四年级下册数学教学反思

四年级下册数学教学反思 | 楼主 | 2017-08-08 05:02:45 共有3个回复
  1. 1四年级下册数学教学反思
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  3. 3四年级下册数学教学反思

四年级下册位置与方向教学反思,教师还要提醒学生每画走到一个地方标出这是什么地方,加减法或乘除法混合运算教学反思,因此学生在了解了这法则后对本节课的内容掌握的较好。

四年级下册数学教学反思2017-08-08 05:01:05 | #1楼回目录

四年级下册《位置与方向》教学反思

这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感,了解数学与生活的密切关系,从中认识数学学习的价值,增强对数学的情感体验。内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关,难点是要准确把握方向,要量出方向所偏离的角度,还要确定单位长度标出距离。为此,在教学过程中要给学生创设大量的活动情景,为学生提供探究的空间,让学生以小组的形式展开合作交流,从中观察、分析,然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时,还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理,鼓励学生勇于发表自己的意见,大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路;同时,注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去,培养学生应用数学知识的能力。

其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点,因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看,学生画示意图还存在以下几个问题:方向角没有找准,不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示,没有按单位长度换算;中心点的位置没有找准,主要由于建筑物的影响;物体的具体位置没有明显的表示出来,或者没有标出名字,让人看不清楚;也有学生找方向和角度不一致。

根据这些情况,我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节,注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了,集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理,掌握不好的同

学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性,给定两个位置,个别学生不能很好的区分以谁为标准,所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关,需要多加训练。

在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。”这一内容时,教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化,一开始自己要确定一个起点作为观察点,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口为观察点,再向南偏西约30°走100米到公园。教师还要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米。教师还要提醒学生每画(走)到一个地方,标出这是什么地方。

由于学生水平参差不齐,所以本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。有时不得不减少活动的次数,照顾稍差一点的学生,有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复,减少了稍好一点学生进一步的提高机会,总之,照顾到每一位学生,让每一位学生都学到自己的数学,实现学生自己心中学习数学的乐趣,还有不少的差距。在以后的教学中要注重培养学生的观察能力、操作能力。加减法或乘除法混合运算教学反思

本节课的学习是在学生原有的基础上进行的,在第一学段学生已经接触到了有关的内容,例如有关混合运算,学生已经学习了从左

到右依次运算的混合运算式题,并且知道小括号的作用。而本单元主要教学并梳理混合运算的顺序和方法。因为这节课的内容较为简单,我通过算式引导学生归纳同级运算的法则:在没有括号的算式里,只有加减法,或者只有乘除法,都要从左往右按顺序进行。因此学生在了解了这法则后,对本节课的内容掌握的较好。练习中除了粗心大意外,都较为乐观。但是我班学生欠缺的是将理论知识应用于实际问题中。课堂作业本里,学生对应用题这块做的不是很好,不能根据题意准确的列出算式。因此,对解决问题这块我将重点教学。

有乘法和加减法的混合运算教学反思

在本单元之前,学生已经基本掌握了整数的四则计算,能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算,还初步接触过乘加、乘减。

教学中新课时,我先以“买3本笔记本和1个书包一共用去多少钱”这个实际问题创设情境,学生独立列出分步算式和综合算式5×3+20,根据数量关系要先求出买3本笔记本的钱数先算乘法,指导学生用递等式表示计算的步骤。然后,例题从“买2盒水彩笔,付出50元,应找回多少元”这个实际问题列出算式50-18×2,让学生结合这个实际问题要先算2盒水彩笔的钱理解这个算式要先算乘法。最后,在上面两个实际问题和两个综合算式里归纳“算式中有乘法和加、减法,要先算乘法”。

在这段内容里,运算顺序是教学的重点,教材结合解决实际问题有效地突出了运算顺序;用递等式表达计算步骤是教学的难点,在引导学生知道第一步计算的得数应该写在什么位置,并把各步计算的结果写正确的位置上。

“想想做做”围绕按照运算顺序进行混合运算和写出计算步骤这两个主要内容而设计,第1、2题“说一说每一题应先算什么”以及改错练习,都能有效地帮助学生掌握运算顺序。第4题把乘加、乘减分别与加减混合、乘除混合设计成题组,学生边计算边比较,温故而知新。把乘加、加乘安排在一起的题组,再次鲜明地突出了运算顺序

反思这节课,我觉得学生对数量关系的表达还不够流畅,这使得个别学生对于有乘法和加减法的混合运算为什么要先算乘法没有理性的认识。在练习中,学生在计算上的错误有点多,在今后的教学中要引导学生细心做题,认真检查。四年级《乘法和加减法的混合运算》教学反思

本节课教学内容是在学生学习过含有同一级运算(如只有加、减法或只有乘、除法)的两步式题,也学过一些含有两级运算(如乘加、乘减但都是乘在前面的)两步式题基础上进行的。这也是第一次上教研课,几点反思如下:

