分数除法应用题教学反思

分数除法应用题教学反思 | 楼主 | 2017-08-07 11:04:44 共有3个回复
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苏涨除以先求出每份的人数再乘以就是六班仪仗,生六班仪仗队人数是份六班仪仗队人公,生我们班有男同学人女生占学男生人数的,班仪仗队人数六班仪仗队人所以六,师说得太好了还有其他的解法吗。

分数除法应用题教学反思2017-08-07 11:03:39 | #1楼回目录

一次听了一节市级数学展示课生13:根据上面的方程想出来的.感受颇深师:请大家用图表示题意,再想想还有没有其他的

教学片断如下:方法?(给学生足够的时间展开讨论)师:今天,老师想进一步了解一下生14:1535=25(人).你们班的情况,大家能不能给老师们师:说说你这么做的道理.

介绍一下?生14:因为根据题意六(2)班仪仗队人数有5份,六

江生:好呀!好呀!(学生们情绪高(1)班仪仗队人数占其中的3份,用六(1)班仪仗队人数

苏涨)除以3,先求出每份的人数,再乘以5就是六(2)班仪仗

海生1:我们班是学校的文明班级.队的人数.

安生2:我们六(1)班共有45名学生,师:其他同学还有别的方法吗?

县其中男生有25人,女生20人.生15:15+152/3=25(人).

生3:我们班参加仪仗队的有15人.师:2/3表示什么意思?大

生15:六(2)班仪仗队人数是5份,六(1)班仪仗队人公

课改纵横问题探究

分数除法应师:你们能把刚才同学们提供的中

心信息编成一道分数乘法应用题吗?

用小

生4:我们班有男同学25人,女生占学男生人数的

4/5,女生有多少人?2题2生5:我们班有学生45人,参加仪仗队的人数占全班人数的1/3,参加仪仗662

3队的有多少人?教师:请你们解答这些过程略题.(生解题)贲师:你们想了解邻班六(

2)班的情学月况吗?(想)红师:六(2)班参加数奥小组的人数是参加美术反小组人数的1/3,你知道六(2)参加数思

奥小组的同学有几人吗?生6:这道题不能解答,因为我们不知道六(2)参加美术小组的人数.生7:六(2)数奥小组的人数就是美术小组人数的1/3,因此只有知道美术小组的人数才能求出数奥小组的人数.师:同学们说得真好!你们认为解答分数乘法应用题的关键是什么?生:从题目的关键句找出数量之间的关系.师:我把上面的信息编成这样一道应用题,你们会算吗?小组同学讨论尝试一下.出示:我们六(1)班有15人参加仪仗队,是六(2)班参加仪仗队人数的3/5,六(2)共有多少人参加仪仗队?生8:153/5=9(人).生9:153/5=25(人).师:谁的方法正确呢?生10:第二种是正确的,因为根据题意可以列出六

(2)班仪仗队人数3/5=六(1)班仪仗队15人,所以,六

(2)班仪仗队人数=六(1)班仪仗队15人3/5.

生11:我从得数也可以判断第一种解法的错误.从题

目可以看出六(2)班参加仪仗队的人数一定比六(1)班参

加仪仗队的人数多.而这样算才9人,那就肯定错了.

师:说得太好了!还有其他的解法吗?

生12:设六(2)班仪仗队人数有人.列式为3/5=15,

解得=25.

师:你根据什么列出的方程?

生12:根据"六(2)班仪仗队人数3/5=六(1)班仪

仗队15人"这个数量关系式.

生13:还可以这样列方程:15=3/5.

师:你是怎么想出来的?

小学教学参考

201610

数占其中的3份,也就是六(2)班仪仗队人数比六(1)班科技小组人数多2/3.师:其实,这道题还有其他的解法,同学们课后可

再研究一下.我们今天研究的这类应用题,有什么特征?它与分数乘法应用题相比有何异同?

