三年级数学下册《年月日》教学反思2

三年级数学下册《年月日》教学反思2 | 楼主 | 2017-08-08 00:02:37 共有3个回复
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  3. 3郭海华三年级数学下册第四单元《年月日》教学设计及反思

三年级数学下册年月日教学反思,因此上课伊始我就请学生交流对年月日的了解,师怎么记住一年中哪几个月是大月哪几个月时小月呢,师每个月的天数我们已经知道了那么怎样计算一年的天数呢。

三年级数学下册《年月日》教学反思22017-08-08 00:01:33 | #1楼回目录

三年级数学下册《年月日》教学反思

本节课我努力为学生创造宽松、民主、和谐的学习氛围,组织学生进行自主探究学习。

片段一:了解有关年月日的知识

对三年级学生来说,年、月、日的知识绝不是一张白纸,再加上课前我已布置学生了解有关年月日的知识。因此,上课伊始,我就请学生交流对‘年、月、日’的了解:

生1:一年有12个月

师追问:每年都是吗?分别是……进行板书1月~12月。)

生2:有的月大,有的月小?

(师追问:我好像有点懂你的意思,但还不是很明确,同学们听明白他的意思吗?大多数人纷纷摇头)

生:12个月中大月,也有小月。大月有7个,小月有5个。

(师追问:确实如此吗?)

生:我会怎么记住大月和小月。

(师:真了不起,等我老师可能会请你来教大家一招,不过机会可是给上课认真听讲的孩子哦。(希望小家伙能憋得注别太兴奋了))

生:一年有365天。

(师追问:真的都是这样吗?有些学生的眼神有些疑惑了,马上有孩子说还有的一年有366天呢。)

生:每四年中就会出现一个闰年。

(师:你真棒,还知道闰年呢,这个说法还有一点点需要补充的)

……

反思:学生们众说纷纭,无拘无束,为自主探究创设了良好的氛围。大部分孩子们对年月日的知识是有一定基础的,但又不是全然正确的,应该说这样的情况都在我的预设范围之内。几次追问让学生明确同学的交流有不足或错误,引发思考:到底正确的应该是什么呢?探索的基础是发现,发现问题则可以激活大家的探索欲望,把学生引入问题思考的情境,使学生明确探索目标,给思维以方向。

片段二:熟记大小月。

师:怎么记住一年中哪几个月是大月,哪几个月时小月呢?

生1:我会用拳头来记。

首先请课始交流的孩子介绍自己的方法,再请另一个同学演示了一遍,再由老师带领大家一起用这种方法记忆。(小插曲:在巡视时,特别关注几个理解能力差一些的孩子,发现王咪竟然全部点在突起的关节处一月大……四月协…不管三七二十一的在数,真是服了她,也不知道咋听课的。没办法,只好个别指导了。)

生2:我就记:一、三、五、七、八、十、十二都是大月。

教师介绍口诀。

师:还有没有好办法记呢?

生:我发现7月和8月都是大月,7月以前都是单数月是大月,8月以后都是双数月是大月。

师:你的眼力真不错,这个发现很棒。(引导学生观察领会这个发现)

反思:没有直接把方法教给学生,而是组织学生交流,互相学习,让会的同学教

给不会的同学。这样做,既尊重了学生的认知基础,又使知识丰富的学生感受到成功的体验。可能让学生在小组内先交流一下,学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。

片段三:

师:请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡(有2016、2016、2016年),仔细观察,看大家有什么新的发现?(注意及时做好记录)

每个小组汇报反馈:

生:有的月份有31天,有的月份有30天,2月份有28天,所以刚才有同学说每月都有30天是不正确的。

生:2016年份中2月份是29天。

师:有31天的月份称为大月,有30天的月份称为小月,2月份既不是大月也不是小月?

生:除了2月以外,其他月份的天数每年都一样的。

根据学生的回答,整理思路。

师:每个月的天数我们已经知道了,那么怎样计算一年的天数呢?

