自主学习的反思

自主学习的反思 | 楼主 | 2017-08-07 06:32:29 共有3个回复
  1. 1自主学习的反思
  2. 2初中英语建构式生态课堂自主学习的反思
  3. 3教学过程中培养学生自主学习能力的反思

然而真正让学生动起来让课堂活起来却不是一件易事,对于学困生学困生是特殊的群体,例如笔试口试作业平时表现特别是课堂上的及时评价,最重要的是敢于允许学困生在没有时,初中英语建构式生态课堂自主学习的反思。

自主学习的反思2017-08-07 06:32:04 | #1楼回目录

自主学习的反思

陈长花

自主学习是学生积极主动自觉地从事和管理自己的学习活动;自主学习是学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师和他人的依赖,由自己做出选择和控制,独立的开展学习活动。自主学习强调培养学生独立学习的能力,为其自主发展和适应社会奠定基础自主学习需要探究与合作。虽然自主学习有诸多优点,但是在具体实施中遇到的一些问题也不容忽视。

首先,自主学习不是自己学习。

自主学习作为学生学习过程中的内在品质,让学生实质性的参与教学过程,是其首要特征。参与是学生学习主动性的表现形式,也是学生发展策略和学习品质的重要途径。然而,真正让学生动起来,让课堂活起来,却不是一件易事。有些教师误认为自主式学习,就是让学生自己学习,给学生以充分的自主权,就可以了,所以课堂上“大撒把”,盲目地追求“活”。课堂放开了,热热闹闹;学生活跃了,提出了各种各样的问题,甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从,有的置之不理,有的不置可否,有的给予的评价一律都是“好”。从表面上,学生是动起来了,课堂气氛也很活跃,但仔细观察,这些课只停留在形式上热热闹闹,没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨,该讲清楚的没讲清楚,纪律难以控制,基础知识来不及解释,下堂铃便响了,不得不草草收常教学任务难以完成,教学效果差。

由此可见,改革教学方法不能简单化,课堂教学改革不只是调动积极性、主动性,不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚,让学生自己学习。自主学习并不是一种无序、盲目行动,学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限,需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生,搭建舞台、导演制作的应是教师。

那么,怎样才能让学生既动得了,又动得好呢?一是教师必须精心组织,根据教材和学生的实际情况,确定教学的任务、目标和重点,使学生有的放矢地学习;二是教师在课堂上要善于引导,恰当控制节奏,使学生在课堂上科学有序地进行学习;三是教师要选用有效的教学方法,激发诱导学生的学习兴趣,取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考,解答学生提出的各种疑难,培养学生的思维能力和创新意识。

其次,应兼顾优等生和学困生。

教学设计更多地面向于中等生,班级的"精英"往往出现"吃不饱"的现象,这样的学生即使在充分参与自主学习的过程,但就他个人的发展上又有多大长进呢?长此下去,造成了"精英"资源的流失。同时,学困生往往跟不上学习节奏,完不成学习任务。如何解决这个问题呢?

对于优等生:根据学生各自的兴趣、爱好和条件,提供一定的研究课题,让学生

独立自主开展学习,关注学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理和综合。

第一、教师在思想上要重新认识和关照学生的个性生成,特别是那些在思维和语言上"一鸣惊人"的学生,不要让他们迸出的可利用的教育资源陷入水土流失般的窘迫境地。教师应增强自身的教育敏感度,对其积极利用,以便于为他们提供更个性的天空,更自由的天地。第二、分层实施进行教学活动,包括目标、提问、练习、评价的分层。教师在教学实践中要真真切切地意识到分层教学的必要性,实实在在地把分层教学的思想落到实处,至少可以防止出现阻碍学生发展的失败事例。第三、将讨论与争鸣的学习方式适当引入课堂,多一些必要的思维训练,少一些形式的教学常规,在学生纷纷讨论和各抒己见之余,教师要加以整合提炼学生的意见和观点,发表更高一筹的见解,以便把学生引入更高的问题情境中去。让学生拥有一点自主发展的空间,让更多的优等生尽展其华,使他们的学力趋向平稳发展。对于学生比较难理解的知识,教师应作必要的点拨与精练的讲述,即该讲的老师一定要讲,这样才可能让学生在原有的认知水平上有进一步的提高。

对于学困生:学困生是特殊的群体。教师传授知识、技能,只有充分发挥他们的积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让他们有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力,最充分地调动学生积极主动学习,由“要我学"转化为“我要学”、“我能学”“我爱学”。让学困生真正成为自主学习的实践者和受益者。

