四年级下册教学反思苏教版

四年级下册教学反思苏教版 | 楼主 | 2017-08-08 05:02:41 共有3个回复
  1. 1四年级下册教学反思苏教版
  2. 2苏教版科学四年级下册《小车的运动》教学反思
  3. 3四年级数学下册三角形的认识1教学反思苏教版

关于找一个数的倍数和因数的方法,对老师而言这样的实验是吃力不讨好的事,能够对影响小车在斜面上平面上的因素作出假设,体会反复试验获取可靠测试结果的重要性,引出问题小车从斜坡上冲下来向前冲出去的距离会与什么有关呢。

四年级下册教学反思苏教版2017-08-08 05:00:02 | #1楼回目录

《倍数和因数》教后感

《倍数和因数》这节课主要是让学生理解倍数和因数的意义,掌握找一个数的倍数和因数的方法,发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征,从而培养学生的观察、分析和抽象概括能力。要上好一堂课非常不容易,在课前认真分析了教材和学生的实际,查阅了有关参考资料,进行了认真备课,但实际教学效果还是不理想。

(1)关于本课教学的顺序。按教材的安排是先认识倍数和因数的意义,再学习找一个数的倍数的方法及一个数倍数的特点,最后学习找一个数因数的方法和一个数因数的特点。找一个数因数的方法是本课的教学难点,由于本课的教学时间较紧,因此在备课时曾想在学完倍数和因数的意义后先学找因数的方法,再学找倍数的方法,以便在学生注意力较为集中时抓住重点,突破难点。但考虑到知识由易到难学生比较容易接受,还是按照教科书上的顺序进行,实际上下来在倍数上用的时间太多了,造成在教学找因数的方法时有点草草收场的感觉,效果不理想。体会:可以先学找因数的方法,并且在认识倍数和因数的意义时适当渗透找一个数因数的方法。

(4)关于找一个数的倍数和因数的方法。“你能找出多少个3的倍数?”“你能找出36的所有因数吗?”“观察上面几个例子,你有什么发现?”教材努力淡化“告诉”的痕迹,而是在提供必要方法指导的基础上,将学生推向主动探索和发现的前台。学习找倍数的方法时,在学生自主探索的基础上总结出了用乘法和加法比较方便。学习找因数的方法时,根据因数的意义,利用乘除法的互逆关系,做到有序、不重复、不遗漏。一个数倍数和因数的特征及其个数,引导学生自己通过观察来感悟,学生学习的主动性和创造性得到了较好的体现。

《2、5倍数的特征》教后感

《2、5的倍数的特征》这一课时通过游戏的情境很好地激发学生的求知欲,探究新知的热情,学生借助“百数表”分别直观地找出2和5的倍数,通过合作和独立思考的方式概括出2和5的倍数特征,再举例比100大的数加以验证,以“猜想——验证——结论”的学习方式符合学生的认知特点,结合2的倍数特征,进而让学生认识、理解奇数和偶数含义,再通过游戏获得‘既是2又是5的倍数特征’让学生应用所学的知识解决数学简单的生活问题,达到了教学目标。《折线统计图》教后感

统计这一教学内容常常使老师觉得难教,往往教师觉得教得不错,自己很满意,但事实上学生在做题时问题却一大堆。事实上,统计对学生来说难度不大,也很容易学会,主要是让学生感受统计的应用价值,增强学生的统计意识,这些方面的目标不容易达到,本课教学时,我没有按照备课的思路组织教学,临时调整了教学思路,先询问学生对统计这一知识了解的情况,根据学生回答板书出知识网络图,让学生感受统计的意义,顺势引出复式折线统计图这一新内容,使学生对所学的新内容的地位有了认识后,再学习新内容,就能让学生凌驾于知识之上,不做知识的奴隶,觉得自己是知识的主人,从而能够以更好的心态进行学习,体验学习的成功感。

《积的变化规律》教后感

“探索规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本节课的教学目标是让学生探索因数变化引起积的变化规律,感受发现数学中的规律。在教学中我引导学生通过观察、口算、计算、交流等活动,归纳出积的变化规律。学生在探索活动过程中兴趣很高,交流得也很积极,但是让学生总结出积的变化规律还是有些困难的。因而,我想到我们平时的课堂在学生的总结能力上还有待于进一步关注。

