_反思性教学_在课堂中的有效运用

_反思性教学_在课堂中的有效运用 | 楼主 | 2017-08-07 20:02:40 共有3个回复
  1. 1_反思性教学_在课堂中的有效运用
  2. 2“反思性教学”在课堂教学中的有效运用
  3. 3“反思性教学”在课堂教学中的有效运用

最后让学生以草图形式画出心脏的结构这样记,猜想与假设能力的几点措施教学陈信余发展学生,例如基因在亲子代之间的传递中有关基因,师生间沟通的方法很多可以是言语的也可以是非言语的。

_反思性教学_在课堂中的有效运用2017-08-07 19:59:46 | #1楼回目录

第23卷第8期中学生物学

Vol.23No.82007

2007年MiddleSchoolBiology

文件编号:1003-7586(2007)08-0018-02

在课堂中的有效运用“反思性教学”

陶晓芹

(江苏省无锡市锡山高级中学分部

214100)

现代认知心理学认为,教师的教学活动有5个系统,即:目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统,其中监控系统处于核心和支配地位。而在课堂教学中,教学监控具体表现为教师自我检查、自我问题—校正、自我强化,而这一过程具体又是通过“——尝试—得以展——反思———新问题———调整———反思”开和实现的,贯穿始终的是教师的“反思”。所以教师教学监控的核心是“反思性思维”,教师监控能力体现在课堂中的“反思性教学”有效运用中。

以掌握得非常好,但有的学生需要1课时甚至2课时,这些学生对心脏的“左心房、左心室、右心房、右心室”以及心脏的4个房室上所连的血管常常张冠李戴,一笔糊涂帐。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。

经过“反思”,我发现有不少学生不能想象心脏在人体是如何“放置”的,心脏的4个“房间”的位置怎样,“房间”之间是怎样连通的,“房间”上所连的血管是如何走向的,问题的症结都在于空间立体感不强。怎样才能让他们学到一个“空间立体”的心脏呢?我想到了如下办法:我把心脏的模型捧在胸前,摆成在人体内自然位置的模样,然后对学生说老师是一个拥有一颗“大心”的人,学生对此都异常开心。接着我让学生找出心脏的“上下、左右、前后”,找找各有什么特征,对能找出很多特征的学生当场进行表扬。在学完结构后,又用如下语句进行总结:“上房下室,房连静,室连动,左心室连主动脉,左心房连肺动脉;右心室连肺动脉,右心房连上下腔静脉”,琅琅上口并有助于记忆。最后让学生以草图形式画出心脏的结构,这样记

1用心体会,发现问题

发现问题是实现“反思性教学”的首要任务。教学

中的问题,往往具体表现在教师教学行为的明确性,教学方法的灵活多样性,调动学生学习积极性手段的有效性,教师在课堂上所有活动的取向性,学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。

课堂教学中最常见的问题,主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态吃不饱”或“吃不了”存在的差异,具体表现为学生“。在目前教学中,任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。

例如,“心脏结构”的教学,有的学生半节课就可

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教材中类似范例还有很多,通过这些范例的学习,不但使学生掌握了假说的基本方法,还让学生获得关于假说提出的一般要领:①假说的提出是依据一定的事实而进行的一种思维活动,不是凭空想象、胡乱猜想;②假说的提出既要以已有科学知识作指导,又必须有突破某些传统旧观念的勇气;③假说之后必有验证活动,通过验证才能成为科学理论。

会出现葡萄糖,出现糖尿病人症状;③班廷等发现结扎狗的胰管,胰腺萎缩,只有内部一团团细胞———胰岛活着,并且尿液中无葡萄糖出现;④提取胰岛素,治疗糖尿病人获得成功。教师通过真实的情境、明显的现象,引导学生提出相关的假说,并设计实验进行验证,使学生逐步经历假说的过程。

总之,假说作为一种重要的科学研究方法,它对于理论的形成、发展、丰富和完善都起着极其重要的作用。在生物教学中,教师要通过一定的途径和方法培养学生提出假说能力。

参考文献:

猜想与假设”能力的几点措施[J].教学[1]陈信余.发展学生“

月刊中学版,2006,2:29.

[2]刘世华.借助于资料分析的探究性教学[J].生物学教学,2006,31(5):18.