首先,教学的重点应是引导学生把已有的知识进行迁移,知

道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法,再算加、减法。因此安排课一开始进行了复习,通过四道题的对比出现,让学生产生对混合运算的疑问,并以此引入新课。

例题呈现的是简单的购物场景,共有两个问题,第一个问题,在学生列出分步算式的基础上,引导把两个一步计算的算式合成综合算式,使学生体会综合算式的含义,并根据数量之间的关系尝试计算,理解运算的顺序;第二个问题,则引导学生直接列出综合算式,帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上,总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

第二,练习先安排一些基本的练习,帮助学生巩固乘法和加、减法混合运算的运算顺序:再通过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种情况,提高运算技能;最后让学生运用所学的知识解决一些简单的实际问题。讲解练习时,过多的是以教师询问、学生回答的形式进行,这就使课堂显得比较单调。在以后的教学中,可以采用实物投影、黑板演示等多种呈现的方式。

本节课的不足之处有以下几点:

第一,上课时,对于教学重点,我努力回忆我的教学过程,在两方面有了疏忽。

1、练习题的单一。比较一下今天学生所接触的练习题,大部分题都是从左到右的计算方法,如:

32÷4×818×6+2520÷4+5等,只有少量的类似38+4×15的题,学生会形成思维定势而做错。

这就说明,虽然我在备课时知道这节课的重点是什么,但在实际操作时,我没有把握好,类似25+18×650—20×3这些题练习太少了,学生在遇到这些题时,还是根据已有的经验,不能熟练运用今天所学的知识。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时,在第4题,“比一比,算一算”中,这类题可以巩固学习的要点,但在实际上课时,我没有时间让学生去做这道题,那我的时间又用到什么地方呢?

我想是在这节课的第一个环节,为了结合书上的情景图,联系生活实际,我把书上的例题,变成了生活情景,说老师去买东西,我的学生也非常可爱,当我说到“我买了4本笔记本,每本5元,”话还没落,就听见“老师你买得太贵了,一本笔记本最多2元”“不对,最多3元”学生们就开始争论起来了,等到这个争论停止时,我真正提出这节课讨论的地方时,又成了他们不太关心的话题了。在这些地方为了将学生的注意转移,我耽误了一些时间,这些可都是我在备课时没有预料到的。

2、太高估学生了。在讲完例题,练习时我出了“3×5+5020—3×5”这两题,大部分学生都会做,并有学生说出了“先乘除,后加减”。我肯定了他的说法,还重复了一遍。在总结算法时,我也说出了先乘除,后加减。于是在作业中

就有学生这样算:

60÷2×3

=60÷6

=10

这真的是先“乘”“除”。我的数学语言应该去仔细斟酌推敲了。针对以上情况,我觉得在下节课首先要明确算法,算式中有乘法和加减法,应先算乘法;第二,针对出现的错误情况展示,进行纠错;第三,算法强化练习。透过学生作业,仔细分析错误的原因,就可以看到自己课堂中的不足之处了,看来今后再改学生作业时,不要一味的图批改速度了,还要仔细分析一下,从中找出自己在课堂教学中的失误点。

《带有小括号的混合运算》教学反思

本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是:让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程,体会“小括号”在混合运算中的作用,掌握运算顺序,会计算带有小括号的两步式题,并会列综合算式解决有关的现实问题;培养学生独立思考,独立解决问题和积极参与学习活动的能力。重点是掌握有小括号的混合运算的运算顺序,难点是让学生理解括号在混合运算中有改变原来

运算顺序的作用。例题通过实际问题引出要用小括号的情景。通过对情境图的分析,先分步列式,然后用综合算式表示,当出现“50-20÷5”和“(50-20)÷5”这样两个算式时,让学生展开讨论:解决例题中问题应该先算什么?让学生充分地感受要先算减法,可是运算的顺序又不允许怎么办?只有在算式中添上小括号,改变原有的运算顺序,这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计,不仅使学生认识到小括号的作用,而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最后通过对比练习,进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。

我在备课时,感觉自己教案的设计还不错,课堂上,从学生的表现,我感到学生参与学习的积极性和主动性还不够高,课堂气氛也没有想象中活跃,在教学例题时,要让学生主动参与、尝试探究。在今后的教学中,应更巧妙地设计学生喜欢的情境,激发学生学习的兴趣,把学生引入探究新知的新天地。我们应创设让学生主动参与探究的活动过程,练习形式应多样化,这样才能充分调动学生参与学习的积极性,让学生体验到成为学习主人的乐趣,获得探究成功的喜悦,多角度的巩固强化新知。

我发现学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好,基本都能理解。本节课是有小括号的混合运算,学生在计算时运算顺序比较熟练,但是在实际计算时学生仍有比较严重的计算错误,避免这样的错误一是需要培养学生良好的计算验算的习惯,二是加强口算、笔算的能力。

