小学一年级数学教学反思.doc

小学一年级数学教学反思.doc | 楼主 | 2017-08-07 22:02:41 共有3个回复
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数学知识源于生活而最终服务于生活,知识来源于生活而又服务生活,有些学生还发现了谁比谁多几个谁比谁少几个,大于号开口朝左小于号开口朝右大大嘴巴对大数尖尖嘴巴对小数。

小学一年级数学教学反思.doc2017-08-07 22:00:03 | #1楼回目录

小学一年级数学教学反思

反思一

师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学,他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑,既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情,鼓励他们说出自己对事物的认识,从而达到教学的目的。

反思二

兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境,可有意造成学生认知矛盾,激发学生主动探究新知的兴趣,诱发学生情感的孕育。例如:在教学"求两数相差多少的实际问题"时,要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片,猜猜同桌抓了几个花片,再将自己抓的花片告诉同桌,比比,谁抓的多。提问:你有办法知道谁的多,多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。

反思三

在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作,动口表述,动脑思维的实践探究活动,可使学生明理动情。例如教学"圆的认识"时,提问:你能在钉子板上围出一个圆吗?通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望,初步感受到直线图形和曲线图形的不同。

反思四

生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,并能学以致用。例如:在教学完人民币的认识这一课后,让学生用自己带来的各种用品创办小小商店,让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中,提出问题解决问题。

反思五

现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例;像这样,多方面的提升教材层次,就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样好玩的教材教学,自己都能感到特别兴趣。

反思六

教学《元、角、分》,我就结合实际让他们去发表他们的意见,在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的"掌握知识",而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。

反思七

在分类教学中,我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分,和自己的小伙伴说一说,结果许多孩子们的分法令我始料不及,他们除了按年龄,按性别,有的还按衣着分、按发型分,按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣,从孩子们的生活经验出发,让他们感受到的是一个亲切的数学问题,使他们乐于接收。

反思八

知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。在《位置》中,教学完前后、上下、左右时,我出现了"去火车站"一题,请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路,当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试,不仅说得很详细,还给了建议走哪条路比较近?可见孩子们是非常乐意展现自我的。

反思九

数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明,这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任,一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽,也不在于设计得多么新颖,关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法(一)5的加减法一课中,小鸡吃米的数学故事是这样设计的:5只小鸡吃米,有两个盘子都装有米,同学们猜猜看,小鸡吃米时会出现什么情况?和以往的教材"5可以分成几和几"相比,无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间,更有利于学生的发展。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢,在上《前后》一课时,我让学生们装扮成不同的小动物,依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几?如果我想让大象排在第二,你们有什么好方法呢?当然学生们的方法不一定都很好,但是实现了数学课的价值,进行了思维的锻炼。

反思十

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识,而是为了教给学生学习的方法,使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中,加强心算、允许估算,计算上,像5+8=要求尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的学生认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有学生掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解,但在学生的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此产生。

比多少

教学反思:《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动和富有个性的过程。“图中还可以比什么?”在这里教材有意创设了一个问题情境,这个具有挑战性的问题,让学生的学习兴趣高涨。激发了学生主动探索的欲望。学生通过仔细观察、动手操作、尝试,在小组合作中互相启发、互相补充,使“比多少”的问题得到清晰全面的认识。有些学生还发现了谁比谁多几个,谁比谁少几个。小组合作、探究学习改变了原来单一、被动和陈旧的学习方式,使学生在活动中,体会到自主学习的快乐及学习数学的乐趣,有利于激发学生的创新能力。自主探索、合作交流是新课程标准所提倡的学习方式,是学生学习中不可缺少的学习方式。实践证明:它能使学生真正成为课堂教学活动的主人,让学生生动活泼主动地发展。但在教学中还有许多值得探索的问题,如:如何使低年级学生养成认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯;如何使一些学习成绩差和具有自私性格的学生,学会与其他同学交流、分享等。

《比大蟹

《比大蟹是学生们较难掌握的一个内容,也是做作业时常常出现问题的地方。为了摸清学生掌握的情况,我就在班上进行了一个小小的数学考试,测试内容是《比大蟹,题型是在圆圈里填上“〉”、“〈”、“=”,共十道题目,满分100分。测试结果是:全班47人考试,有8人没得100分。