改进的地方:

1、对中差生的指导不足。由于本课例的例题较为容易,大部分学生通过口算就直接算出答案,无需通过积的变化规律进行计算,这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象,以至无法真正懂得该规律的应用。在以后的教学中,特别对思维慢一些的学生,要加强对他们的引导,使他会更积极更有目标的去思考,增强学生的自信心,也提高了解题速度。

2、对学生的评价应该带有鼓励性。这节课的主要特点是让学生在一个愉悦的学习环境中进行思考、探索、讨论、发言,但是部分学生不敢举手大胆的交流。在以后的课堂教学中多一点给学生鼓励,多一点给学生信心,那么学生们就能畅所欲言了。

《商不变的规律》教后感

最初的教学设计有一个“猴王分桃”的教学情境,但我认为教学情境比较老化,同时情境的创设把学生放到一个的学习活动目标不是很明确的位置,难以实质性地触到商不变时被除数和除数的变化规律上去;因此,决定将“猴王分桃”的故事放入发散思维的环节中,直接从计算引入课题。这样的引入,学生能直接切入主题,并有足够的时间让学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律;同时,在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时,不对学生的发现加以限制,而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律,肯定自己的成功,发现自己的不足,课堂教学效率明显得到提高。

在总结规律的时候,不是急于总结归纳,而是让学生根据所发现的规律,写出一组商不变的除法算式,让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思考怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。同时,学生写算式并没有泛泛而写,而是老师写出一个算式,让学生在此基础上进行变化,突出了教学重点是让学生掌握变化的规律,又能更好地在汇报活动中帮助学生思考和理解,同样体现出教师的引导作用。

整个教学活动,让学生在不断的观察、思考,交流与讨论的学习过程中,掌握观察--思考--猜想--验证--应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法,并让学生在和谐、民主、平等的学习活动中获得成功的学习体验,感受探究与发现的快乐,增加学习数学的兴趣和信心。

《解决问题的策略——画图整理》教学反思

本节课在学习了利用单幅线段图解决问题和列表的策略收集和整理信息,分析数量关系的基础上,学习用画线段图收集和整理信息解决数量关系比较隐蔽或稍复杂的问题。出示例题,学生在对题目的理解中遇到了困难,对题中数量关系的理解有些模糊时,出示情境图,引导学生仔细观察,从图中发现有价值的问题,强化对题目的理解,运用动画直观演示运动过程。最后,教师的引导“能用画图或列表的方法整理信息吗?”让学生借助画图或列表整理信息,理清了数量关系,明确了解题思路,图文比较得出画线段图的优势。通过课件演示,直观显现学生的思考过程,让学生感知体验,体会到画图的策略是解决行程问题的最佳选择,在解决问题中,强化学生选择画图的策略的意识。

学生对策略的掌握也要经历从模仿到逐步内化的过程。“试一试”中师生共同在黑板上尝试用画图的策略解决问题,“想想做做”重在引导学生内化策略。“想想做做”中通过在黑板上把跑道分别从起点和终点切开,尝试例题和试一试的画图整理方法。这样便于学生理解、归纳。

在课堂教学中,语言组织不到位,对课堂生成资源缺乏有效调控,使得课堂节奏不够紧凑。在这次活动中,让我知道在以后的课堂教学中,要善于把握细节。

《选择统计图》教学反思

折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的,但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别,而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。虽然从两种统计图中,人们都可以清楚地看出所需要的信息,但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较,而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化,展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时,设计的思路是:初步感知:比较认识——动手制作——分析应用,运用这样的方法,让学生通过比较不同特点的统计数据,理解条形统计图和折线统计图的共同点和区别,能根据不同要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法的教学上,我只是在准备找点的方法上做了进一步的强调,而放手让学生自主动手操作,再从学生画图的实际情况中,纠正学生在画图中容易出现的问题,如我边讲边画折线,忘记标注数据等现象。接着让学生争议这一信息更适合用什么样的统计图展示呢?学生在辩论中明晰两种形式统计图各自的特点和区别,使学生对折线统计图有了更好的认识。最后,让学生再通过交流自己课前调查的信息,并讨论用什么样的统计图呈现,使学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和应用。