本课作业中反映出的最大问题是将两个分步算式合并成一个综合算式,有同学把数的顺序写颠倒了,有同学始终分不清什么时候该加括号,什么时候不必加括号。运算顺序的理解还要再前后联系,综合思考。

位置关系的相对性教学反思本节课的主题图呈现的是学生以不同地点为观测点判断方向的情境。目的是在学生学会确定任意方向的基础上,使学生体会位置关系的相对性。

成功之处:

1.抓住新知学习的生长点和障碍点开展教学。在新知学习之前,我首先让学生认识在长方形中找出相对的角的角度关系,再具体从方位上让学生熟练说出东相对于西,北相对于南,东偏南相对于西偏北等相对方位的练习,最后通过新知的学习让学生具体体会位置关系的相对性。

2.教给学生灵活解决问题的方法。例如在练习中“学校在我家的()偏(),学生在观察时只能看到学校为观测点的坐标,如果以小芳家为观测点,学生不容易思考,所以学生感到有难度。怎样解决这个问题呢?可以引导学生以学校为观测点的方位,再利用位置关系的相对性思考小芳家在学校的具体方位。这样学生就可以比较轻松的说出没有画出坐标的位置具体方位。

不足之处:

1.学生还是存在方位说成大角度的现象。同步学习第一题导致学生对于与物体所在方向离得较近的方位产生造成错觉,出错较多。

2.学生在量角度时还是不注意要度量小角度的方位。

再教设计:

1.当方向为北偏南时,要使量角器的0刻度线与北对齐,然后使量角器的半圆放置在北偏南方向,再从北往南数刻度。

2.加强学生灵活解决问题的能力,让学生从不同角度观察,都能准确说出具体的位置方位。

位置的相对性反思:

其实这个内容是有点难的,关键是要弄明白观测点改变了,导致描述同样两个城市之间的位置与方向也改变了,变成了完全相反的结果。课后的作业表明:这个课还是有部分学生是不明白的,或许是因为在后来强调了相反这个概念,导致后来学生把东偏北30°倒过来变成了北偏东30°。

有时候过于自信往往导致意外的结果。我在课前充分相信学生在这节课内可以把这么简单的知识完全鼓捣清楚,其实不然。

课前对知识的把握和对学生的了解是缺一不可的,我总是过分自信,过于相信学生。这方面的教训多了去,而我不知道何时能改过来。

人教版四年级数学下册《位置与方向》教学反思(二)

这一单元的教学,我是要求学生在建立比较形象具体的方位感的基础上,了解数学与生活的密切关系,体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”,从学习中认识数学学习的价值,增强对学生数学的情感体验。

教学内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关,难点是要学生准确把握方向,要量出方向所偏离的角度,同时,还要确定单位长度标出距离。为此,在教学过程中,我给学生创设大量的活动情景,为学生提供探究的空间,让学生以小组的形式,展开合作交流,从中仔细

观察、分析、讨论,然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时,还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理,鼓励学生勇于发表自己的意见,大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,鼓励学生小组合作交流、思考、讨论,拓展学生的学习思路;同时,还注意引导学生,把所学的知识或发现的规律运用到实际中去,培养学生应用数学知识的能力。其中,根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点,因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看,学生画示意图还存在以下几个问题:方向角没有找准,不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示,没有按单位长度换算(少数);中心点的位置没有找准,主要由于建筑物的影响;物体的具体位置没有明显的表示出来,或者没有标出名字,让人看不清楚;也有学生方向找错了。

根据这些具体情况,我认为教师在教学时,更应该注重画示意图的细节,注重对学生空间观念的培养。如果需要补救也只能个别辅导了,集体辅导多了,容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理,掌握不好的同学也不一定马上改正过来。所以,我认为这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性,给定两个位置,个别学生不能很好的区分以谁为标准,所以,说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关,需要多加训练。

由于学生水平参差不齐,所以,本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。有时不得不减少活动的次数,照顾稍差一点的学生,有时又不得不为思索稍慢一点,让学生的反复的重复,减少了稍好一

点学生进一步的提高机会,总之,照顾到每一位学生,让每一位学生都学到自己的数学,实现学生自己心中学习数学的乐趣,还有不少的差距。

《加法交换律和结合律》教学反思一

本节课从教学的知识点上来看,难度并不大。因为学生在第一学段的学习中,实际上已经接触了这些知识。对加法的这两个运算律已经有一定的感性认识。为了让学生在探索中学习加法运算律的过程,理解并掌握加法交换律和结合律,会用字母来表能够运用所学的运算定律进行简算。我从学生熟悉的生活情景入手,通过解决实际问题引导学生发现问题;然后引导学生举例验证,通过观察、比较、分析,发现规律;在课堂上我给学生充分的思考空间,通过我的引导,让孩子们从思考中获得了快乐,从运用中得到了启示。例如,在教学交换律时,我先让学生算出两个加法算式的结果,再让他们在多个算式中展开比较,从而得出:两个加数相加,交换它们的位置,和不变。