2.3创设探究情境,让学生经历假说的过程

教师在组织、引导学生进行探究式教学的过程

中,要选择适当的题材,设置贴近学生认知现状的探究情境,启迪学生的思维,让学生经历假说的过程。例如,在探究胰岛素的来源和作用时,可以创设以下几个情境来让学生经历假说的过程:①前人发现有的人的尿液会吸引蚂蚁光顾;②切除胰腺的狗,尿液中

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忆就更深刻了。这种方法让学生看到了“实实在在的人体中的心脏”,由表及里,由外而内,符合了学生的认知规律,学生动脑、

动口又动手,调动了各种感官的作用,效果比以前的纯粹识记法要好得多。

教师要上好一节课,就必须对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中,还表现在课堂教学之前的计划、准备以及教学结束后的回顾中。譬如,课前教师可以预计课堂教学过程中可能出现的各种情况,以及相应的解决问题的方法和策略,构想出可能有的教学效果。课后教师可以对教学目标是否明确,是否从学生实际出发,教材的呈现是否清楚合理,教学是否得法等方面的分析。

总之,只有对教学各环节进行细心体会,才能发现问题,为进一步解决问题打好基矗

2悉心沟通,尝试改进

尝试改进是在搞清了教学的问题所在后,教师对

自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因,并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会,根据发现的问题寻求问题出现的原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新的教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果。

成功地寻找出问题症结所在,往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通,即使发现问题,也较难把握住问题出现的原因,更难提出较好的改进方案。例如,“基因在亲子代之间的传递”中有关“基因、DNA、

蛋白质、染色体的关系”是教学中的难点,但难点的成因却有所不同。有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识,因此不易理解组成这些物质的成分;有的学生是由于空间想象能力较差,对DNA双螺旋的空间结构较难展开形象思维,因而对DNA和蛋白质如何共同构成染色体理解较差。因此,同样是难点,解决的方法却不一样。因此,教师要会悉心与学生沟通。师生间沟通的方法很多,可以是言语的,也可以是非言语的。例如,在讲授孟德尔的豌豆杂交实验时,教师可以通过当堂提问、随堂练习以及观察学生的面部表情等,来了解学生是否真正掌握了相对性状、基因的显隐性的概念、分离规律的实质等,进而可以对教学进程作出正确的评价,同时有意识地调整教学计划和时间安排,以促进教学目标的达成。课堂教学中,言语与非言语交流可以帮助教师更好地明确教学中的问题,进一步提出可行性的改进方案。同时,通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习,并保持对自己和

学生之间交流的敏感性和批判性,一旦发现问题,就立即想法去纠正。

3潜心研究,调整反思

调整反思,即观察、反思新的教学方法或补救措

施的实际效果。可以说,调整反思是尝试改进的延续,在这个过程中,教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决,如果已解决,教师则应针对尝试改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形成的好的教学行为,防止原有问题再次出现。如果发现新的问题,谨慎地追寻新问题的实质,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他改进措施。

例如,在运用“光合作用”和“呼吸作用”有关知识解决实际问题时,我发现学生往往缺乏清晰的思路和相互联系的能力,如:为什么新疆的哈密瓜比其他地方的甜?他们不能有条理地把原因讲述清楚。

意识到这个问题,再进行教学时,我有意识地对“

光合作用”和“呼吸作用”的知识进行强化复习,心想这下他们肯定可以顺利说出原因了。

但尝试了以后,发现效果并不是特别理想。于是,我又对教学进行改进,把问题分解成相关的小问题,如:新疆的哈密瓜甜是因为有糖分,糖分是哪种作用的产物?(光合作用。)白天新疆和其他地方相比光照强度如何?说明什么?(强。说明光合作用产生了很多有机物。)根据你的地理知识,你认为夜间新疆地区的温度是高还是低?说明什么?(低。说明呼吸作用分解的有机物少,蔗糖积累比较多。)这样学生就得出结论:新疆地区的哈密瓜可以积累较多的糖分,所以甜。经过问题分解,学生理清了思路。这样的训练也为今后解决实际问题打下了基矗

要成功地调整反思,教师不仅要悉心研究自我的教学行为,而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说,教师教学方法得以实施,与学生学习的积极性有很大的关联度,教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。如果学生的心理价值取向发生了微妙的变化,那就要求教师必须对自己的课堂教学进行必要的调整:一方面要积极改进教学方法,进一步提高学生学习的积极性,满足他们的心理需求;另一方面要对教学内容作以积极的处理,调整教学思路和对难点的认识等。

实践表明,“

反思性教学”在课堂教学中的有效运用,首先要求教师对教学有自觉的意识,在不断尝试“

反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能。这样,教师的监控能力不断得以提高,面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

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“反思性教学”在课堂教学中的有效运用2017-08-07 20:00:10 | #2楼回目录

现代认知心理学认为,在教师教学括动的5个系统(目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统)中,监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中,教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化,而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的,贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”,教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。

1.用心体会,发现问题

发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题,往往具体表现在教师教学行为的明确性,教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性,教师在课堂上所有活动的取向性,学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。

课堂教学中最常见的问题,主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中,任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如,“光合作用”一节的教学,有的学生一节课就可以掌握得非常好,但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。例如,我们要求在上每一节课时,对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中,还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略,构想出可能有的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。

总之,只有对教学各环节进行细心体会,才能发现问题,为进一步解决问题打好基矗

2.悉心沟通,尝试改进

尝试改进是在搞清了教学的问题所在后,教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因,并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会,根据发现的问题寻求问题出现的原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新的教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果。