第一、以情促学,营造学生自主学习的愉悦氛围。学困生最需要的就是老师的亲近。首先,在教学中,只有对每一个学困生倾注满腔的爱,他们才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习,才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力,才能愉快地参加到知识形成的过程中去,真正为学生创造一种乐学的环境。其次,教师的语言要和蔼可亲、自然幽默,吸引学困生,缓解他们的紧张情绪。再次,恰当的评价对学困生来说尤为重要,在评价学习的过程时,特别要关注学困生的参与程度,合作交流的意识与情感、态度的发展。更要从学生主动参与的主动性上进行评价。针对学困生的评价要体现及时,灵活。课上,课中,课下。采用多种形式。例如笔试,口试,作业,平时表现,特别是课堂上的及时评价。在学生提出问题,成功解决问题时,在小组交流中发表建议后,都是最好的时机。形成性评价,阶段性评价,在肯定的同时提出发展的新要求。学困生越受老师,同学的肯定,信心就越强,学习的积极性就越高。

第二、培养兴趣,激发学生自主学习发展的动机,应根据学困生心理特点,创设教学情境,激发学生求知欲,引发学生的内在动机,促进学生产生良好的学习心态,使学生产生求知的心理冲动,以良好的心态投入学习过程。

第三、指导学生掌握正确的学习方法,为学困生自主学习铺路。一般而言,学习不错的学生多为听觉—分析型,或是他们拥有综合的学习风格,因而能够轻松的应对学习任务。学困生大多数对文字兴趣不大,然而对图片,漫画,或一节课中的某一个形象感知较强的部分极感兴趣。最重要的是敢于允许学困生在没有时

间限制的情况下继续完成它的研究,这样一来学生就能完整地对所学知识进行学习,更易理解与掌握新知识。有目的培养学生自主学习的精神,当然,老师还要给予足够的鼓励和指导。

第四、学困生的自主学习是起伏发展的,可能一段时间内自主意识极强,然而,大多数学生缺乏持久性。容易丧失动力,前功尽弃。必须调动内因,因材施教,强化行为习惯。

初中英语建构式生态课堂自主学习的反思2017-08-07 06:32:00 | #2楼回目录

初中英语建构式生态课堂自主学习的反思

摘要:自主学习是当今教育研究的一个重要主题。反思课堂教学改革和发展的历程,归结起来,无非就是要发挥学生学习的主体作用,挖掘学生自主学习的潜能,从而提高教育教学效果。运用不同的策略让学生进行有效的自主的学习,正是我们老师探究的方向。建构式生态课堂教学模式是我们学校正在学习和实行的英语课堂教学模式,建构式生态课堂教学模式的实施已使我校学生成为学习的主体。关键词:初中英语;生态课堂;自主学习

一、反思建构式生态课堂自主学习的概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。主动性是自主学习的基本品质;独立学习是自主学习的核心品质;自主学习对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

“建构式生态课堂”是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,在课堂中,师生关系民主、和谐,课堂各要素相互促进,协调统一,学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,课堂围绕学生的学习活动展开,学生在活动中体验,在探究中生成,在互动交流中共享,在教师点拨中明晰疑惑与知识结构,在迁移应用中巩固知识和发展能力,在选择性学习中发展个性特长,实现学生全面发展和个性成长。

二、反思建构式生态课堂中学生自主学习的重要作用

(一)自主学习能培养学生主动发展的能力

自主学习注重培养受教育者的态度、情感、意志与能力,使学生充分发挥主观能动作用,按照社会的要求和自身发展的需要,主动求教,自觉进取,积极参与教育教学过程,从而得到全面发展的教育。

(二)自主学习能使学生形成良好的学习品质

俗话说:“习惯成自然”。良好的学习品质能保证知识水平的充分提高和学习能力的充分发展,会使人受益终生。自主学习能使学生养成课前预习的品质和上课认真听讲的品质。课前预习是上好课的基础和前提。通过课前预习能够使我们提前弄清新课的重点难点,使听课变得更有针对性,注意力更集中,从而提高了听课效率。预习可以培养我们的自学能力,形成主动学习的好习惯。上课专心听讲是学生获取英语知识、培养听说读写能力、发展智力的重要途径,是学习的中心环节。

(三)自主学习能培养学生充分的自信心

在心理学中,与自信心最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自我效能感(self-efficacy)的概念。班杜拉认为,自我效能感关心的不是某人具有什么技能,而是个体用其拥有的技能能够做些什么。自主学习能让学生对学习保持兴趣,在课堂上积极思考,积极动脑,勤于动口,勤于动手,运用所学知识成功解决实际问题,从而获得进一步学习的自信和能力。

(四)自主学习能培养学生的创造意志力

学生的创造意志力不是与生俱来的,而是在学习实践活动中逐渐培养锻炼出来的。自主学习能使学生在学习中形成比较稳定的意志特征,产生新思想,发现和创造新事物的能力。例如创造新的解题思路,新