其次我鼓励学生用自己喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起,有图形表示的,有文字表示的,也有字母表示的,既是对加法交换律的概括与提升,又能发展符号感。

最后我注意让学生在交流中共享来学习知识。增强结论的可靠性。课上的时间有限,学生的独立举例是很有限的,我通过让学生小组交流、全班交流,达到资源共享。

在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,我着重是让学生能亲身经历探索运算律的过程,在这个过程中我又试图让学生在

知识形成的过程中,在数学思想和方法上有所提升。并以此指导学生学习加法结合律。不足的是,在教学加法结合律时放手不够。在本节课的教学中,对于运算律的探究过程关注较多,在数学思想和方法的提升上也下了不少功夫,但相对而言,在用字母表示运算律的教学上显得表面化,对为什么用符号表示,它的价值所在体现不够。《加法交换律和结合律》教学反思二

今天教学应用加法交换律和加法结合律进行简便运算。承接上节课出示自学指导:

1、李叔叔后四天还要行多少千米?如何列式。

2、计算过程每一步为什么要这样做?这样做的依据是什么?最后把过程补充完整。

接下来学生看书。同时我观察学生看书的情况,我发现多数学生没有带着问题去思考,眼睛盯着书在装样子,要求把过程补充完整尽然没有一个动笔的。看到这种情况,检测题我直接出示例题115+132+118+85让学生合上书做

同时叫两名中等生来完成。其中一名学生问:老师,是脱式计算吗?我一愣说,按书上的方法去做。

最后这名学生按从左往右的顺序计算的。另一名学生是按书上的过程写的。全班仅有4名学生和书上的方法一样。可见,学生看书自学无效。这名学生可以说没好好看书,更没有按我的意图去做,但他展示了多数同学的做法,随即抓住两位同学的板演进行了讨论,两种解法结果一样(和不变),而加数的位置,运算的顺序都发生了变化。你

们认为哪种方法更好?好在什么地方?这时才引起的学生的兴趣,才感受到学习加法运算定律的可以使计算变的简便。

四年级下册数学教学反思2017-08-08 05:02:19 | #2楼回目录

《用字母表示数》教学反思

用字母来表示数不像以前学习的内容那样具体,它比较抽象,对于年龄才八九岁的孩子来说,他们的思维正处于以具体形象思维向抽象思维过度的阶段,所以他们对这些抽象的内容学习起来感觉很困难。仅就用字母表示数这一节内容来说我们分了两课时来分散学习,但教学效果还一直不太理想。

学生心中的疑团之一:难以理解代数式的含义,解题困难。

例如:商店购进文具盒a个,购进的书包比文具盒多5个。如果每个书包36元,商店购进的这些书包一共用多少钱?

本题求商店购进的书包用的总价钱,用每个书包的单价36元乘购进书包的数量,表示为36(a+5)即可。如果题目单单求商店购进书包多少个,学生也能很快用代数式(a+5)表示,但问题稍一复杂学生理解起来就有困难。虽然他们明明知道购进一个书包36元,购进两个书包用2个36元,购进a个书包用36a元,但每每问到购进(a+5)个书包用多少钱时,学生便面露难色,他们一时难于理解(a+5)这样的代数式表示的也是购进书包的数量,因为找不出购进书包的数量,所以就表示不出购买这些书包一共用的钱数。

学生心中的疑团之二:代数式不是最后的结果。

如:小明有a张卡片,小青的卡片比小明的3倍多2张,小青有多少张画卡片?此题如果用代数式表示小青卡片的张数就是(3a+2)张。但对于学生来说,他们短时间内不认为(3a+2)这个代数式表示的就是小青卡片的张数,总以为小青卡片的张数应该是很简短的不带加、减、乘、除符号的一个字母或者一个数。于是多数同学明明知道3a和

2不能合并在一起,也“迫不得已”把它们合并成5a,或者10a,从而导致错误。

课下我正为学生难于理解这部分内容感到头疼时,却忽然想起自己当学生的时候。那是上初中的时候,刚一接触物理、化学课,物理课上所有的公式以及化学课上所有的方程式都是用字母表示,我一时有点发懵,感觉编者是故意把简单的问题复杂化,放着具体的文字、数字不用,偏用抽象的字母来代替,这样绕来绕去非把我们学生绕进圈子中。所以一时间,我对物理课,化学课学习的兴趣不太浓了。后来过了一段时间,不经任何人点拨,我自己渐渐感觉到,用字母表示物理上公式、化学上的方程式,比用文字简单,记忆起来也很方便。所以又逐渐喜欢上了这两门功课。想到这些,我豁然开朗,学生接受一种新事物需要一个潜移默化的缓冲过程,随着时间的推移,学生也会像我一样对这部分内容逐渐领悟,清晰起来。想到这里我转忧为喜,我要耐心等待,等待学生对这部分内容的顿悟。