这个结果让我不太满意,因为在测试之前我还复习了:大于号开口朝左,小于号开口朝右,大大嘴巴对大数,尖尖嘴巴对小数。

反思了这堂课,出现了以下问题:

1部分小朋友对谁大谁小的概念还不够清楚

2大于号、小于号不能区分

3何时用“〉”、“〈”、“=”不清楚

4大于号、小于号、等号书写不规范

针对以上问题,我觉得需要讲述清楚的是:

如3比2大,抽象的数字的比较可能难理解,于是用3个猴子吃2根香蕉来引出来的,如果一只猴子吃一根香蕉,够不够?不够。为什么呢?因为1只猴子吃1根香蕉,3只猴子要吃3根香蕉,现在只有2根香蕉,那么有1只猴子没有香蕉吃,所以香蕉不够吃。所以猴子的只数比香蕉的根数多。也就是3比2大也可以说3大于2。3大于2又可以用一个简单的数学算式表示:3〉2。连接3和2新朋友是“〉”读作:大于。

3比4小,3等于3类似。

最后总结一句顺口溜:大鱼在前读大于,小鱼在前读小于。大于号开口朝左,小于号开口朝右,大大嘴巴对大数,尖尖嘴巴对小数。

至于小于号只要大于号讲明白了,小于号就很容易接受了,等于号象一双平躺的筷子,连接相同的数。

每一次教学过后,我都会反思自己是否讲得透彻了,对于一年级的小朋友是不是容易接受。每一次的反思都让我进步不少,相信多次的反思,教学效果会越来越好!

《比长短、比高矮》教学反思

《比长短、比高矮》是冀教版教材一年级上册的内容,在实际生活中,长短、高矮联系较为紧密,而且学生在生活中已经积累了一些比较的经验,一般他们都会进行直接判断。教学中,我充分利用教学资源,组织了一个个的教学活动,让学生在自主探索、合作交流中,发现和解决问题,获得成功的体验。

一、选孩子喜欢的活动,给孩子质疑的空间,激发孩子的学习兴趣,让学生主动参与学习活动。兴趣是最好的老师,是小学生学习的动力。我在这节课的教学中以活动方式激发学习兴趣,让学生主动地动手、动脑、动口参与学习。如:

在教学物体长短时,我故意拿出两支长短不同的铅笔,错开用手捏住一端,让学生猜一猜谁比谁长。孩子都喜欢猜一猜,一下来了兴趣,大部分学生脱口而出,说长出的那支长。但会仔细观察的孩子,却说不一定。我趁机让他说为什么,然后给大家看结果。在同学们看到结果与想象不一样的时刻,也就明白了那个学生为什么说不一定的道理。由此引出一头不对齐的物体,不能直接判断谁长谁短,要让人一眼看出谁比谁长,最好一头对齐再比较。学生这时便会真正心服口服,以后比长短时就会用一头对齐的方法。

二、联系实际生活,探索比的方法,巩固比的技能。当学生学会了比长短、高矮后,联系生活经验,说说、比比身边的事物,以四人小组讨论的方式展开,合作交流。增强了学生之间的交流,并在交流成果中,学生不断地体尝成功,欣赏自己的发现,感到“我行”,欣赏本组的发现,感到我们小组棒,看到全班的发现,又会意识到全班同学都很聪明。这样既有助于学生树立学好数学的信心,又能增强学生合作学习的意识,体验成功的喜悦。

《认识1-5》教学反思这是学生第一次书写数字,在这之前学生已经多多少少接触过1-5这五个数字,而且也会书写,但那都是不规范的书写,这节课是要教学生正确地书写1-5这几个数字。

本以为会是很简单的内容,但学生写起来却是那么地不容易。先是一个一个地在书上写,学生看,看完学生再描红,之后再让学生自己仿写。当我一个一个检查时,发现学生写成什么样的都有,歪歪扭扭的,没写在格子里的,弯没有弯圆的。。。稀奇古怪什么样都有。

一年级的学生由于拿笔还不稳,对于书写还是有些不熟悉的,而且他们的控制力还不够好,都不能很好地将每一个数字写好,只有经过反复地练习才能将数字写好,写好数字将会为将来的数学学习打好坚实的基矗

