四年级数学上册角教学反思苏教版

四年级数学上册角教学反思苏教版 | 楼主 | 2017-08-08 06:02:43 共有3个回复
  1. 1四年级数学上册角教学反思苏教版
  2. 2四年级数学上册平行和相交教学反思苏教版
  3. 3四年级数学上册找规律教学反思3苏教版

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四年级数学上册角教学反思苏教版2017-08-08 05:59:57 | #1楼回目录

(苏教版)四年级数学上册教学反思角

教学反思

教育家波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现、理解最深刻,也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此本节课在探讨什么是锐角,什么是钝角的教学过程中,我没有直接告诉学生什么样的角是钝角,什么样的角是锐角,而是引导学生在自主的基础上互动,给予学生猜测、思考、验证的空间,使学生之间能展示自己的想法、见解,然后通过同学之间的相互启发,互相补充,互相纠正,使认识深化。

在教学中,我充分利用问题情境,设计了一个贴近学生生活的生动有趣的探索情境,利用这个情境激发了学生的求知欲望,然后先让学生猜一猜,议一议,从学生的交流中可以看出多数学生是凭眼睛观察得出结论。在关注学生的发展过程中,我给予学生较多的思维空间,让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发现结论,体现学生自主参与的能动性。采取这样的教学,避免学生因为对锐角及钝角的认识不清晰,而走许多弯路。

因此在课堂中要对学生进行有效的指导,帮助学生形成科学概念,培养科学探究的方法、态度和习惯。学生往往对事物的认识是很直观的,教师在让学生亲自动手摆弄、操作事物材料的过程中,充分获得事物的感性认识;在此基础上,组织学生讨论、交流发现,实现由感性认识发展到理性认识。

通过这样的教学有利于激发学生的智慧潜能,有利于调动学生内在学习动机,也才有利于学生学会发现知识,掌握知识。

四年级数学上册平行和相交教学反思苏教版2017-08-08 06:00:28 | #2楼回目录

(苏教版)四年级数学上册教学反思平行和相交

教学反思

这节课前后上了几次,在一次次的反思中最后定稿。

第一次上的时候,由于对数字化平台的功能认识不够,以为只要在课堂上有了在线测试,并让学生在网上就今天的所学发表感想,就发挥了数字化平台的功能,因此整堂课的感觉这是一堂教师为主导的多媒体课,没有充分发挥数字化平台的优势。而且要让学生在网上发表评价,对学生的打字要求较高,四年级学生还没有这样的水平,这是一节不成功的课。

第二次进行了彻底地改变。教学先通过游戏导入新课,然后让学生自主浏览网页自主学习,5分钟后,全班讨论自学所得,有的说知道了什么叫平行线,有的说知道了生活中处处有平行和相交的现象,有的说学会了画平行线线,接着我就针对学生的回答逐个检查学生的自学情况,并对一些出现的问题进行讲解。觉得学生学的不错了,就让学生进行在线测试,并让学生利用今天所学的知识画画,在网上发表。可是学生反馈的情况与教师的预设有一定的出入,问题在哪呢?在于这堂课虽然充分发挥了学生的主体作用,但教师的指导也是不可少的,对于一些重要的问题,教师还是应该运用传统的教学手段,进行必要的教学。

如何把传统的教学手段与信息技术进行有效的整合,优化教学效果呢?带着这样的思考我在11月22日进行第三次教学。这次我在利用数字化平台让学生自学的同时,还利用传统的教学手段辅助教学。

如在讲解平行线的含义时,学生提出:两条直线为什么一定要在同一平面中?我当时做了一小实验:出示一个长方体,师问:这个长方体有几个面?生:数过后说6个。教师就在长方体的两个不同的面(侧面和上面)贴两根小棒,向学生展示:这两根小棒不在同一平面,它们相交吗?它们平行吗?通过实验,学生直观地感受到“同一平面”的重要性,对概念理解的更清楚了。

在学生画平行线的时候,教师如何检查学生的绘画情况,学生之间又如何检查呢?利用网络检

查,不现实,也无效。这也是我前两次课的一个薄弱环节,这节课上,我运用了实物投影仪,让学生在实物投影仪当场画平行线,再请学生评价画的如何,从而让学生画的更好。

正是由于不是盲目的维数字化平台是用,这节课的效果不错,学生学得兴高采烈。

这次上课,我学到了很多,利用信息技术整合课堂教学的目的是为了优化我们的教学,提高教学的效果,因此在实际教学时,哪些地方能借助于网络演示达到更好的教学效果,我们就该好好使用,哪些地方让学生动手操作或教师做实验更能得出规律,有利于培养学生创新思维能力,那么,教师就要舍得信息技术,运用我们的传统教学手段。一堂课的精彩不在于课件制作的精致、演示的完美,而是技术使用是否得当。

四年级数学上册找规律教学反思3苏教版2017-08-08 06:01:57 | #3楼回目录

(苏教版)四年级数学上册教学反思找规律3

教学反思

今天听了本校陈娣老师上的《找规律》一课,有以下几方面值得学习:

一、精彩的引入,吸引了学生,激发了学生的学习兴趣。通过分组快速记忆两组11位数,启发提问:为什么第2组数记得快,记得准?(第二组数28282828282有规律)从而揭示课题《找规律》,再进一步追问:28282828282怎么排列的?(间隔排列)点出了这节课的重点:在间隔排列的两种物体中找规律。这一环节设计不仅紧扣教学重点,而且激发学生的学习兴趣。

二、新授部分有条理,层次清楚。首先引导学生有条理地观察两端物体、中间物体各是什么,各自的数目又是多少(学生回答时,教师有条理的板书),然后引导学生观察板书,交流发现,并用一个等式来表示,初步感知:两端物体数目=中间物体数目+1,最后通过学生的动手操作,进一步验证这一规律,并完善结论:两种不同的物体间隔排列,如果两端物体相同,那么,两端物体数目=中间物体数目+1。

三、创设探究的情境,并在探究的过程中发展学生的创新思维。比如,在探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时,,先让学生猜有多少棵桃树,再让学生说说怎样想的,当有学生用十个手指围一圈,数手指间的空档这种方法来说明时,老师给以肯定,并让同桌互相围一围,数一数,这里,不仅给学生提供了自主探究的氛围,也培养了学生合作交流的意识,更让学生体验了成功的喜悦。

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