《用字母表示数》的教后反思

教学中我首先通过游戏使学生感到用字母表示数就在我们的生活里,激起学生学习的欲望,引导学生分析得出字母n可以表示任意一个整数,初步感知了用字母表示数的意义。然后让学生说出自己的年龄,我通过比x大13岁这一数量关系,告诉学生我的年龄,让学生列式计算,通过几次的列举使学生感觉到这样一一列举下去会很麻烦,引导学生自己想办法概括地表示出学生和老师的年龄,这样学生自然地想到了用字母表示数。在教学含有字母的式子能表示数量关系之后,我没有直接告诉学生如何对含有字母的乘法算式进行简写,而是把课本内容以小故事的形式,让学生通过朗读自己发现结论。通过练习反馈,多数学生对本节课的知识都能掌握,取得了良好的效果。当然也存在着一些不足,如对算式和字母式没有进行对比,学生练习没有动笔做的题,还有就是学生互动少,导致课堂气氛不活跃。在以后的教学中我还要周密考虑和设计,使自己的教学达到最佳效果。

苏教版科学四年级下册《小车的运动》教学反思2017-08-08 05:00:11 | #2楼回目录

《小车的运动》教学反思

今天我讲了苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课《小车的运动》。在经历了“准备——上课——评课——反思”的整个过程之后,感到颇有收获,下面

我就从上课的体会与反思入手,谈谈我的个人收获。

一、体会和反思。

首先是选课的问题。我选择《小车的运动》一课,原因如下:(一)四年级的学生已经具备一些科学素养;(二)四年级的学生具备一定的动手能力;(三)四年级的学生情绪易于调动,上课气氛活跃;(四)《小车的运动》一课为实验课,

教学目标明确,易出结论。

其次是确定上课环节。原想着《小车的运动》一课已经多次有人上过,若能在教法上推陈出新,另辟蹊径,则能显山露水、大气有成。可理想和现实总是有着太大的距离,在两次试讲之后,我终于放弃了让学生在路面、载重、拉力,甚至车轮等因素全面探究的设想。讲课过程中总感觉英雄气短、左支右绌,毎个问题都讲不明白,每个实验也难讲透。眼看着几天的时间已经悄然而逝,我一改最初的设想,调整课的设计,从目标入手,扎扎实实地走每一步。本课的重点是按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程进行探究。是在建立假设后,利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一节课。其中,还特别强调了注意引导学生学会控制变量,开展对比实验,从而达到收集证据的目的。明确了目标,就如同船只行驶在黑暗的夜里,突然寻到了灯塔,使我有了前进的方向。多个实验难讲明白,我就突破一个实验!在教学的过程中发现,拉力和载重的问题是学生最易进行的自主探究的因素。应该选择哪个因素为突破口,才能使整节课显得自然流畅呢?从导入开始,先是比较车速的快慢,从而引入动力这个因素,其次替换拉力的概念,提出研究的问题“拉力怎样影响车的运动快慢”,接着进行假设,再进行实验设计及验证,最后得出结论。重难点解决了,一个实验讲透了,再设计其它实验,也变得水到渠成,顺理成章。

二、收获。

1、教师的规范的进行演示实验在课堂教学中非常重要。

演示实验的最终目的是为教学服务的,为的是在实验中发现规律,理解规律,从而掌握规律。为实验而实验,没有目的性,只会使学生浮于实验过程与表面现象,不知道老师为什么做实验,不知道实验演示了什么规律,更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言,这样的实验是"吃力不讨好"的事。

在磨课过程中,起先我认为实验很简单,只是让学生说了说实验注意事项,然后让学生自由实验,过程中才发现问题重重,学生不会填实验报告单,秒表不会用,不懂实验流程,合作不默契,致使浪费了很多时间,收获还很校课后我进行了反思,学生之所以会出现这样的结果是因为第一次进行控制变量的实验,比较盲目,再加上平时实验机会少,对于实验器材很好奇,玩的意识大于探究。于是,在讲课时,我先进行师生配合演示实验,让学生明确目标,了解方法,这样,学

生在小组实验时目的性明确,思路清晰,环环紧扣,步步深入,从而轻松地掌握这节的内容。

2、科学教师语言要准确、简洁、严谨。

准确:小学科学的学科特点决定了作为科学课堂的组织者,教师的语言首先必须是准确的。在本课教学中,为突出实验的严谨性,要求每个实验要反复做,最少三次,求平均数,但时间的平均数怎么求呢?我反复查资料、推敲,毫秒和秒的进率,如何计算平均数,力求给学生一个准确的知识。