认识0教学反思

低年级孩子充满童真、稚趣,按传统的教学形式,教师单向讲,他们很容易对号入座,无需费力,但这样的学生也就缺乏探索的欲望思考的动力。

针对学生年龄特点,让孩子尽兴地“玩”数学,“说”数学,体验到数学确实好玩,享受数学的乐趣。

一年级上册《认识0》一课,教学时,我将目标定位于借助“三毛”这一有趣人物,使学生了解“0”的含义,会读写。将0用到实际生活中,体验数学与生活的紧密联系。课上,我画了四个头像,分别是三毛、二毛、一毛、和秃头,每出示一个就让学生说出他们的名字,这样,学生直观形象的体会到从有到无的变化过程,感受“0”的含义。接着,又实际操作——摆糖块,桌上放四块糖,每拿走一块,让学生说剩下的块数,直到一块也没有了,可以用“0”表示。

第二环节,让学生说一说生活中还有哪些实例用数“0”表示。“我有五角钱,都花光了”“老师写在黑板上的字,都擦干净了”“粉笔盒里空了”……在学生观察与说中体会“一个没有用0表示”。

最后,让学生拿出准备好的小尺、温度计,想想“0”表示什么?使学生体会到“0”不仅表示没有,还有其它含义。接下来小组合作说一说在哪些地方见过“0”。整节课中,使学生体会到数学与生活紧密联系,最后在认的过程中指导书写。这样在实施教学过程中,多元化的教学目标就有机联系在一起。

认识6-10教学反思

认识6时,通过老师操作拨珠,学生摆了6个圆片,学生的头脑里形成的6这个抽象数字的认知是比较到位的,而对7、8、9、10的认识,我为了紧缩课堂时间,以为学生凭借原有的知识经验,不需要通过操作摆圆片,就能够建立数感,结果大失所望,学生只认识了数字,根本没有形成数的概念。

数概念本身是抽象的。单独一个数字存在的意义和价值并不大,关键在于它和具体的事物结合在一起,才会产生实际意义。认数教学中要充分利用实物动手操作,把数感培养落实到具体的操作活动中,可使学生对数学知识有一个明显的表象,再遇到相似的情境时,他们会在头脑中有一个明显的参照物,真正建立起良好的数感。

如果“7、8、9、10的认识”的教学过程中,能不惜时间,让学生操作摆圆片,学生通过圆片的个数逐渐增多,感受到8、9、10都比7大,也就不会出现认为10不比7大的错误认识了;如果在游戏中让学生摆的圆片比7多,有学生摆了10个,肯定不会认为是非得摆8个才对。

一年级学生年纪小,认知水平较低,让他们多感受、体验数从实物到抽象过程是有必要的,动手操作活动就是学生学习过程的展现,是经验不断内化、提升的过程,也是学生主动发展的自由天地。数概念有了切实体验和理解,这与数感培养是分不开的。

《认识物体》教学反思

《认识物体》是一年级上册教学内容,这节课的教学目标是使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球,在认识物体的活动中,体会比较、分类等到认识事

物的方法,培养初步的观察、操作能力和空间概念。从课堂教学实践看,本课的总体教学效果良好,基本上达到了教学目标。具体说有以下几个方面的感受:

一、创设情境,让情境贯穿课堂始终。

在新课标中明确指出,在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以,我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境,学生的兴趣一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的延续部分,把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了,不仅可以吸引学生的注意力,更有效的组织了课堂纪律。

二、引导学生独立思考与合作交流,在自己的实践中不断的发现,不断的获得知识。

在低年级教学中,动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。所以,在设计的时候,我便让学生亲自动手去分类,按照规则,想怎么分就怎么分,鼓励学生发表自己的意见,只要有自己独到的见解,教师就应当给予肯定与鼓励。再有,我设计了一个环节,让学生看一看,摸一摸,玩一玩,再说一说,捏一捏通过这样的设计,可以让学生自己在动手操作的时候发现这些物体的特点,并培养了学生合作交流的能力。

三、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

在认识了这四种物体后,教师让学生举例子,让学生在生活找这些物体的影子,然后呢,拿出你喜欢的物体随意的玩,也是和他们最熟悉的玩具联系在一起,让学生感受生活中的数学,体会学习数学的重要性。而在最后一个环节中,加入了让学生看精美建筑的图片,孩子们情绪高涨,他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美,同时也激发了学生热爱生活的情趣。