运算定律教学反思

学生对于加法和乘法的交换律掌握较好,可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够灵活运用。

然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好,乘法分配律则更为糟糕。细想有以下几个原因:第一,学生现在只是能够认识,弄明白这三个运算定律,还不明白这几个运算定律的作用和意义。(除了少部分思维敏捷的学生之外)第二,学生能正确的分析算式,并正确的运用运算定律,对学生的已有基础提出了不少的考验,如42X25,运用运算定律计算这个算式,很生很多是把25分为20和5,这样即使运用了乘法分配律,但较之把42分成40和2相比,有很大的出入。这主要是因为学生还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。这里简单的描述为数学“数感”吧,还有125和8得1000一样。第三,有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。

综上所述,解决办法只能是多讲多练,不断的培养学生的数感,在不断的重复练习过程中,体会应该如何运用运算定律,也就是如何做题。其次,等待讲解了下节内容简便运算之后,我想学生会得到一个明确的回答,原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单,这样,学生在计算的时候,自然就会去运用了,而且会十分的感兴趣。不知教材的这样安排是不是有什么问题,要是把简便运算分开安排在各个运算定律新授后,或许学生会更感兴趣,毕竟螺旋式的上升符合小学生的现有心理接受水平。

《角与三角形的认识》教学反思

近日教学了四年级三角形一节的知识,认为有很多知识点位可以

进行探究教学,如:三角形三条边的关系,三角形的分类,三角形三

内角的和等。但教师在组织学生探究前应充分做好准备,准备好师生

所需的探究材料和演示材料,对学生在探究过程中可能出现的会影响

探究结果的不当的.甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料,

并在探究前予以排除,这样才更有利于培养学生严谨的探究态度和掌

握科学的探究方法。如在让学生探究三角形三条边的关系时,初上这

节时我让学生自己课前准备了三组探究材料:6、7、8;4、5、9;3、6、10,课堂上让学生根据这三组材料分别摆成一个三角

形,试一试,你有什么发现?结果有很大一部分学生得出均能摆成三

角形,课堂上我通过巡视发现这部分学生在摆的过程中操作方法出现

了差异,他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起,而不

是将两个端点重叠在一起,这样由于这些学生操作方法的不当而造成

了探究结果的不同,借此机会我适时的教育学生掌握和应用正确的操

作方法在探究活动中的重要作用,教育他们要重视对科学的探究方法

的学习和掌握。第二堂在另一个班上这节内容时,在探究活动前,我

提出了这样一个问题:同学们在用小棒摆的过程中应注意些什么?学

生思考片刻后我请了一名同学展示自己的想法,让全体学生达成了操

作方法上的共识,再分组进行探究,效果较好。

《小数的意义和性质》教学反思

本单元刚开始的教学效果真的是特别差,学生交来的课后作业错误满篇,平时麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了,作业没批两本,自己却感到头昏脑胀,哎,怎么会这样?

说实在的,对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想,小数对学生已经不是初次接触了,他们有一定的基础,学习起来应该没有问题。哪知道,实际上原不是这么回事。本单元看似容易,实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西,学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面,问之知道,但运用缺乏灵活性。变换练习题题型,学生马上无所适从。比如,学生知道:用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题:1.04读作(),表示()。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01,而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错,但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。

又如,学习了小数的性质:小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。判断题:2.0与2大小一样,意义相同。()学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样,但计数单位是不一样的。所以意义不同。

生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算,要根据进率来移动小数点的位置,学生不是进率记错了,就是小数点的位置不对,要不就是数位不够补0时,补在了中间。

接连几次作业,效果都很差,这使我不得不静下心来思考:接下来的课我该如何进行?如何找到解决问题的突破口呢?

通过和同事的交流,我们认为,首先要慢下来,给学生消化吸收的时间,不要急于求成。第二,针对问题,一点一点讲清讲透,有针对性地加强专项训练。第三,帮助学生梳理知识,归纳整理,让学生对本单元知识有一个系统的认识,能清楚地知道自己在哪些方面存在问题,找到问题所在。只有这样,才能把问题一个个消灭掉。

后来的几次课,我依计而行。果然作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即,我想对本单元的问题再做一个小结,帮助大家突破难点,掌握重点。

1、小数的意义:

明白不同的数位上计数单位不同。数位不同,计数单位就不同。整数部分的计数单位最小是一,小数部分的计数单位最大是0.1。

2、小数的性质(1):

区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。如果在小数点的后面添0或去0,小数的大小就会改变。如:2.4=2.40,不能写成2.4=2.04

3、小数的性质(2):

小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为:

小数点右移一位=小数扩大10倍=小数×10

小数点右移两位=小数扩大100倍=小数×100,

小数点左移一位=小数缩小10倍=小数÷10

小数点左移两位=小数缩小100倍=小数÷100,

4、求小数的近似数:

