长方形和正方形的特征教学反思

长方形和正方形的特征教学反思 | 楼主 | 2017-08-07 17:32:36 共有3个回复
  1. 1长方形和正方形的特征教学反思
  2. 2《长方形和正方形的特征》教学反思
  3. 3长方形和正方形的特征教学反思

长方形和正方形的特征教学反思,在这节课中还存在着不足之处在利用教师提供的材料验证长方,三年级数学上册长方形和正方形的特征,在练习过程中还可以培养学生独立思考勇于克服困难等性格。

长方形和正方形的特征教学反思2017-08-07 17:30:11 | #1楼回目录

长方形和正方形的特征教学反思

一、联系生活实际,培养学生的应用意识

本节课的设计注意联系学生的生活实际,所用素材都是学生日常生活中常见的。例如:通过让学生在教室里找出身边常见的长方形、正方形。这样的设计是从学生的生活实际和学习兴趣出发,把数学知识与实际生活联系起来,使学生体会到生活中处处有数学,培养学生用数学的眼光认识事物,突出了小学数学知识的基础性与应用性,同时也注意了学生动手操作和实践能力的培养。

二、小组合作学习,为学生留下自主探索的余地

整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人,有效地提高了主动探索、解决问题的能力。学生的探索必须有一定的时间,本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流,也提高了自主探索的时效性。每项活动的过程,我把活动要求交待给学生,然后放手让学生探索,这样就为学生创造了最大限度地活动余地,使学生能尽情地展现自己,每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。当学生思路停滞时,通过问题促使其再前进一步,当学生有了一定的感性认识时,教师及时总结、升华,培养学生的抽象、概括能力。

三、不足之处:

在这节课中还存在着不足之处:在利用教师提供的材料验证长方

形和正方形的特点这一环节中,在学生操作之前对于工具的使用没有交待到位,导致部分学生操作时无从下手,为了让学生能够多发现一些方法来证明,所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法,因而造成验证的时间过长,影响了后面的练习。

在今后的教学活动中,在指导,引导,协助学生学习数学时,要善于调配学生活动的步伐,要善于调控数学活动的时间。对每个环节所用的时间要心中有数,这样,才能使自己的设计发挥更大的作用。

《长方形和正方形的特征》教学反思2017-08-07 17:30:51 | #2楼回目录

三年级数学上册《长方形和正方形的特征》

教学反思

——杨再俊

《认识长方形和正方形的特征》这一课时是要让学生经历探索长方形、正方形特征的过程,初步掌握长方形和正方形的基本特征,知道长方形长、宽以及正方形边长的含义,并能够初步体会长方形与正方形的联系与区别。通过教学,使学生进一步积累认识图形的学习经验,增强空间观念,培养观察、操作及思维能力;在学习活动中体会图形与现实生活的联系,感受平面图形的学习价值,增强数学学习的兴趣,培养自主学习、合作交流的能力。本课的重点在于让学生掌握长方形和正方形的基本特征,积累认识图形的学习经验。难点在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程,初步感受探索知识的基本方法。针对这节课,我做了以下的教学设计:

一、情境导入,激活已有经验。

本课开始我先从央视少儿频道的“智慧树”栏目开端视频导入,目的在于创设学生熟悉的“智慧树”栏目,激发学生的学习兴趣,使学生仿佛置身于“智慧树”栏目。再让学生观察由长方形和正方形组成的机器人图,说说这机器人是由哪些平面图形组成的,说说生活中还有哪些物品的表面是长方形或正方形,激发学生的学习兴趣,激活学生已有的知识经验。

二、自主、合作探究,动手发现特征

新课程标准指出,教师不再是数学学习的传授者,而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生,真正经历探究的过程,在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念,在探索长方形与正方形的特征时,我没有把现成的结论告诉学生,而是先让学生通过观察,通过老师提供的学具,用“数一数、量一量或折一折、比一比”的方法自主探究长方形的边、角的特征。并引导学生归纳出自主探究的方法,让学生运用归纳的方法合作探究正方形的边、角的特征。通过在具体的操作中自主、合作探索长方形与正方形的特征,使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化,感受到数学知识之间的密切联系,更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练,有助于学生思维水平的提升。在这一环节,我提供给学生充足思维空间和操作的时间;让学生在观察中思考,在思考中猜测,在操作中验证,在交流中发现,使课堂形成多方互动、多向交流,充分发挥学生的主体作用,让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。

三、应用拓展,巩固新的知识

实践证明,学生通过练习,能将所获知识逐步内化,形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化,形成智能。在练习过程中,还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以,安排好练习,是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“我是闯关能手”的分层练习,从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形,一步步深入,让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识,获得学习成功的乐趣。