本节课个人感觉比较成功是练习的设计,这部分能创造性的使用教材,跳出课本的书面练习,让学生通过大量的动手实践活动加深对物体的认识,个人觉得效果更好,学生也学得很有兴趣。但是由于本人是第一次教学一年级,对学生的知识水平还不够充分了解,教学中发现很学生对长方体和正方体不能正确区分,于是我临时增加这样的一个活动,让学生将长方体和正方体转一转、摆一摆,观察这两个物体转到不同的方向后有什么变化。通过观察、比较,学生发现长方形

转到不同面后它的长短、高矮是不一样的,而正方形无论怎么转都是一个样,通过后面练习发现这一教学较果还是不错的,学生能基本区分长方体和正方体了。如果在教学前能了解更好了了解学生的认知水平,课堂上对学生的评价语言能更丰富,评价方式能更多样,我相信教学效果会更好。《2-5的分与合》教学反思

2到5的分与合是学习6、7的分与合的基础,而每一个数的分与合都有他的教学目标,要求学生理解和掌握。2的分与合是让学生掌握分和合的概念,3的分与合是解决成对的问题,4的分与合是有序、结构的问题,5的分与合是初步的用结构,6、7的分与合是熟练的用结构,8、9的分与合就是要全面放开,让学生自己去操作、探索,所以经过这一个单元的教材分析,就知道学生在每一节课上要掌握什么,每节课要达到什么样的目标,有针对性的进行教学,而不是把绝大数已经懂了的问题进行反复强化。

在教学2到5的分与合之前,学生对这些知识点有一个朦胧的认识(在幼儿园学过),但不是太清晰,而且学生没有有序、成对的意识,所以教学的重心应该放在帮助学生形成成对、有序的意识。

这节课从总体上把握得过关了,完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合,而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会很多,每一个环节不管是游戏或是练习,都很注重说。课上学生的反映也很好,基本都能说完整。这课的难点是让学生学知识的迁移,从5分成1和4想到5分成4和1。对于难点的把握我觉得到位了,

在时间和教材内容上,这节课在40分钟内顺利完成了教学任务,这一点是过关了,但中间的一些环节的设计和细节的处理我觉得课上的不足还有很多,课设计

的环节,方式比较多样。(1)摆花片代替我课上的用手指,我觉得效果确实好多了。(2)在教学完5后采用的是出卡片的游戏,避免了仍用拍手的重复,效果也比较好。(3)对于黑板上式子的揭示她是采用半边遮住,有半边,因为学生好探究揭密,所以积极性很高。

有否所有的分与合一定要借助学具吗?这节课要让学生体会成对的意识。举个例子,看到5可以分成4和1,就应该想到5也可以分成1和4,而在这个时候,前面5分成4和1,可以借助圆片来摆,5也可以分成1和4,就不需要学生摆圆片,这是借助学生的推想,属于从形象思维过度到抽象思维,思维的深度提高了,如果再让学生借助小圆片来摆,有把他拉到了形象思维阶段,反而限制了学生思维的发展;其次,像2和3的分与合,可以尝试让学生看图写出分与合来,培养学生的看图能力。

小学一年级数学教学反思.doc2017-08-07 22:01:17 | #2楼回目录

《比多少》

教学反思:《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动和富有个性的过程。“图中还可以比什么?”在这里教材有意创设了一个问题情境,这个具有挑战性的问题,让学生的学习兴趣高涨。激发了学生主动探索的欲望。学生通过仔细观察、动手操作、尝试,在小组合作中互相启发、互相补充,使“比多少”的问题得到清晰全面的认识。有些学生还发现了谁比谁多几个,谁比谁少几个。小组合作、探究学习改变了原来单一、被动和陈旧的学习方式,使学生在活动中,体会到自主学习的快乐及学习数学的乐趣,有利于激发学生的创新能力。自主探索、合作交流是新课程标准所提倡的学习方式,是学生学习中不可缺少的学习方式。实践证明:它能使学生真正成为课堂教学活动的主人,让学生生动活泼主动地发展。但在教学中还有许多值得探索的问题,如:如何使低年级学生养成认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯;如何使一些学习成绩差和具有自私性格的学生,学会与其他同学交流、分享等。

《比大蟹

《比大蟹是学生们较难掌握的一个内容,也是做作业时常常出现问题的地方。为了摸清学生掌握的情况,我就在班上进行了一个小小的数学考试,测试内容是《比大蟹,题型是在圆圈里填上“〉”、“〈”、“=”,这个结果让我不太满意,因为在测试之前我还复习了:大于号开口朝左,小于号开口朝右,大大嘴巴对大数,尖尖嘴巴对小数。

