字去探究规律。

(2)“植树问题”的本质就是对应问题,只要明确了“间隔”与“树”这两者之间的对应关系,突出“一一对应”的思想,再以此为基础并通过适当变化就可以应对各种变化了的情况。因此,在此真正重要的应是“一一对应”的数学思想,应该用对应思想统领课堂。从而,在此真正需要的也就并非“规律的应用”,而是思维的灵活性,即如何能够依据基本模式并通过适当变化以适应变化了的情况。对于“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”这样三种情况的区分则不必过于强调,更不必将相应的计算法则看成是重要的规律乃至要求学生牢牢地去记住并能不假思索地加以应用。

二、植树问题在生活中的应用

无论是“植树问题”,还是“路灯问题”、“排队问题”、“爬楼问题”,抑或“锯木问题”、“敲钟问题”等等,都有着相同的数学结构,即可以被归结为同一个数学模式,可以统称为“植树问题”。因此,尽管“植树问题”可以被看成提供了一个很好的“现实原型”,但在教学中我们还需要超出这一特定情境,设法帮助学生清楚地认识到所有这些具体问题事实上都有着相同的数学结构,帮助学生建构普遍的数学模式,以提升学生的思维水平。另外,让学生体会数学在生活中无处不在!

2016-2017年最新审定新人教版数学五年级上册《植树问题(2)》:教学反思(名校内部资料)2017-08-08 09:02:46 | #3楼回目录

《植树问题(2)》教学反思通过本节课的教学,我有以下思考:

1、让复杂的问题简单化。

对于植树问题来说是一个与实际生活联系很紧密的一个单元,植树问题是数学中一个独立的单元,其内容和生活联系非常密切。所以对于本单元的学习,我们不仅要教给学生知识,更重要的是让学生掌握数学与生活的联系和解题的方法和技巧。为了使复杂的问题简单化,所有本节课在教学的时候我继续采用了数形结合的方法让学生来更好的理解题意。通过教学也发现了这种方法也确实可行,学生理解起来比较容易了。首先,我先是让大家预习的例2,并提出了预习要求:例2和例1有何不同?你是怎么想的?能用线段图画图试一试吗?你发现了什么规律?然后,出示例2,主要让学生汇报自己预习的收获和疑问,有的孩子找到了题目的隐含信息大象馆和熊猫馆的门口不能栽,也就相当于两端都不栽树,能找到这个隐含信息很不简单,说明会动脑思考,考虑实际问题。其次,有的孩子就会从简单的线段图入手,画一个两端不栽树的线段图,4段能栽3棵,5段能栽4棵这样她就发现了规律,学会了化繁为简的方法。最后,在大家的努力下找到了规律了,也理解了:两端都栽“棵树=间隔数+1”,一端栽一端不栽“棵树=间隔数”,两端都不栽“棵树=间隔数-1”。这样使复杂难理解的问题转化成了比较简单的题,使学生更好的理解了。

2、在探究过程中感受数学

对于本节课的教学,给了孩子很大的自由发挥的空间和时间。学生在不断的操作和交流中,经历了观察、发现和感受的全过程;学到了解决问题的方法,并获得了更深层次的情感体验。

3、巩固练习,帮助学生更好的理解。

数学离不开训练,特别是对于小学的孩子,对于知识接受起来比较慢,而且容易忘,所以我们就应该加强学生的练习,让学生在练习中强化,使学生更好的理解。

本节课上的非常顺利,效果也不错。但问题也存在着:学生能够找出规律,但是在具体的做题中不会应用,还是不很明白,如果教师能够在学生得出规律的时候,能够再加强一些的话就更好。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题