生:把每个月的天数都加起来。(说算式,较多学生提出有意见)

生:因为有7个大月,4个小月和一个2月,所以用31×7+30×4+28可以算出今年有365天。

生:用31×7+30×4+29,可以算出去年(2016年)有366天。

生:我有更简单的计算方法,因为去年的2月多了一天,其他月份的天数和今年的一样,所以直接用365+1=366(天)。

生:我把每个月的天数都看成30天,7个大月中还多了7天,再加上7天,但是

2月只有28天,最后再减去2天就是今年一年的天数了。(教师根据学生回答列式)

反思:老师让学生拿出年历卡,仔细观察,看看有什么新的发现?学生如鱼得水,激情高涨,因为他们从年历卡上发现了许多从之前并不清晰的知识。一节课,我基本上跟着学生的思路走,努力做到不把老师的想法强加于学生,又能在关键的时候适当拉学生一把,使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。

整节课的启示:

学生在做数学的过程中,可以亲身体验获得知识的快乐。所以,在教学中教师要鼓励学生独立探究:要给学生自由探索的时间和空间,不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;另外,要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见,不要急于得到圆满的答案;要给学生以思考性的指导,特别是当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发现问题、自我矫正,将机会留给学生,不要代替学生自己的思考。

这节课上,学生的差异很大,比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹,对于平年、闰年的判断方法都比较熟悉,熊其瑞、何家骏等几个也不错;但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子,可能对这方面的知识有一丁点的了解,但是却不会看月历,特别是王咪,找哪个日期是星期几都有点困难。因此,这节课上,学生不仅要独立探索,还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助,实现学习互补,同时增强合作意识,培养听、说、交往等各项技能。在此基础上,老师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉,抓住了领,其他知识相应也就比较好理解了。在讨论的过程中,学生实际处于一种放松的警觉状态中,这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。

三年级下册数学《年月日》教学反思2017-08-08 00:01:43 | #2楼回目录

三年级下册数学第四单元、年、月、日教学反思

1、数学内容生活化年、月、日是常用的,与人们生活息息相关的时间单位,也是来自学生自身和现实生活,教学时,我把教学内容纳入现实生活情境中,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时,师生先交流此时激动和高兴的心情,再让师生一起记住这难忘的时刻:2016年4月2日上午8时31分6秒。师问:这句话里有哪些表示时间单位?师:时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位,这节课我们一起来学习表示较长的时间单位,年、月、日,这样很自然地引出课题。同时,也使学生感到,要学习的知识就在他们身边,接着借助课件演示讲解,年、月、日的概念,老师再用生活中经历的一些事情,描述一年、一月、一日有多长,使学生初步体会年、月、日的时间概念,接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间,这样,再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中,师生共同进入新课。

2、充分体现学生是学习的主人

数学〈〈新课程标准〉〉中指出:学生是学习的主人,教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者,因此,在整个课堂中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终以“导”的姿态,让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中,我指导学生仔细观察年历,让学生尝试回答问题:一年中有几个月?每个月的天数一样吗?等问题,通过这样教学,让学生主动参与教学过程,

接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份,教学时通过设计一张1988—2004年中各年份中二月份的天数,让学生自己观察、探索,发现四年一闰的规律,教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体,教师为主导这一教学原则,培养学生观察,分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。

3、留给学生充分思考问题的时空在教学中,教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间,这样教学、学生才会放飞思维,张扬个性,但是,在教学中,由于内容比较多,时间安排不够合理,所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快,加上没有足够的时间进行练习深化新知,导致有些学生吃而不消,这就是这节课留给我的遗憾。以后在教学中,我必须认真反思,争取在不断的反思中,走出疑惑,在不断的挫折中,完善自我.

郭海华三年级数学下册第四单元《年月日》教学设计及反思2017-08-08 00:02:11 | #3楼回目录

三年级下册数学《年月日的认识》教学设计

郭海华

教学内容:人教版三年级下册46~49页例1及相关练习。教学目标:

1、知识与技能:

(1)使学生认识时间单位年、月、日,知道大月、小月、平年、闰年的知识;能判断某月是什么月,记住各月及平年、闰年的天数。

(2)帮助学生初步建立年、月、日等时间概念,培养学生的观察能力和思维能力,渗透科学思想方法。

2、过程与方法:

(1)在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。

(2)在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。

3、情感与态度:

(1)、帮助学生初步建立年月日的时间观念,渗透珍惜时间的良好习惯。

(2)、培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。

教学重点:对每个月的天数的认识。(正确、迅速记住十二个月的天数)

教学难点:能判断某月是什么月,记住各月及平年、闰年的天数。教具准备:课件

1

教学过程:

一、创设情境,引入新课

生活中每天都有很多事情发生,也有很多值得纪念的重大日子,请同学们仔细观察屏幕上的这些图片,你知道这些图上所画的是哪些有意义的日子吗?(出示主题图)

这些都是用年、月、日表示的时间单位。常用的时间单位除了我们知道的时、分、秒以外,还有我们今天要学习的年、月、日。(板出课题)

二、自主探究,合作交流

1、认识年历

请同学们拿出准备好的年历卡,仔细观察,从年历中寻找思考题的答案。

一年有几个月?哪几个月是31天?哪几个月是30天?二月份有多少天?一年有多少天?