包括两个内容,一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数,改写原则是不能改变原数的大小,所以除了末尾的0可以去掉,其余都要写上。

一个是求小数的近似数。一般会说明保留几位小数(如保留一位小数,或精确到十分位、精确到0.1,精确到十分之一),原则是看保留位的右边一位“四舍五入”。

如:把190070改写成用“万”作单位的数后,再保留两位小数

190070=19.007万≈19.01万

这类题最易出现的错误是小数数字写对了,却忘了添上“万”或“亿”。也有部分同学把改写和求近似数混淆。

5、生活中的小数:主要涉及小数与复名数的相互改写(也就是换算)。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外,两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000,而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必须熟悉的。然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如:

2.05吨=(2050)千克,扩大1000倍,所以小数点右移三位。470厘米=(4.7)米,缩小100倍,所以小数点左移两位。

3.04米=(3)米(4)厘米,把其中的0.04米扩大100倍,即小数点右移两位。

4千克70克=(4.07)千克,需要把70克缩小1000倍,即小数点左移三位,再与4千克合起来即可。

6平方分米5平方厘米=(6.05)平方分米,需要把5平方厘米缩小100倍,即小数点左移两位,再与6平方分米合起来即可。

本单元的教学真的是教训难忘,我也希望自己吸取教训,在教学中反思,在反思中总结,在总结中提高。

《观察物体》教学反思

在本单元的教学中让学生亲身实践,感受观察物体的位置变化,可以让学生体验到观察地点的改变所看到的物体也会随之发生变化的道理。教学中我把重点放在了让学生亲自体验、感悟观察地点的变化,所观察的物体也会随之改变,为了让学生有更好的体验,我把学生带到了操场,让学生们运用不同的观察方式观察杨树,边走边观察杨树位置的变化,通过实践亲身经历观察的过程。经历了亲身实践的过程,书中的练习变得简单了,学生在解决问题时变得轻松了许多。让学生到户外上课,要组织好学生活动,让我的数学课上得更精彩,我觉得还需要多动动脑筋,多想想办法。给学生留以思考的空间。

《小数的加法与减法》教学反思

其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。相对来冰学生比较容易理解及掌握对这部分知识,但是从我这节课来说,源于学生的基础差,可能收到的效果还是很好。下面就我对《小数的加法和减法》的教学进行自己的教后反思:数学来源于生活,也将应用于生活。的确《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时是从学生比较熟悉的生活素材——购买学校用品入手的。让学生很容易理解,也贴近学生的生活。学生在熟悉的情境中发现信息,收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题,从而产生新的计算要求。在此基础上,我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。在这个过程中,很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题:为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢?通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点?学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。

最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。数位必须对齐,小数点也必须对齐。在练习中针对学生容易错的地方设计了一些练习题。整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。

《统计》教学反思

1、创设情境,让学生主动看、想、问、做

低年级的统计教学,应根据学生的年龄特点与认知规律,重视学生的操作活动,让学生在直接的操作和感知的基础上,逐步体会统计的必要性。因此,我紧密的联系了学生的生活实际,创设了学生感兴趣的情境:我利用班会课举行联谊会,问要买什么水果?学生比较感兴趣,而且乐于关注。有了这样的情感,学生学起数学知识来,当然是事半功倍了。让学生自己去调查,,如此以来不仅能调动学生学习的兴趣,而且通过学生自主地参与学习,亲身体会调查的过程,有助于学生对统计知识的进一步理解,并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。

2、抓住时机,鼓励学生自主选择,张扬个性。

在教学过程中,关注学生的个性,鼓励他们想自己所想,问自己所问的,说自己想说的,同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方,帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责,而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果,还要抓好时机,激励学生发挥自己的优势与长处,促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教,而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了,头脑灵活了,参与意识增强了,合作交流的效果渐佳了。

3、评价形式多样化,增强学生学好数学的信心

本节课我注意到了对学生的评价,实现了方式多样化,既有语言上的激励,也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握,也关注了学生情感态度的形成和发展,另外我还进行了一个学生自我反思,自我评价的尝试,我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气,更增添了一份自信。但本案例也反映出了一些不足之处:

学生对统计知识掌握的不够到位,虽然本节课同学们一反课改以前的“静”而是“勇敢”的“动”起来。然而因为“动”使得本节未能完成本节课的教学任务,只完成复习统计表这一块。另外,由于教师说的其他水果有很多种,教师例举的几个学生比较感兴趣,以至最后学生统计结果中选择其他的学生最多,最后还是没有决定好买什么水果合适。这是我在设计时没有想到的。