成功地寻找出问题症结所在,往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通,即使发现问题,也较难把握住问题出现的原因,更难提出较好的改进方案。例如,“细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点,但难点的成因却有所不同,有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识,因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合,有的学生是由于空间想象能力较差,对蛋白质的空间结构较难展开形象思维,因而对蛋白质结构的层次理解较差。因此,同样是难点,解决的方法却不一样。因此,教师要会悉心与学生沟通。

师生间沟通的方法很多,可以是言语的,也可以是非言语的。例如,在讲授基因的分离规律时,我们可以通过当堂提问、随堂学习以及观察学生的面部表情等,来了解学生是否真正掌握了等位基因的概念、分离规律的实质等,进而可以对教学进程作出正确的评价,同时有意识地调整教学计划和时间安排,以促进教学目标的达成。应该说,课堂教学中,言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题,进一步提出可行性的改进方案。同时,通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习,并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性,一发现沟通过程中的问题,就立即想法去纠正。

3.潜心研究,调整反思

调整反思,即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说,调整反思是尝试改进的延续,在这个过程中,教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决,如果已解决,教师则应针对尝试改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形成的好的教学行为,防止原有问题再次出现。如果发现新的问题,谨慎地追寻新问题的实质,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如,在学习“矿质代谢”一节中,我们发现学生往往缺乏联系的观点,将水分代谢与之割裂出来,所以在对这两方面的知识进行具体运用时显得不是非常顺利(如为什么植物对水分的吸收白天与夜晚的差异很大,而对矿质元素的吸收则相差无几等现象的解释)。意识到这个问题,再进行教学时,在矿质代谢学习前,我们有意识地对水分代谢特别是对水分的吸收进行强化复习。但尝试了以后,发现效果并不是特别理想。于是,我们又对教学进行改进、在学习矿质代谢时,引入相关问题,如根是植物吸收水分和矿质元素的主要器官,那么这两类物质的吸收是否会是同一过程?请根据以下现象对上述问题作出判断:甘蔗对P的吸收,白天比晚上只稍微多一些而甘蔗对水分的吸收,白天比晚上多则倍等。以此类问题开始教学,可以使学生在学习过程中具有一个良好的心理指向:矿质代谢到底与水分代谢有何异同。在矿质代谢学习结束时,对上述问题再进行追问:什么原因使两者出现不同的现象?这一现象说明了什么问题?。……这样可以强化学生的认识。

要成功地调整反思,教师不仅要悉心研究自我的教学行为,而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说,教师教学方法得以实施,与学生学习的积极性有很大的关联度;教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。例如,我们发现前几年的高中生物课堂教学相对较难开展,学生配合性较差。但近两年,学生学习的积极性较以前有了很大的改善,有些我们一直认为是较难的知识点现在解决起来也好像比较容易了。细心研究,不难发现其中的原因,因为现在“生物高考了”,学生的心理价值取向也发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整:一方面要积极改进教学方法,进一步提高学生学习的积极性,满足他们的心理需求;另一方面要对教学内容作以积极的处理,调整教学思路和对难点的认识等。

实践表明,“反思性教学”在课堂教学中的有效运用,首先要求教师对教学有自觉的意识,在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能,同时养成对学生的敏感性。这样,教师的监控能力不断得以提高,面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

“反思性教学”在课堂教学中的有效运用2017-08-07 20:02:26 | #3楼回目录

“反思性教学”在课堂教学中的有效运用在课堂教学中,通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的,贯穿始终的是教师的“反思”。成功的课堂关键在于:

1.用心体会,发现问题

发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题,往往具体表现在教师教学行为的明确性,教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性,教师在课堂上所有活动的取向性,学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。课堂教学中最常见的问题,主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中,任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如,“用配法方法解一元二次方程”一节的教学,有的学生一节课就可以掌握得非常好,但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。例如,我们要求在上每一节课时,对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中,还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略,构想出可能有的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。

总之,只有对教学各环节进行细心体会,才能发现问题,为进一步解决问题打好基矗

2.悉心沟通,尝试改进

尝试改进是在搞清了教学的问题所在后,教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因,并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会,根据发现的问题寻求问题出现的原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新的教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果。

成功地寻找出问题症结所在,往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通,即使发现问题,也较难把握住问题出现的原因,更难提出较好的改进方案。例如,“用配法方法解一元二次方程”配方是教学中的难点,但难点的成因却有所不同,因此,同样是难点,解决的方法却不一样。所以教师要会悉心与学生沟通。

师生间沟通的方法很多,可以是言语的,也可以是非言语的。例如,用配法方法解一元二次方程,我们可以通过当堂提问、随堂学习以及观察学生的面部表情等,来了解学生是否真正掌握了配方的规律等,进而可以对教学进程作出正确的评价,同时有意识地调整教学计划和时间安排,以促进教学目标的达成。应该说,课堂教学中,言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题,进一步提出可行性的改进方案。同时,通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习,并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性,一发现沟通过程中的问题,就立即想法去纠正。实践表明,“反思性教学”在课堂教学中的有效运用,首先要求教师对教学有自觉的意识,在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能,同时养成对学生课堂上出现的问题做到及时处理。

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