学生独立观察后,小组交流。

全班汇报:一年有12个月:1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天;4月、6月、9月、11月都是30天。

师:习惯上我们把有31天的月份叫做大月,把有30天的月份叫做小月。

师:哪两个月是连续的大月?(7月和8月)

师:2月是大月还是小月?(既不是大月也不是小月,2月份只有28天或29天。称平月)

2

2、计算平年全天的天数

3、师:一年有多少天呢?(365天)

4、师:让我们一起来通过计算验证一下吧。

学生计算并展示方法:

(1)31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天

(2)31×7+30×4+28=365天

师:通过计算我们现在可以肯定平年全年是365天。

3、识记大月、小月的方法

4、师:一年中哪月是几个大月?几个小月?想一想有没有记住它的好方法?

学生自学课本。

小组交流记忆方法

分组展示汇报

(1)左拳记忆大小月

投影出示左拳图,指名带着学生一起数。

巩固提问:拳上凸起的地方表示每个月有多少天?凹下去的地方表示每个月有多少天?哪个月除外?

(2)儿歌记忆大小月

(3)一、三、五、七、八、十、腊,三十一天永不差。

四、六、九、冬(11),三十整。

(4)带领学生读儿歌。

三、巩固练习

1、判断对错

(1)一年有365天。()

(2)24个月就是两年。()

(3)4月和5月一共有61天。()

(4)2016年5月30日是星期一,6月1日就是星期二。()

2、填一填:

(1)一年里有()个大月,()个小月。

(2)平年的二月有()天,一年有()天。

闰年的二月有()天,一年有()天。

(3)9月1日开学的前一天是()月()日。

(4)小明在外婆家连住62天,正好是经过两个月份。是()

月和()月

3、小强满12岁的时候,只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的?

四、总结

1、通过这节课的学习,你们都学会了哪些知识?

2、时间对我们非常重要,希望同学们珍惜时间,每日都学会新知识,每月都有大收获,每年都取得很大的进步。

五、作业

参照课本51页表格,制作一个明年1月份的月历。

《年月日的认识》教学反思

郭海华

《年月日的认识》是人教版小学三年级下册46―48页的教学内容,是一节概念课,知识点比较多。怎样有条理地教学这么多新的知识点呢?该以怎样的方式呈现给学生呢?我在设计这节课时把教学重点定位于:把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,我在教学本课时,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,独立思考后再让学生之间进行小组交流,这样使得每名学生都“动”了起来。如教学大小月的基本知识,我先组织全班同学分别观察不同年份的年历卡,然后在小组内交流并整理信息,验证无误后一同总结出不管是哪一年,31天的月都是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月这几个月;30天的月都是4月、6月、9月、11月这几个月;只有2月比较特殊,有时是28天,有时是29天。充分发挥了学生的主体地位。

在教学大小月之后,如何更快的记住各月的天数呢?书中为我们介绍了很好的方法,拳头记忆法和歌诀记忆法。此部分主要安排学生自学,学会后请学生当小老师,到讲台前领着同学们记忆。学生的学习兴趣极高,使得本来很枯燥的内容,通过学生动手数一数和朗朗上口的儿歌,很快就记住了这一知识点,可见这些是很有效的教学手段,

特别是对于中、低年级学生来说,更符合他们的年龄特点。

这节课的不足之处是:

1、在处理一些细节甚至在学生自主探索时有些地方放手不够,比如学生在汇报自己整理出的信息时可以大胆让学生先说,说错或说漏再请其他学生纠正或补充完整,而且要让每个组分别派代表来说,在回答的过程中学生自然而然会发现不管是哪一年,31天的月都是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月这几个月;30天的月都是4月、6月、9月、11月这几个月;只有2月比较特殊,有时是28天,有时是29天。

2、又比如学生在记大小月时可以让一些会的同学把方法教给那些还不会的同学,提高他们的学习兴趣。老师不应过多的指导,只要在学生说错时纠正就可以了。之后再给学生一点时间,让他们选择自己喜欢的方法,记一记大月和小月。在以后的教学中应相信学生,大胆放手,以取得更好的教学效果。

2、对生成性资源利用不够。有时候学生回答不出老师想要的答案,我总会想着让学生跟着自己的目标走,我想我需要在这里多花心思。

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