四、不足与困惑。

1、课堂时间把握的不够好,在探究活动中浪费了很多时间,要下课了闯关活动只好草草收常以后在备课时应该多考虑时间的把握。

2、课堂上该让孩子说的尽量留给孩子,教师只是起到引导的作用,再进行总结概括,要相信孩子们会做得更好,不要操之过急。

3、语言的把握应该更佳简洁,精炼,更加规范些。

4、长方形和正方形的包含关系,学生印象不深。是教师给的,而不是学生自主学习得来的。比如可以设计提问:是长方形肯定是正方形吗?是正方形肯定是长方形吗?应该让学生明确:因为正方形包括长方形的所有特征,所以正方形是特殊的长方形。这样可以为今后的学习打基矗

长方形和正方形的特征教学反思2017-08-07 17:31:33 | #3楼回目录

《长方形和正方形的特征》教学反思

桥头中心小学贾凤宝2016.11.12

由于本节课的教学内容较抽象,而小学生的空间想象能力和抽象思维能力比较弱,对抽象的知识学生比较难接受,因此,本节课我运用多媒体的动态性和直观性进行辅助教学,突出了教学重点,突破了难点,并且使学生对数学知识产生更深刻的认识,从而大大提高教学效率,使多媒体和数学教学达到有效的整合。现将本节课中运用多媒体的成功与思考反思如下:

一、导入时运用多媒体,激发学生兴趣。

俗话说:“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过:“知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者。”上课伊始,课件出示一个用长方形和正方形等几何图形拼成的机器人,吸引了学生的眼球,激发学生的兴趣。让学生观察都有哪些图形,初步感知长方形和正方形的特征,迅速导入新课。

二、新授时运用多媒体,突出重点,突破难点。

虽然大部分学生经过自己的动手操作,已发现长方形和正方形的特征,但还有些学生没有找到方法,发现特征。此时运用多媒体动画演示“量一量”、“折一折”、“比一比”的过程,恰当地运用多媒体形象具体,动静结合,声色兼备的特点,变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,生动直观地突出了重点,突破了难点。既让已经掌握的学生加深了印象,又让不懂的学生理解了知识。

三、练习时运用多媒体,调整学生情绪,促进学生主动学习、乐于学习。经过20多分钟的紧张学习,学生已出现疲倦,尤其是后进生注意力不集中更加明显,降低了学习效率。为了刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。练习中设计了“找一找”、“猜一猜”、“拼一拼”、“画一画”、“数一数”等课件练习。形式多样的练习,形象直观的图画,鲜艳的色彩,悦耳的音乐,让学生情绪高涨,表现积极。既燃起了学生的斗志,又节省了时间,增加了课堂密度、扩大了信息量。

四、总结、拓展时运用多媒体,开阔学生眼界,发散学生思维。

拓展时为了体现数学来源于生活,又运用于生活,教学时运用多媒体出示了大量生活中存在的长方形和正方形(如建筑的表面,家具,桌椅),让生感受到了长方形和正方形就在我们的身边。总结时把长方形和正方形的特征编成儿歌,

配上音乐,学生在唱儿歌的过程中很轻松地掌握了长方形和正方形的特征。对本节课的教学起到了画龙点睛的作用。

总之,多媒体辅助教学以它形象直观,色彩鲜明的特点充分调动学生的各种感官,化抽象为具体,培养和激发了学生的学习兴趣和学习热情,使课堂教学收到事半功倍的效果,集中解决了教学重难点,充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的素质,彻底改变了“教师一支粉笔,一张嘴的教学模式”。多媒体辅助教学,只要运用得当,是目前较为理想的省时、省力、高效的一种教学途径。

通过这些年应用多媒体辅助教学,也发现一些问题需要注意:1、课件的制作要精美、科学,这样才能充分调动学生的多种感官,积极主动地进行学习。2、对于课件一闪而过,学生印象不深刻的缺点,教师要与板书结合,把重点进行板书,提高教学效果。3、教师要协调好预设与生成的关系,课件制作避免太细化,不然就会变成课件牵着教师走,教师牵着学生走,无法真正做到以学生为主。

“教学有法,但无定法,贵在得法。”多媒体辅助教学让数学课堂不再枯燥无味,给学生创设了大量的富有情趣的情景,让学生接触了更多的数学知识,开阔了学生的视野,满足了他们的强烈的求知欲望,让他们看到了丰富多彩的数学世界。但多媒体的使用并不是一剂灵丹妙药,传统教学和现代教育技术各有利弊,要合理取舍,不可从一个极端走向另一个极端,应根据教学内容的特点合理地进行选择。

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