简洁:教师的语言还要简洁,不拖泥带水,不重复罗嗦。科学课不需要华丽的词语,优美的语句,精练是本学科教师的语言特点。在课的引入部分,简洁,干脆,几句话就进入新课的探究活动,是最有实效的课。应该把大量的时间留给学生去探究,要尽快地让学生进入研究状态。

严谨:科学教师的教学语言还要严谨,我们的学生在探究活动中不断的丰富自己的发现,完善自己的认识,在这个过程中会有很多的猜测和推测。在没有实验或足够的证据证明以前,这些只是猜测和推测,我们描述时,一定要讲究语言的严谨,用上“我们猜测,我们推测,可能”通过本课的实验探究,学生得出:拉力大,小车运动快;拉力小,小车运动慢。教师必须强调:在其它条件相同的条件下,体现实验的严谨性。

小学四年级(下)科学《小车的运动》教案及反思

宜兴市徐舍实验小学谢朝霞

一、教学目标:

过程与方法:

1、能够对影响小车在斜面上、平面上的因素作出假设;

2、能够根据假设设计实验进行验证;

3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据;

4、能够通过测量、搜集、记录数据,并选择有效的数据支持证据。

科学知识:

1、知道小车从斜坡上滑下,向前冲出去的距离于什么有关;

2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

情感、态度与价值观:

1、体会反复试验获取可靠测试结果的重要性;

2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。

二、教学准备:

小车、用来大斜坡的硬纸板、软尺、木块。(每组一套)

多媒体课件

三、教学过程:

(一)欣赏片断,谈话导入

1、欣赏一段运动中的汽车片断

2、谈话导入:在生活中我们经常会看到各种各样的汽车行驶在马路上,来来往往,络绎不绝,时而快,时而慢,在他们身上好象蕴藏着许许多多的秘密,你们想不想了解一些它们的小秘密?

3、揭示课题:小车的运动

(二)引出问题,提出假设

1、小车的运动方式是什么?

2、过渡:怎样是一辆小车跑得快些?

3、引出问题:小车从斜坡上冲下来,向前冲出去的距离会与什么有关呢?

4、小车从斜坡上冲下来的场景

5、猜测与坡度会有怎样的关系?

6、提出假设:与坡度有关。坡度越大,冲出去的距离越远。

(三)设计计划,实验验证

1、我们的假设究竟成立不成立?需要设计一个实验来验证这个假设。小组讨论:

(1)在实验中,需要改变的条件是什么?

(2)保持不变的条件是什么?

(3)你们小组准备怎样进行实验,小组讨论实验操作的计划?

2、小组汇报,教师综合意见,分配实验任务

3、开始实验、汇报结果、及时点评

4、再次欣赏小车从斜坡上冲下来的场景

5、小结结论:通过同学们的实验验证,我们得出了相同的结论,说明我们刚才提出的假设是成立的。我觉得同学们在实验中都非常具有严谨的科学态度和钻研精神。

(四)运用方法,自主实验(结合多媒体音乐欣赏)

1、小车从斜坡上冲下来的距离我们已经知道与坡度有关以外,还可以研究与什么有关,请同学们选择一个条件讨论你们小组的实验计划。

2、汇报计划、领取材料进行实验

(五)总结方法,提出希望

同学们,科学需要我们自己去发现问题,解决问题。请同学们回忆一下我们在研究小车运动过程中,我们是怎样来进行整个实验的?(发现问题—提出假设—实验验证—得出结论)研究科学要有一丝不苟的探索精神和实践创造能力,让我们学会科学地想事情,科学地去做事情。同学们祖国的明天将属于你们!反思:

信息技术的迅猛发展,科学知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体。多媒体的开发和利用,是实现计算机辅助教学的一个重要因素。在科学教学中利用这种辅助手段,能促进课堂教学方法的多元化,教学内容的形象化,从而优化教学效果。