从而可以看出,学生的合作意识的培养还需要有意识的,有计划的逐步培养。

四年级下册数学教学反思2017-08-08 05:01:16 | #3楼回目录

整数和整十数、整百数学生不明确。因此,虽然教材上没有整数这个概念出现,但要提一提,对理解小数意义有帮助。对于17/1000,3/1000,409/1000学生容易出错。因此,在理解小数意义时,可以进一步引导学生观察、总结:1/10可以写成0.1,一位小数。小数点后面有一位数。1/100写成0.01,是两位小数。

数学教学活动化.通过设计活动,让学生参与活动进行数学学习,让学生在活动中比较思考,获取新知,巩固知识并拓展运用,活动是本课的主旋律.教学中充分体现学生的主体作用.在教学中,我注重引导学生在活动中独立思考合作交流,让学生以小组内\全班内等多种方式进行交流体验,充分体会到了知识的开成过程,实现了知识的自主构建.设计合理的教学环节.在教学中,我努力让导入新授巩固拓展等环节和庇紧凑,合理定位教师学生的角色,不断锻炼和提高自己的课堂驾驭能力.另外,感到自己对学生放手还不够,对教师的主导作用还需要进一步的理解和应用.

这节课比较简单,可以让学生自学。在学生练习的基础上,发现问题。让学生讨论比较的方法。总结出比较小数大小的方法。

大部分的学生都能理解比较小数大小的方法,多个小数的大小比较掌握得较不好。

教材创设了核对电脑小票的情境,体现了数学来源于生活,应用于生活的课改精神。学生讨论如何核对找回来的钱对不对的问题。可以用两种方法计算。找出更简便的方法。这样联系实际,学生能更好的理解简便计算的算理。

本节课紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,让学生在生活情境中发现数学问题,运用所学知识探索解决问题的策略,让学生体验到数学算法的多样化,发展其作出决策的能力。并通过小组讨论,把所学的知识点进行归纳总结。体现了“小课堂,大社会”的课堂教学理念。本节课中,我将教材上创设的情境与学生刚刚经历的生活实际联系起来,充分调动了学生的学习积极性,促进学生主动地参与学习活动,很轻松地掌握了小数的退位减法,收到了较好的。

这节课内容比较简单,主要采用自主探究的形式,分组讨论“为什么小数点要对齐”。在研究第二个问题时,鼓励学生用多种方法思考,只要合理就行。培养学生积极动脑思考的好习惯。这样效果比较好。学生容易出错的题目有:5—0.42;5.01—5;85-34.7主要原因是数位没对齐,忘记退位.

学生进行小数加减法混合计算时,对于这部分题目能简便的要用简便方法进行计算,个别学生不会选择,不知道什么时候用简便方法做。还应该让学生多思考,养成勤思考的好习惯。

本节课我在设计上力图与生活相联系,从我们周围的世界入手,体会数学就在生活中。并通过学生的观察、思考、动手操作,引导学生第一次分类,并感知平面图形和立体图形的差异。同时注意联系上学期相关的内容,引导学生进一步把平面图形分类。最后我又设计学生小组活动,探究四边形的不稳定性和三角形的稳定。我发现自己在本节课中有以下不足:第一、新课导入时间太长,影响了整节课的教学流程。第二、在各环节的连接上,不够流畅。第三、1

整节课教师的讲解过多,没有太多的关注学生的能力。第四、小组活动的效果不太显著。

本节课深受孩子们的喜爱,像教学即将结束时孩子所说的那样:"我没想到数学课上还能玩游戏,还能自己来画三角形,这样的课真有意思。"学生的感到学习的乐趣就是我们最大的收获,为此我很高兴。但从我自身来讲,运用网络资源的能力还需要加强。

本节课我力图引导学生通过自主探究、合作交流,充分经历一个知识的学习过程,让学生学会数学、会学数学、爱学数学。

有了前几次课的分类基础,本课小组进行分类活动时比较顺利,孩子们能够按照统一的分类标准进行分类思考。只有在细分非平行四边形时,需要引导孩子发现寻找对边平行的组数,这样就把四边形分成了3类,再经过认识梯形,以及特殊的平行四边形等活动,使孩子们能清晰的了解这些四边形的特性。

这节课我觉得上得算是成功的,学生对数图形的方法规律掌握可以,但我觉得这节课有的地方处理得仍不够完善,那就是对一些特殊的图形在没有规律可循的时候,该如何数?这个方面还需加以指导,如果能做到这点可能会更好。

教师用去文具店买奖品的情景引出小数乘法,学生易于接受.在探究过程中,我认为应给学生留有较大的空间,让学生去交流和探讨不同的算法,鼓励学生发表自己不同的见解.本节课的教学内容对于学生来说比较容易掌握,教材提供的练习量较少,可以适当增加一些练习,从而进一步提高学生的计算能力.