生:相同的是数量关系,不同的是所求的量.(把刚才的乘法应用题改编成除法应用题,学生间相互解答)师:今天我们学习的是分数除法应用题,方法很

多,今后同学们可以选择自己喜欢的方法进行解答.反思:分数除法应用题教学是小学第十一册中的内容是整个小学阶段应用题教学的重难点之一如何激发

学生主动积极地参与学习的全过程引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系呢详细评析如下一,从生活入手学数学教学一开始教师就改变由复习旧知引入新知的传统做法直接取材于学生的生活实际用介绍该班的

情况引发学生参与的积极性使学生感到数学就在自己的身边在生活中学数学让学生学习有价值的数学二,关注过程,让学生亲身体验

教学中为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时教师故意不作任何说明通过省略题中的

一个已知条件让学生发现问题亲自感受应用题中数量之间的联系想方设法让学生在学习过程中发现规

律从而让学生真切地体会并归纳出解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等

关系在教学中体现了"自主合作探究"的教学方式以往分数除法应用题教学效率并不高究其原因主要是教师教学存在偏差教师喜欢关键词语琐碎的分析

喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理虽分析得头头是道但容易走两个极端或者把学生本来已经理解

的地方仍做不必要的分析或者把学生当作学者对本来不可理解的仍做深入的细碎的剖析这样就浪费了宝贵的课堂时间教学中教师把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学让学生通过

讨论交流对比亲自感受它们之间的异同挖掘它们之

间的内在联系与区别从而增强学生分析问题解决问

题的能力

三,多角度分析问题,提高能力

在解答应用题的时候教师通过鼓励学生对同一

个问题积极寻求多种不同的解法拓展学生思维引导

学生学会多角度分析问题从而在解决问题的过程中

培养学生的探究能力和创新精神另外改变以往只从

例题中草草抽象概括数量关系让学生死记硬背的做

法让学生充分实践体验在探究中加深对这类应用题

数量关系及解法的理解提高能力为学生进入更深层

次的学习做好充分的准备

分数除法应用题教学反思2017-08-07 11:03:50 | #2楼回目录

分数除法应用教学反思

分数除法应用是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一,如何激发学生主动积极地参与学习的全过程,力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记,引导学生正确理解分数除法应用题的数量。

一、从生活入手学数学。

教学一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法,直接取材于学生的生活实际,用介绍该班的情况引发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。

二、关注过程,让学生获得亲身体验。

教学中,为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时,我故意不作任何说明,通过省略题中的一个已知条件,让学生发现问题,亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出:解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高,究其原因,主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析,喜欢用严密的语言进行严谨地逻辑推理,虽分析得头头是道,但容易走两个极端,或者把学生本来已经理解的地方,仍做不必要

的分析;或者把学生当作学者,对本来不可理解的,仍做深入的、细碎的剖析,这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中教师把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过讨论交流对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区别,从而增强学生分析问题、解决问题的能力,省去了许多烦琐的分析和讲解。教师在教学中准确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演,凸显了学生的主体地位,体现了生本主义教育思想。

三、多角度分析问题,提高能力。

在计算应用题的时候,教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外,改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系,而让学生死记硬背,如“是、占、比、相当于后面就是单位1”;“知1求几用乘法,知几求1用除法”等等的做法,充分让学生亲身实践体验,让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解,提高能力,为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

分数除法应用题教学反思2017-08-07 11:02:19 | #3楼回目录

分数除法应用题教学反思

今天教学了分数除法应用题,一节课下来,教学效果不错,课下进行反思,觉着以下两点做的很好:

一、找准新旧知识的衔接

分数除法应用题是在分数乘法应用题的基础上进行学习的,其等量关系与乘法应用题是相同的,只是已知条件和位置条件有所变化。找准单位“一”和数量关系式是做题的关键。因此在学习新知之前,我先复习了找单位“一”,画线段图,写数量关系式,这样以学生已有的经验出发,为旧知的迁移做好了铺垫。并在学生学习新知识时通过与旧知进行对比,找出异同点,为学生照切入点。因此学生很容易就掌握了新知。

二、在教学中体现了“自主、探究、合作”的教学方式。

以前教到分数除法应用题时,虽然我在课堂上也没少费工夫,可效率并不高,特别是乘除法应用题对比着做时,孩子的作业更是一塌糊涂。究其原因,还是我在教学上存在着偏差,我总是认为抓重点句,找单位一,分析分率的含义是重点,因此每节课都带领学生琐碎的去分析,有的孩子虽然说得头头是道,但没有真正的理解,浪费了不少宝贵的课堂时间。在这次教学中,我把新知识与旧知识结合起来进行教学,让学生通过画图、讨论、交流、对比,感受他们之间的异同,挖掘它们之间的区别与联系,从而增强了学生分析问题、解决问题的能力,省去了许多繁琐的分析与讲解,提高了课堂效率。也真正把自己当做学生学习的帮助者和激励着,凸显了学生的主体地位。

当然,这节课也有不足之处。比如说时间安排得不够合理,出现了前松后紧,讲完例题后练了一道题就下课了;学生对什么时候画一条线段图,什么时候画两条线段图还不太清楚。

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