1、激发学生学习兴趣,提高审美能力

多媒体能创设生动的教学情境,激发学生学习兴趣,运用多媒体课件进行教学,在课堂教学中可以融视、听、说于一体,把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息吸引学生的注意,使学生尽快进入教师所创设的学习境界中,在其头脑中形成“为什么?”“究竟是为什么?”的疑问,使学生产生了浓厚的学习兴趣,探究的欲望激发了。实现了学生无意注意向有意注意的转换,引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。在这堂课教学中我首先向学生展示了课前做好的教学课件:结合音乐欣赏一段运动中的汽车片断多媒体使图文、声像并茂,同时也提高学生的审美能力。高质量的教学课件精雕画面细琢声音,在很好地表现教学内容的同时,使人赏心悦目。

2、解放学生手、脑、口,重视实践性

心理学家皮亚杰说:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识,让学生死记硬背那些知识和结论,决不是科学教育。通过本堂课的教学,教会学生“如何去做”,在“做中学”,掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论,完全体现了科学知识在课堂上的再现,解放了学生的头脑、手、口,重视了学生的实践性的培养。

3、让学生主动去参与,重视自主性

本课按照“发现问题—提出假设—设计方案—实验验证—得出结论”的科学认识程序,对小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来,向前冲出去的距离与什么有关?”进行研究。从提出问题到作出假设,都需要学生自己动手寻找证据进行验证,经过思维加工,自己得出结论,并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与坡度有关”之后,让学生运用方法,自主实验,选择另一个变量进行研究,体现了教会学生研究科学的方法,并运用到生活中去,解决生活中的科学问题。

4、给予学生合作交流思考的机会,重视启发性

叶圣陶先生说过:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”本课给了学生充分的动脑、动手和动口的时间,教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者,在学生的思考基础上,给予适当的引导、点拨、启发。本节课在控制变量、作变量观察实验上,学生还是第一次,需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位,放开手让学生自己研究才有保证。

《小车的运动》说课、教学设计及反思

《小车的运动》说课稿

一、说教材

本课是青岛版小学科学教材三年级下册第一单元第1课,是学生对小车在平面上运动展开的具体探究活动。教学中以学生喜爱的小车为话题,按照“激发兴趣——假设分析——实验验证——归纳概括――拓展提升”的认知程序,对小车的运动过程产生问题:“怎样使小车运动起来?拉力大小与小车运动的快慢有什么关系?”围绕这些问题,提出各种假设,在假设的基础上让学生亲身经历科学探究的过程,提高学生的科学素养。

二、说教法

小车对学生来说并不陌生,许多学生在自己的生活中早就玩过小车。在教学中通过教师的提问“你们有什么办法让小车运动吗?”拉开活动的序幕,激发学生探究的欲望与兴趣,从而引出需要探究的问题,明确探究的目标。针对实验现象,学生提出有价值的问题,鼓励学生进行多种猜测,可能有的假设是正确的,有的假设是错误的,尊重学生的猜测。引导学生分组探究任务,这样既保证了每组都有自己的实验设计,而且每个假设都有小组来进行探究。通过交流、讨论等环节,让学生寻求解决问题的最佳途径,探究与拉力的大小有关时,只能改变拉力的大小,而不能改变其它任何因素,研究其它因素与小车运动快慢的问题时,依此类推。此时教师的作用是引导学生学会如何设计科学的实验。本实验的难点有:确定起点和终点(即一定的路程)、控制变量、重复验证、分工合作,将科学探究的权利交给学生,给予充足的时间,让学生在实验中形成科学的实验能力。教师参与到学生的活动中去,并让自己成为组内的一员,引导学生正确进行实验。在学生开展探究活动之后,让学生交流汇报是不可少的环节,在这个环节中,鼓励学生用自己的方式,代表所在小组进行汇报。在交流中就自己小组的研究过程、结论等进行相关的阐述,提高学生对实验数据进行综合分析、概括和表达的能力,并让学生学会尊重实验中的有关数据。

三、说教学目标和教学重难点

根据教材的编写特点和学生学情的分析,我制定了以下教学目标:

1.能通过观察,对周围事物提出问题;能够根据假设设计实验进行验证;能利用器材做拉力大小与影响小车快慢的探究实验;

2.引导学生认识到合作探究的意义,会通过测量、搜集、记录数据,并选择有效的数据

支持证据;

3.意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用;知道推力和拉力是生活中常见的力。

教学重点:知道推力和拉力是生活中常见的力。

教学难点:根据假设设计实验。

教具准备:分组实验记录单、小车、绳子、垫圈若干、多媒体课件。

四、说教学过程

依据这节课的教材知识结构及小学生认知规律和发展水平,为优化教学过程,实现“尊重学生,注重发展”的课堂教学要求,这节课的教学安排为:

(一)谈话导入,激发兴趣

1.让学生说说生活中玩过哪些小车?怎样玩的?有哪些发现?