整节课我对学生的合作学习、操作练习进行了有序的指导,注重激励与评价,调动了学生学习的主动性和积极性,学生全身心的投入学习。对在探索中有困难的学生,我再给予适当的点拨与帮助。在个别学生说出规律后,我还让学生举例来说明,让结论变得有理有据,让全体学生有一个认识过程。整个教学过程中我只是引导者、参与者的角色。

本节课重点探讨积的小数位数与乘数的小数位数的关系,新课开始,创设街心花园的情境,计算广尝花坛及地砖的面积,通过3个算式的比较,得知2个乘数都缩小到原来的1/10,积缩小到原来的1/100,积的小数位数由乘数的小数位数决定。通过练习,大部分学生掌握的很好。

由主题图导入,让学生寻找数学信息,并根据这些信息提出问题,再列出算式,最后共同探讨竖式计算的方法。整堂课以学生说、算为主,在前几节课的基础上,学生很容易就发现并掌握了小数乘法的竖式计算方法,并且多数学生都能清楚地表述。

由于学生在前几节课已经学习了与小数乘法相关的一些内容,在这节课中,我充分放手让学生尝试解决小数乘法中的新问题,在关键处给予点拨、指导,紧紧抓住积的小数点位置这一重点进行教学。并为学生提供质疑、交流的机会,在生生交流、师生交流的过程中,使出现的问题更加明朗化。

本课内容又是把小数与整数进行对比,小数的混合运算与整数的混合运算算理相同,学生很容易掌握,但运算起来却并不得心应手。不是该简算的硬是简算。尤其是在乘法分配率上孩2

子运用的不好。在学习整数乘法分配率时就有部分同学不熟练,现在到小数乘法分配率时就更突出了问题。所以上课时我列举了几种类型题,让孩子们回忆、熟悉,慢慢熟练应用。

强调让学生主体参与,探索新知。新课程强调“以人为本”,发展人的主体性。基于此,本课以观察长方体,桌子上的礼物,黑板,看守人的小屋,进而画出观察到的范围展开教学,依据课本又拓展了课本,创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与,亲身体验”的学习活动,让学生在活动中增强自主意识,从而主动的探究新知。

本节课要点是让学生明白观察位置不同,观察到的景物也不同。教学时让学生学会方法,对于做题有很大帮助。一是要看懂图片(有的孩子拿过来就做题,根本没有弄明白图片里都有什么)二是看清物体的相对位置(只有看清物体的相对位置才能分辨出在哪个位置观察景物。)也只有做到了以上两点,孩子们才能发现找到观察景物的顺序。

课堂教学中我让学生利用生活经验和已有知识探索小数除法的计算方法,教学效果良好。

通过“参观博物馆”的情境,使学生进一步体会小数除法在实际生活中的应用。正确掌握已学的小数除法的计算方法,利用小数除法解决日常生活中的简单问题。

使学生经历探索除数是小数的小数除法的计算方法的过程,正确掌握除数的小数除法的计算方法,并利用这些方法去解决日常生活中的体会转化的数学思想。教学效果良好。

通过练习使学生进一步掌握除数的小数除法的计算方法,并利用这些方法去解决日常生活中的体会转化的数学思想。教学效果良好。

通过学习使学生学会按照要求求出积,商的近似值。能运用所学知识解决实际问题。会根据汇率进行人民币和其他外币的兑换。体会数学与生活的练习。

让学生通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米,发现余数和商的特点,知道什么是循环小数。正确运用“四舍五入”法对循环小数取近似值。在自主探索地过程学生学会了什么是循环小数。

本节课通过学生熟悉的电视广告中的两种方法,总结乘、除法混合运算中的相关规律。利用学过的小数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题,体会小数混合的运算顺序和整数是一样的,会计算小数四则混合运算。教学效果良好。

通过练习,学生熟练地掌握除法计算。达到复习效果。

本“信综解本节节课课通通过过分分析析“奥奥运运””信息息,,综合合运运用用所所学学知知识识和和方方法法,,解决决有有关关的经感通的数数学学问问题题。。经历历体体育育中中的的数数学学,,感受受生生活活与与数数学学的的密密切切关关系系。。通过过“情进“奥奥运运””情境境使使学学生生体体会会到到数数学学与与体体育育之之间间的的联联系系,,进一一步步体体会会数数学学的的重重要要性性。。

本课通过游戏活动,让学生体验事件发生地等可能性和游戏规则的公平性,激发学生主动学习的积极性,发展与他人合作交流的意识和能力。学生在游戏活动中学习效果良好。

本节课学生经历了整个设计过程,能设计对双方都公平的游戏规则。培养了学生的动手意识和能力。

学生通过实践活动明白掷瓶盖这个游戏活动“盖面朝上”和“盖面朝下”不是等可能性,对双方不公平。让学生进一步体会数学与生活密切联系。

通通过过整整理理、、复复习习使使学学生生进进一一步步理理解解和和巩巩固固观观察察物物体体、、小小数数除除法法、、游游戏戏公公平平三三个个单单元元的的知知识识,,并并能能运运用用所所学学的的知知识识和和方方法法解解决决简简单单问问题题。。

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