苏教版四年级数学上册教学反思角，苏教版四年级数学上册教学反思平行和相交，苏教版四年级数学上册教学反思找规律，这一环节设计不仅紧扣教学重点而且激发学生的学习兴趣，三创设探究的情境并在探究的过程中发展学生的创新思巍�
四年级数学上册角教学反思苏教版
（苏教版）四年级数学上册教学反思角
教学反思
教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此本节课在探讨什么是锐角，什么是钝角的教学过程中，我没有直接告诉学生什么样的角是钝角，什么样的角是锐角，而是引导学生在自主的基础上互动，给予学生猜测、思考、验证的空间，使学生之间能展示自己的想法、见解，然后通过同学之间的相互启发，互相补充，互相纠正，使认识深化。
在教学中，我充分利用问题情境，设计了一个贴近学生生活的生动有趣的探索情境，利用这个情境激发了学生的求知欲望，然后先让学生猜一猜，议一议，从学生的交流中可以看出多数学生是凭眼睛观察得出结论。在关注学生的发展过程中，我给予学生较多的思维空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发现结论，体现学生自主参与的能动性。采取这样的教学，避免学生因为对锐角及钝角的认识不清晰，而走许多弯路。
因此在课堂中要对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培养科学探究的方法、态度和习惯。学生往往对事物的认识是很直观的，教师在让学生亲自动手摆弄、操作事物材料的过程中，充分获得事物的感性认识；在此基础上，组织学生讨论、交流发现，实现由感性认识发展到理性认识。
通过这样的教学有利于激发学生的智慧潜能，有利于调动学生内在学习动机，也才有利于学生学会发现知识，掌握知识。
四年级数学上册平行和相交教学反思苏教版
（苏教版）四年级数学上册教学反思平行和相交
教学反思
这节课前后上了几次，在一次次的反思中最后定稿。
第一次上的时候，由于对数字化平台的功能认识不够，以为只要在课堂上有了在线测试，并让学生在网上就今天的所学发表感想，就发挥了数字化平台的功能，因此整堂课的感觉这是一堂教师为主导的多媒体课，没有充分发挥数字化平台的优势。而且要让学生在网上发表评价，对学生的打字要求较高，四年级学生还没有这样的水平，这是一节不成功的课。
第二次进行了彻底地改变。教学先通过游戏导入新课，然后让学生自主浏览网页自主学习，5分钟后，全班讨论自学所得，有的说知道了什么叫平行线，有的说知道了生活中处处有平行和相交的现象，有的说学会了画平行线线，接着我就针对学生的回答逐个检查学生的自学情况，并对一些出现的问题进行讲解。觉得学生学的不错了，就让学生进行在线测试，并让学生利用今天所学的知识画画，在网上发表。可是学生反馈的情况与教师的预设有一定的出入，问题在哪呢？在于这堂课虽然充分发挥了学生的主体作用，但教师的指导也是不可少的，对于一些重要的问题，教师还是应该运用传统的教学手段，进行必要的教学。
如何把传统的教学手段与信息技术进行有效的整合，优化教学效果呢？带着这样的思考我在11月22日进行第三次教学。这次我在利用数字化平台让学生自学的同时，还利用传统的教学手段辅助教学。
如在讲解平行线的含义时，学生提出：两条直线为什么一定要在同一平面中？我当时做了一小实验：出示一个长方体，师问：这个长方体有几个面？生：数过后说6个。教师就在长方体的两个不同的面（侧面和上面）贴两根小棒，向学生展示：这两根小棒不在同一平面，它们相交吗？它们平行吗？通过实验，学生直观地感受到“同一平面”的重要性，对概念理解的更清楚了。
在学生画平行线的时候，教师如何检查学生的绘画情况，学生之间又如何检查呢？利用网络检
查，不现实，也无效。这也是我前两次课的一个薄弱环节，这节课上，我运用了实物投影仪，让学生在实物投影仪当场画平行线，再请学生评价画的如何，从而让学生画的更好。
正是由于不是盲目的维数字化平台是用，这节课的效果不错，学生学得兴高采烈。
这次上课，我学到了很多，利用信息技术整合课堂教学的目的是为了优化我们的教学，提高教学的效果，因此在实际教学时，哪些地方能借助于网络演示达到更好的教学效果，我们就该好好使用，哪些地方让学生动手操作或教师做实验更能得出规律，有利于培养学生创新思维能力，那么，教师就要舍得信息技术，运用我们的传统教学手段。一堂课的精彩不在于课件制作的精致、演示的完美，而是技术使用是否得当。
四年级数学上册找规律教学反思3苏教版
（苏教版）四年级数学上册教学反思找规律3
教学反思
今天听了本校陈娣老师上的《找规律》一课，有以下几方面值得学习：
一、精彩的引入，吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过分组快速记忆两组11位数，启发提问：为什么第2组数记得快，记得准？（第二组数28282828282有规律）从而揭示课题《找规律》，再进一步追问：28282828282怎么排列的？（间隔排列）点出了这节课的重点：在间隔排列的两种物体中找规律。这一环节设计不仅紧扣教学重点，而且激发学生的学习兴趣。
二、新授部分有条理，层次清楚。首先引导学生有条理地观察两端物体、中间物体各是什么，各自的数目又是多少（学生回答时，教师有条理的板书），然后引导学生观察板书，交流发现，并用一个等式来表示，初步感知：两端物体数目=中间物体数目+1，最后通过学生的动手操作，进一步验证这一规律，并完善结论：两种不同的物体间隔排列，如果两端物体相同，那么，两端物体数目=中间物体数目+1。
三、创设探究的情境，并在探究的过程中发展学生的创新思维。比如，在探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时，，先让学生猜有多少棵桃树，再让学生说说怎样想的，当有学生用十个手指围一圈，数手指间的空档这种方法来说明时，老师给以肯定，并让同桌互相围一围，数一数，这里，不仅给学生提供了自主探究的氛围，也培养了学生合作交流的意识，更让学生体验了成功的喜悦。