反思了这堂课,出现了以下问题:

1、部分小朋友对谁大谁小的概念还不够清楚

2、大于号、小于号不能区分

3、何时用“〉”、“〈”、“=”不清楚

4、大于号、小于号、等号书写不规范

针对以上问题,我觉得需要讲述清楚的是:

如3比2大,抽象的数字的比较可能难理解,于是用3个猴子吃2根香蕉来引出来的,如果一只猴子吃一根香蕉,够不够?不够。为什么呢?因为1只猴子吃1根香蕉,3只猴子要吃3根香蕉,现在只有2根香蕉,那么有1只猴子没有香蕉吃,所以香蕉不够吃。所以猴子的只数比香蕉的根数多。也就是3比2大也可以说3大于2。3大于2又可以用一个简单的数学算式表示:3〉2。连接3和2新朋友是“〉”读作:大于。

最后总结一句顺口溜:大鱼在前读大于,小鱼在前读小于。大于号开口朝左,小于号开口朝右,大大嘴巴对大数,尖尖嘴巴对小数。

至于小于号只要大于号讲明白了,小于号就很容易接受了,等于号象一双平躺的筷子,连接相同的数。

每一次教学过后,我都会反思自己是否讲得透彻了,对于一年级的小朋友是不是容易接受。每一次的反思都让我进步不少,相信多次的反思,教学效果会越来越好!

《认识1-5》教学反思这是学生第一次书写数字,在这之前学生已经多多少少接触过1-5这五个数字,而且也会书写,但那都是不规范的书写,这节课是要教学生正确地书写1-5这几个数字。

本以为会是很简单的内容,但学生写起来却是那么地不容易。先是一个一个地在书上写,学生看,看完学生再描红,之后再让学生自己仿写。当我一个一个检查时,发现学生写成什么样的都有,歪歪扭扭的,没写在格子里的。一年级的学生由于拿笔还不稳,对于书写还是有些不熟悉的,而且他们的控制力还不够好,都不能很好地将每一个数字写好,只有经过反复地练习才能将数字写好,写好数字将会为将来的数学学习打好坚实的基矗

认识0教学反思

低年级孩子充满童真、稚趣,按传统的教学形式,教师单向讲,他们很容易对号入座,无需费力,但这样的学生也就缺乏探索的欲望思考的动力。

针对学生年龄特点,让孩子尽兴地“玩”数学,“说”数学,体验到数学确实好玩,享受数学的乐趣。

一年级上册《认识0》一课,教学时,我将目标定位于借助“三毛”这一有趣人物,使学生了解“0”的含义,会读写。将0用到实际生活中,体验数学与生活的紧密联系。课上,我画了四个头像,分别是三毛、二毛、一毛、和秃头,每出示一个就让学生说出他们的名字,这样,学生直观形象的体会到从有到无的变化过程,感受“0”的含义。接着,又实际操作——摆糖块,桌上放四块糖,每拿走一块,让学生说剩下的块数,直到一块也没有了,可以用“0”表示。

第二环节,让学生说一说生活中还有哪些实例用数“0”表示。“我有五角钱,都花光了”“老师写在黑板上的字,都擦干净了”“粉笔盒里空了”……在学生观察与说中体会“一个没有用0表示”。

最后,让学生拿出准备好的小尺、温度计,想想“0”表示什么?使学生体会到“0”不仅表示没有,还有其它含义。接下来小组合作说一说在哪些地方见过“0”。整节课中,使学生体会到数学与生活紧密联系,最后在认的过程中指导书写。这样在实施教学过程中,多元化的教学目标就有机联系在一起。

认识6-10教学反思

认识6时,通过老师操作拨珠,学生摆了6个圆片,学生的头脑里形成的6这个抽象数字的认知是比较到位的,而对7、8、9、10的认识,我为了紧缩课堂时间,以为学生凭借原有的知识经验,不需要通过操作摆圆片,就能够建立数感,结果大失所望,学生只认识了数字,根本没有形成数的概念。

数概念本身是抽象的。单独一个数字存在的意义和价值并不大,关键在于它和具体的事物结合在一起,才会产生实际意义。认数教学中要充分利用实物动手操作,把数感培养落实到具体的操作活动中,可使学生对数学知识有一个明显的表象,再遇到相似的情境时,他们会在头脑中有一个明显的参照物,真正建立起良好的数感。