2.动手玩一玩准备的小车,想办法让小车运动。

(二)探究运动与力的关系

(三)实验探究拉力大小与小车运动快慢的关系

学生分组实验,并完成各自的实验记录单,教师参与学生的活动并进行指导。

(四)自由活动

设计搭不同坡度的实验让小车跑的又快又远,交流生活中哪些地方还用到了推力或拉力。

(五)课堂总结拓展延伸

整堂课的设计力求充分体现“以学生为主体,教师是学生的组织者、引导者、合作者”的教学理念。在整个教学过程中,学生始终在动手实践、自主探究中学习知识,让学生亲身体验科学探究活动的全过程,在活动中发展学生的科学探究能力,激发学生的学习热情,培养自主学习的意识,使学生从“我学会”变成“我会学”。

《小车的运动》教学设计

一、教学目标:

1.能通过观察,对周围事物提出问题;能够根据假设设计实验进行验证;能积极寻找证据,解释假设;能利用器材作控制变量的探究实验;

2.引导学生认识到合作探究的意义,会通过测量、搜集、记录数据,并选择有效的数据支持证据;

3.意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用;知道推力和拉力是生活中常见的力。

二、教学重点:知道推力和拉力是生活中常见的力。

三、教学难点:根据假设设计实验。

四、教学前教具准备:

分组实验记录单、小车、绳子、垫圈若干、多媒体课件。

五、教学过程:

(一)激境导入

1.(出示小车)小车在桌子上的状态是静止的还是运动的?

学生回答。

2.你有什么办法使静止的小车运动起来吗?

学生回答各种办法。

3.根据学生回答板书课题:小车的运动

(二)探究运动与力的关系

1.学生在讲台上分别展示各种使小车运动起来的办法。

2.板书:推、拉、吹、扇、搭斜面。

3.思考:为什么用这些办法可以使小车运动起来呢?

4.根据学生回答总结并板书:推或拉能产生力,推力和拉力都会使物体运动来,推力和拉力也有大小和方向。

(三)实验探究拉力大小与小车运动快慢的关系

1.学生猜测提出假设。

2.教师讲解实验需要的材料,实验步骤和注意事项。

3.小组合作实验,教师巡视指导。

4.汇报实验结果:小车的运动快慢与力的大小有关,推力或拉力越大,小车运动就越快,推力或拉力越小,小车运动就越慢。

(四)自由活动

1.设计搭不同坡度的实验让小车跑的又快又远。

2.交流生活中哪些地方还用到了推力或拉力?

3.学生回顾生活中的开门、关门、开灯、拉车、推车等现象。

(五)课堂总结拓展延伸

1.通过这节课的学习,你有什么收获和体会?

2.教师评价

《小车的运动》教学反思

我通过对本课教材多次的研读和上课后,感触较深。

一、激发学生兴趣注重教师引导

兴趣是小学生学习的源动力,失去兴趣的学习是没有生机的。为此《小车的运动》的设计在导入部分,首先让学生观察桌子上的小车是静止还是运动的状态,然后提出问题:“你有什么办法使小车运动起来?”引导学生通过演示实验让学生明白在力的作用下使小车运动起来的原理。学生对探究产生兴趣后,教师应该要保护和利用学生的探究欲望。教材中把“挂几个垫圈,刚好能使小车运动起来”与“拉力大小与小车运动的关系”合在一起让学生进行研究,但在试教中,我发现学生在安装小车时就已经在研究小车的运动了,学生既然感兴趣,我就顺水推舟把“挂几个垫圈,刚好能使小车运动起来”与安装小车同时进行。这样做既能保护学生的探究兴趣,又能分解“拉力与小车运动”的实验难度,激发学生的学习兴趣。我认为教师在科学课教学中,恰当的、正确的引导作用仍然很重要,能提高课堂教学的效率。如在让学生明白小车的安装注意点时,我问“要让小车开得又快又直,你有什么决窍?”学生虽然知道绳子的长短与小车的运动距离有关,但是对绳子太长了也不行却缺少一些感性的认识,于是我就演示给学生看,通过演示实验学生马上明白了怎样做这个分组实验了。