的学习方法,创作新作品等。自主学习能让学生的全部体力和智力高度紧张,使其创造性思维在最高水平上进行。

(五)自主学习能保护并激发学生的好奇心

心理学认为:好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力,是创造性人才的重要特征。自主学习能激发学生的内在学习动机,保护学生在好奇心的驱使下去主动观察、提问、操作、选择性坚持,保持积极情绪去进行有效的学习活动并在学习实践中感到愉快。

(六)发挥学生自主学习,可以有效地提高课堂教学效率、发展全体学生和学生自身的巨大潜能

教育的改革和发展,要求教育要面向全体学生,发展全体学生。我们现在发挥学生学习的主体作用,就是要让每个学生变被动学习为主动学习,并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功,从而让他们看到希望和学习的信心。因此,我们要在发挥学生学习主体作用的教学过程中,不断地给予学生进步的阶梯,让每一个学生都能体验到成功的乐趣,从而成为他们进步的直接动力,进而达到发展全体学生的目的。

三、反思建构式生态课堂中如何培养学生的自主学习能力

(一)培养学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基曾说过:“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习感兴趣,才能把心理活动指向和集中在学习的对象上,使感知觉活跃,注意力集中,观察敏锐,记忆持久而准确,思维敏锐而丰富,激发和强化学习的内在动力,从而调动学习的积极性。

(二)明确学习目标

学习目标是学生自主学习的出发点,也是自主学习的最终归宿。确立明确的学习目标是每位学生自主学习的首要任务。目标越明确、越切合自己的实际情况,其学习行动的每一次努力越能够获得成功。中学生在成功中体验自主学习的喜悦,自主学习从此充满了活力和激情。

(三)民主的课堂学习氛围

教学实践证明,一味地我教你学,把学生当成贮存知识的容器,学生精神会受到压抑,情绪低落,学得被动,而在民主的教学氛围中,学生心情愉快,学得主动积极,因此在课堂学习中,教师要精心安排以学生的“学”为轴心的教学活动,引导学生自觉主动地参与教学全过程。

(四)学习能力是自主学习的基础

学习能力是多方面的,它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。要提高学习能力,必须以听课为重,提高听课水平,在预习和上课阶段,让学生的学习潜力得到最大限度的发挥,然后利用复习,将学习的要点加以深入思考和整理,以提高应用能力,从而由征服一门学科到征服所有不擅长的学科,全面提高学习成绩。

总之,通过反思了解建构式生态课堂自主学习的概念、作用和方法,可知自主学习是一个人终身发展所必备的能力。培养自主学习能力是社会发展的需要,是课程改革的首要目标,是学生个体发展的需要,有助于提高课堂学习效率。

教学过程中培养学生自主学习能力的反思2017-08-07 06:31:48 | #3楼回目录

教学过程中培养学生自主学习能力的反思

课内教学过程是落实双基的过程,同时也是培养学生自学能力的过程。从教材的目标、学生的认识规律出发,合理地安排教学环节,有目的地进行引导、练习,才能激发学生的学习主动性,达到提高自学能力的目的。

(一)重视引导,培养自学能力。

课内引导的恰当,能激起学生的思维,发展学生的智力。在教学20以内的加法时,如:9+3=□的教法,我先要求学生摆小棒。问:你一共摆了多少根小棒?(12根)那么9+3=12。然后根据摆的情况要学生说说9+3=12是怎样想出来的。学生有的说放在一起数出来,有的说一根一根加上去得到的。有的说从3根里拿一根出来和9根凑成10根,再把2根也放进去,就是12根。让不同想法的学生都说出来,最后引其整理,择其最佳。大家认为“把3分成1和2,9+1=10,10+2=12”的拆小数凑10法是最佳的算法。这种方法指导了后面的20以内进位加法的全过程。应用题教学,教师的引导作用尤其突出。开始出示小学生喜爱的实物图,让大家编一些简单的一步计算应用题,在自编自解中,掌握数量关系。

(二)练中求知,提高自学能力

练是领会、巩固、发展数字知识并形成技能技巧和迁移应用能力的必要过程。

1、学生在练中找规律,得方法。如教学加法简算前,要求学生计算下列各题,并找出规律:1+99、2+98、3+9736+6448+52、49+51。学生通过计算观察。悟出了“个位相加得10,十位相加得9的两个数和是100”的道理。经引导,学生还得出和是1000、10000、整百、整千的两个加数具有的特征。掌握了这些数的特征,再运用加法运算定律,加法的简算就能顺利进行了。

2、在学生获取新知后,根据知识的内在联系进行比较练习,切块编题,使学生的思维得到训练和培养。

总之,课内有效的组织、调控教学活动,通过启发引导,精讲多练,使学生在深感新知,解决疑难中获取准确信息,掌握自学方法。显而易见,课外培养尖子生,不仅开发挖掘学生的潜能,提高自学数学的能力,而且对日常课内的数学学习起着启发、导向、深化、推动作用。

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