一年级数学下册位置1教学反思人教新课标版

一年级数学下册位置1教学反思人教新课标版 | 楼主 | 2017-08-08 02:02:37 共有3个回复
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右手写字最灵巧左手是我的好帮手,二会根据标准用第几组列第几个第几行第几个的方式确定位置,生活中的数学会带给学生无尽兴趣。

一年级数学下册位置1教学反思人教新课标版2017-08-08 02:00:31 | #1楼回目录

位置

教学反思:

反思教学活动的整个过程,有以下几点感触:

本单元中的位置关系,都是学生生活中常常遇见的问题。对上、下、前、后学生分的较清楚,方向感明确,但在区分左、右时,特别是找对面人的左右是一个难点,学生特别易混淆。课标中指出如果指出了图中人或参照物的左右,以图上人或物为标准,如果没有明确指出时,以观察者为标准。所以我总结的口诀是:对面的左右交叉分,学生相对分得还较清,在位置中说横行竖列,学生不易理解,我把它生活化,改为横排,竖组,横排学生很快就知道是从前向后数,第几个从左向右数;竖看第几组是从左向右数,而第几个又应从前向后数。

位置的教学不在于简单说教,而应让学生置身于环境中,找自己在班里的位置。实实在在理解着学、理解着记。

我根据自己的教学所得编了一个儿歌作为知识总结,学生学得有兴趣,也很适合一年级同学。儿歌具体内容如下:

头在上,脚在下,面向前,背对后。

右手写字最灵巧,左手是我的好帮手。

上下楼梯靠右行,对面的左右交叉分。

横为行(排),从前数。竖为列(行),从左数。

位置方向分得请,人人夸我最聪明!

一年级数学下册位置2教学反思人教新课标版2017-08-08 01:59:51 | #2楼回目录

位置

教学反思:

反思教学活动的整个过程,有以下几点体会:

一、统一标准,确定位置。

学生通过前面的学习,已经掌握了简单的方位概念,同时在日常生活中对于物体的位置也有了比较多的感性认识。教学中,我充分利用学生身边熟悉的座位引出本节内容—位置。让学生体会到生活中处处有数学,数学就在我们身边,从而激发学生学习数学的乐趣。这里我设计了评选假期作业,根据老师的描述让学生猜一猜评选出的两位学生的位置,由于描述的不够准确,从而引起知识上的冲突,让学生知道要确定位置有一个统一的标准。

二、会根据标准,用“第几组(列)第几个”、“第几行第几个”的方式确定位置。

第几组第几个如何确定,有些学生刚开始是很茫然的,这里就需要老师进行必要的引导和学法的指导,让学生知道第几组是竖着看的,学会如何来数第几组,如何数第几个,从而学会确定位置。接着进行知识的运用,用第几组第几个,第几组第几个也可以说成第几列第几个,来说一说教室里自己的位置,比一比谁的反映快,让小朋友猜一猜你最好的朋友,寓学与乐,通过多种形式的练习使学生学会用第几组(列)第几个来表示位置,同时让学生观察思考前后同学的座位与自己座位的关系,从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组。在学生会用这个标准确定位置的时候,更换标准再来说一说你的位置,培养学生根据不同的要求灵活思考问题的能力。教室里的座位可以竖着看也可以横着看,让学生会用第几行第几个来表述自己的座位。

三、通过练习,巩固升华。

这里设计了小动物图,让学生用第几行第几个,和第几列第几个说说自己喜欢的小动物,让学生进一步巩固所学的知识,从不同方式感受物体的位置。

在教学过程中,我没有过多的讲解,而是把课堂作为数学活动的舞台,让学生在自由、活跃的

氛围中学习,使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现,这样并不是所有的学生都能接受,有个别同学对知识的掌握还不够;知识与技能的掌握,过程与方法的探索,情感态度与价值观的培养都有所欠缺,这说明我这节课的设计还存在问题,需要做进一步的改进。在这方面,我会更加努力,希望各位老师多加指点。

一年级数学下册位置教学反思人教新课标版2017-08-08 02:00:33 | #3楼回目录

位置

教学反思:

本节课要让学生学习行、列时,既要明确是横着看还是竖着看,还要弄清数数的顺序:是从左往右数,还是从上往下或从下往上数,综合性比较强,这就需要让学生在具体的情景中进一步体会和领会。

反思教学活动的整个过程,我做到了以下几点:

1.生活中的数学会带给学生无尽兴趣

引入部分,我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时,我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子,让学生小组观察,在观察的过程中自然而然的理解“同一物体,在不同位置观察到的顺序是不同的”,为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。

2.游戏活动带给学生愉悦的情感体验

在上、下的教学中,我组织学生听反口令拍手的游戏活动,当看到自己拍的和别人一致时,他们的笑容是那样的灿烂,从中体验到学习的乐趣,并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时,他们就会赶紧纠正。如此设计,不仅注重学生认知上的需求,更重视学生学习情感上的满足,使学生心中充满激动与挑战,获得内心的充实和满足。

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