二、课堂上体现以学生为主体的教学氛围注重小组合作

通过《我们的小车》一课的教学,我深切地感受到,学生主体地位的体现,不仅单纯是形式上、时间上的分配和简单的教学方式的变化,最根本的应是教师的教育思想和教育观念的转变。如果在课堂上把时间更多地给了学生,教师的讲解少了,学生的活动更多了。这仅仅是形式上的变化,但这并不能说明就是以学生为主体了,而应更多地关注教学中是否发生了实质性的改变。学生是否真正成为课堂的主人、学习的主体,是否主动参与了课堂的活动,是否把教师的主导与学生的主体关系处理得恰当。我认为应以学生的思维作主体,教师要换位思考,关心学生想些什么,可能会有哪些问题,同时考虑这样做是为了让学生思考什么,获取什么,如何激发学生探究的欲望。而不是简单地凭经验来安排各环节学生去做些什么。在学生制定实验计划时,要求学生分工明确,在小组讨论的基础上完成计划,定出本小组实验的步骤;然后分组汇报,这里老师不用去评价其中的不足地方(如垫圈该怎样挂、如何分工等等),而是组织学生相互倾听,引导他们置疑和补充,让学生思维活跃起来。学生在实验后的归纳总结汇报时,要求大家认真倾听,相互置疑补充,因为学生在表达时,往往是语言不规范、抓不住要点,对自己的发现和结论是心里明白,但说不清楚,不能用准确的语言表达,这时教师尊重学生的看法,并将他们结论中的要点板书出来,最终引导学生把自己的研究发现归纳完善。最后孩子们轻松地得出了结论:拉力可以使小车运动起来,拉力越大,小车运动地越快。

总之,我认为上好一堂科学课,除了教师的精心设计和学生的积极参与外,更应看重学生在学习过程中是否掌握了解决问题的方法,并解决了问题,是我们小学科学课要追求的本质。课堂时间是短暂的,课堂上我们不能只是追求一种形式上的东西,应该要重视学生的终身发展,引领我们的孩子走上正确的科学探究之路的。

四年级数学下册三角形的认识1教学反思苏教版2017-08-08 05:00:34 | #3楼回目录

三角形的认识教学反思

三角形是常见的一种图形,在平面图形中,三角形是最简单的多边形,也是最基本的多边形,一个多边形都可以分成若干个三角形。三角形的稳定性在实际中有着广泛的应用。因此把握好这部分内容的教学不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解,发展学生的空间观念,而且可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面,发展学生思维能力和解决实际问题的能力。

1.从学生已有经验出发,调动学生学习主动性

学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的认识,这些知识与经验是他们进一步学习的基矗因此在教学中注意从学生已有的经验出发,创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手实验活动,帮助学生理解数学概念,构建数学知识。

在教学三角形的认识时,我首先出示一些图形,让学生判断哪些是三角形,在判断中学生自然运用已有的经验(有3条边,3个角)判断出哪个是,并对不是三角形的分别说出理由,如有的不是封闭图形等。在这样判断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。

2.让学生在动手实践、积极探索的活动过程中掌握知识

三角形在生活中无处不在,教学时我要求学生找一找生活中你在哪些地方见到过三角形,他们找到了许多,如变速自行车的车架、篮球架等等。为什么这些地方用了三角形呢?可不可以换成四边形?很多学生想到了四边形具有容易变形的特点,想到三角形应该是很稳定的。为了让学生能够更直观地感受这个特性,我让学生带着这样的疑问去动手实验,没人准备三支铅笔,同桌间想和拉一拉看三角形是不是很稳定,通过实验来证明。在这样的动手实践中,学生不仅是知道了结果,同时还感受到为什么三角形是稳定的。所学就要有所用,接着我让学生帮助老师解决问题,门闩坏了,

门老是被风吹开怎么办?有了刚才的知识经验学生很容易想到要建立一个三角形,还有些学生要自己当做木棒抵住门。学生们在这样的动手实践中,轻松愉快地掌握了知识。

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