如果“7、8、9、10的认识”的教学过程中,能不惜时间,让学生操作摆圆片,学生通过圆片的个数逐渐增多,感受到8、9、10都比7大,也就不会出现认为10不比7大的错误认识了;如果在游戏中让学生摆的圆片比7多,有学生摆了10个,肯定不会认为是非得摆8个才对。

一年级学生年纪小,认知水平较低,让他们多感受、体验数从实物到抽象过程是有必要的,动手操作活动就是学生学习过程的展现,是经验不断内化、提升的过程,也是学生主动发展的自由天地。数概念有了切实体验和理解,这与数感培养是分不开的。

《认识物体》教学反思

《认识物体》是一年级上册教学内容,这节课的教学目标是使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球,在认识物体的活动中,体会比较、分类等到认识事

物的方法,培养初步的观察、操作能力和空间概念。从课堂教学实践看,本课的总体教学效果良好,基本上达到了教学目标。具体说有以下几个方面的感受:

一、创设情境,让情境贯穿课堂始终。

在新课标中明确指出,在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以,我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境,学生的兴趣一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的延续部分,把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了,不仅可以吸引学生的注意力,更有效的组织了课堂纪律。

二、引导学生独立思考与合作交流,在自己的实践中不断的发现,不断的获得知识。

在低年级教学中,动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。所以,在设计的时候,我便让学生亲自动手去分类,按照规则,想怎么分就怎么分,鼓励学生发表自己的意见,只要有自己独到的见解,教师就应当给予肯定与鼓励。再有,我设计了一个环节,让学生看一看,摸一摸,玩一玩,再说一说,捏一捏通过这样的设计,可以让学生自己在动手操作的时候发现这些物体的特点,并培养了学生合作交流的能力。

三、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

在认识了这四种物体后,教师让学生举例子,让学生在生活找这些物体的影子,然后呢,拿出你喜欢的物体随意的玩,也是和他们最熟悉的玩具联系在一起,让学生感受生活中的数学,体会学习数学的重要性。而在最后一个环节中,加入了让学生看精美建筑的图片,孩子们情绪高涨,他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美,同时也激发了学生热爱生活的情趣。

本节课个人感觉比较成功是练习的设计,这部分能创造性的使用教材,跳出课本的书面练习,让学生通过大量的动手实践活动加深对物体的认识,个人觉得效果更好,学生也学得很有兴趣。但是由于本人是第一次教学一年级,对学生的知识水平还不够充分了解,教学中发现很学生对长方体和正方体不能正确区分,于是我临时增加这样的一个活动,让学生将长方体和正方体转一转、摆一摆,观察这两个物体转到不同的方向后有什么变化。通过观察、比较,学生发现长方形

转到不同面后它的长短、高矮是不一样的,而正方形无论怎么转都是一个样,通过后面练习发现这一教学较果还是不错的,学生能基本区分长方体和正方体了。如果在教学前能了解更好了了解学生的认知水平,课堂上对学生的评价语言能更丰富,评价方式能更多样,我相信教学效果会更好。《2-5的分与合》教学反思

2到5的分与合是学习6、7的分与合的基础,而每一个数的分与合都有他的教学目标,要求学生理解和掌握。2的分与合是让学生掌握分和合的概念,3的分与合是解决成对的问题,4的分与合是有序、结构的问题,5的分与合是初步的用结构,6、7的分与合是熟练的用结构,8、9的分与合就是要全面放开,让学生自己去操作、探索,所以经过这一个单元的教材分析,就知道学生在每一节课上要掌握什么,每节课要达到什么样的目标,有针对性的进行教学,而不是把绝大数已经懂了的问题进行反复强化。

在教学2到5的分与合之前,学生对这些知识点有一个朦胧的认识(在幼儿园学过),但不是太清晰,而且学生没有有序、成对的意识,所以教学的重心应该放在帮助学生形成成对、有序的意识。

这节课从总体上把握得过关了,完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合,而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会很多,每一个环节不管是游戏或是练习,都很注重说。课上学生的反映也很好,基本都能说完整。

这课的难点是让学生学知识的迁移,从5分成1和4想到5分成4和1。对于难点的把握我觉得到位了,

在时间和教材内容上,这节课在40分钟内顺利完成了教学任务,这一点是过关了,但中间的一些环节的设计和细节的处理我觉得课上的不足还有很多,课

设计的环节,方式比较多样。(1)摆花片代替我课上的用手指,我觉得效果确实好多了。(2)在教学完5后采用的是出卡片的游戏,避免了仍用拍手的重复,效果也比较好。(3)对于黑板上式子的揭示她是采用半边遮住,有半边,因为学生好探究揭密,所以积极性很高。

有否所有的分与合一定要借助学具吗?这节课要让学生体会成对的意识。举个例子,看到5可以分成4和1,就应该想到5也可以分成1和4,而在这个时候,前面5分成4和1,可以借助圆片来摆,5也可以分成1和4,就不需要学生摆圆片,这是借助学生的推想,属于从形象思维过度到抽象思维,思维的深度提高了,如果再让学生借助小圆片来摆,有把他拉到了形象思维阶段,反而限制了学生思维的发展;其次,像2和3的分与合,可以尝试让学生看图写出分与合来,培养学生的看图能力。

人教版小学五年级数学下册第一二单元教学反思集MicrosoftWord文档2017-08-07 22:01:58 | #3楼回目录

人教版小学五年级数学下册第一二单元教学反思集

第一单元图形的变化教学反思

第一课时轴对称教学反思

教学本节课时首先让学生感知轴对称图形的特征,回忆轴对称图形图形的知识,以便在此基础上教学例1.接着在例1的教学过程中,教师适时的引出轴对称的概念并引导学生从整体上概括出轴对称的特征,最后教师通过引导学生分别观察“松树”、“小草”这两个轴对称图形各对应点与对称轴之间的关系,进而让学生探索发现图形成轴对称的基本性质。这样由直观到抽象,符合孩子的学习特点。

第二课时旋转教学反思

从学生的生活经验和已有的知识中学习数学,理解数学,让学生经历观察对比的思维过程,再通过交流,使学生对旋转运动的特点印象更加深刻,进而探索图形旋转的特征和性质,所以学习氛围浓厚。

第三课时欣赏设计教学反思

1、通过欣赏,培养学生感受美的能力。

2、通过观察想象和设计,让学生充分地展示自己的设计才能,进一步让学生自己创造

美。

3、少数学生还不会运用图形的变换进行设计,要引导学生理解设计的三个步骤。

第二单元因数和倍数教学反思

第一课时因数教学反思

本节课的重点是理解因数和倍数的概念以及会求一个数的因数,知识内容比较抽象,在教学中,我采用“数形”结合的思想,让学生自主探究两者之间的关系,理解因数和倍数的概念,使学生变被动为主动,参与到求一个数的因数的方法中来,从而得出规律,这样记忆更牢固。

第二课时倍数教学反思

在教学找倍数时,教师引导学生从“这个数的整数倍”去考虑,启发学生从该数最小的倍数找起。教师让学生有序的找出倍数,在找倍数的过程中使学生发展一个数的倍数的个数是无限的,也可作集合的方式表示出来,并添上省略号。而后进行巩固练习,在练习中,使学生发现每个数的倍数的特征,从而引导学生归纳,效果较好。

第三课时2的倍数的特征教学反思

本节课的教学重点是引导学生探索2的倍数的特征,并掌握这一规律,教师从学生已有的生活经验和知识基础出发,创设情境,激起了他们的求知欲望,使他们积极地参与到规律从的探索中来。

第四课时5的倍数的特征教学反思

学生已经掌握了2的倍数的特征,教学时让学生根据找2的倍数的规律来自主探究5的倍数的特征,并加以验证,从而得出规律,学生的参与性很高,重点得到渗透,难点也顺利被突破。

第五课时3的倍数的特征教学反思

教学3的倍数的特征时,教师要注意学生的自主探索的过程,通过猜一猜、算一算、想一想,验一验、比一比等教学环节,循序渐进地让学生参与到学习中来,但教师在想一想这个环节中要进行适当点拨、引导,这样效果更明显。

第六课时质数和合数教学反思

教学质数和合数时,先复习了因数的概念,然后让学生找出了1—20各数的所有因数,并引导学生对这些数的因数有什么不同,再进行分类,在此基础上引出了质数和合数的概念,学生对一些知识的掌握就会水到渠成,而且还会正确做出判断。

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