对自主学习的反思

对自主学习的反思 | 楼主 | 2017-08-07 06:32:28 共有3个回复
  1. 1对自主学习的反思
  2. 2对学生自主学习的反思
  3. 3关于自主学习的反思和疑惑

好象不提自主学习就不是新课标的教学理念,其实这只是学生知识构建的一方面,每一个学生的家庭条件不同受教育影响不同,这是勾通知识过去与现在的桥梁,学生的自主就意味着老师的不自主这是相辅相成的。

对自主学习的反思2017-08-07 06:31:17 | #1楼回目录

对自主学习的反思

冰心玉壶

自新课标指导教学以来,经常听到的一个词是自主学习。无论是在教育教学会议上,在各级作课中,还是在最基层的教研活动中。自主学习必然挂在新课标之后。好象不提自主学习就不是新课标的教学理念。本人在教学过程中感受到的是,如果教学只强调自主教学,那么我们的教学中就会产生许多不足。

自主学习的基础是学生有一定的知识与技能,有一定的学习兴趣和一定的学习方法。自主学习的理论依据是学生的学习过程是一种内化自构过程。其实这只是学生知识构建的一方面。主要体现在经验知识的形成过程。而在传统知识学习中,系统的知识结构为学生留下的个性思维空间较校有一定知识基础和学习方法的学习顺着教材的结构自主学习是可行的。而我们教学如何对待学习能力差,基础知识不扎实的学生,如此学生会产生两级分化。对于有学习兴趣学生也不是什么学科都想学的。每一个学生的家庭条件不同,受教育影响不同。各有自己的学习兴趣。自主学习将强化其有兴趣学科的学习,从而产生学习中的偏科现象,脱离学生实际的自主学习是教学不负责任的表现。

其次自主学习的内化自构过程将使学生突显学习自构的个性,而忽视了知识体系的共性。甚至在学习中过分发挥自己的理解差异,而不能认同人类在知识建构中的统一性。教学只认可自主学习,对知识全面系

统掌握就会受到影响。学校教育以传统知识为主。也就是人类知识积累的精华。是一个生命社会化过程中需要的基础知识,是被人类历史认可的共性的知识。自主学习中,意识机能的自主选择使学生理解知识过程中产生误解,而吸收自己价值认可的内容,排斥冲突的东西。这与社会教育的目的不一致。

再者,自主学习,使学生对新知识体系感受到陌生。一些学习方法,需要教师的传授而不能一味地让学习在大量的自主实践中摸索。学校教育的一个社会意义就是保证以最经济的方式使最大多数的人接受到基本教育,提高整体素质,实现有效的社会化。自主学习忽视了教育的社会强制功能。如是,我们的学校教育存在的意义就不存在了。教学效率不是提高了而是在降低。

自主学习中,教师的人格情怀不能很好地与学生交流,尤其在解读教材过程中,教师素养难以体现出来。学生精神得以提升的动力失去了主导。所有的文本知识在解读前只是一种符号。这种符号的全部意义需要教师的媒介性解读。这是勾通知识过去与现在的桥梁。没有这种解读,学生的理解更多的是现在。知识过去所体现的人文精神将难以被继承下来。

所以,自主学习只是在一定年级对于一定学习适用的教学方法之

一。不能把它当作教育理念或教育思想作为新课标教学的替身。

对学生自主学习的反思2017-08-07 06:31:50 | #2楼回目录

对学生自主学习的反思

王耀勇

地理艰涩难懂起步较难,以至于同学们无奈之中积极性难以调动所以在地理教学中,绝大部分学生处于常常处于被动的学习状态。但在一年的艰难跋涉中因为学到了解决实际问题的知识,学生在成就感的喜悦体验中自主学习的兴趣悄然萌发。因此我觉得老师在这时候趁热打铁需要教会学生自主学习,让学生体验到自主学习的乐趣,并在自主学习中获得知识。例如:在上中国民族一课时,我在课前布置学生预习,并根据学生的意愿进行分工备课,然后在课堂上让学生来当老师,可以提问,可以补充,可以自由发挥。学生的积极性很高,都做了充分准备,这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样,台下的同学也纷纷举手发言,班级反应强烈。我故意坐在学生中间,如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多,不必重复回答,就举手站起来发言,以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试,纷纷要求第三节“中国的地形”一节还由他们自己上。其实学生天生就有一种有所作为,被人赏识的需要,他们需要自我实现,自我尊重;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要得到我们的支持;需要做有趣并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导!

关于自主学习的反思和疑惑2017-08-07 06:30:15 | #3楼回目录

关于自主学习的反思和疑惑

广东省河源市紫金县第二中学邓轶

我看了很多专家的教育理念,“自主学习、主动学习”,当时感到很兴奋,现在颇感疑惑。学生被老师牵着鼻子走,就是引导,就好象牛儿一样,放牛娃牵着牛鼻把牛引导到草茂盛的地方,然后就让牛在这堆长满草的地方自主把草吃完,不管牛是从中间开始吃,还是左边开始吃,是横着吃,还是竖着吃。总之,怎么吃就是牛的事情了。

既然我们提倡学生自主学习,事实上学生的学习真的自主吗?看了很多老师的教学案例,也听过一些老师的课。其实,很多时候感到自主学习好象是挂羊头,买狗肉,打着自主的招牌。如果学生需要学习超出你的教学目标之外,你能让学生自主吗?学生不喜欢完成你的教学目标里的内容,你能让学生做主吗?甚至学生不喜欢你的课,你能让学生决定吗?在现在的教育体制下,学生是不可能完全做到自主的。作为老师,总是搬出高考这个借口,苦口婆心的规劝,你不学习,不行埃这样一来,自主也就披上虚假的面容。

教师要达到预定目标下的课堂高效,就意味着严密的控制课堂,不管是用什么教学方法控制,还是用什么流程控制,抑或是用模式控制,这都表明了学生没有了真正自主学习的权利。即使老师给学生太多的自主空间,都是围绕在老师预设下的条纲进行,超出了这些,学生的自主是谈不上的,因此在一定程度上只能说,学生是配合教师而学的。

在规定的时间内,配合老师把教学目标完成,而不允许学生在以后有兴趣的时候学习,或者在精神状态好的时候学习,或者是干脆不学习。老师的理由是,我上完了这节课,这堂课的教学任务就算完成了,不能等待学生有兴趣的时候学习。因此,学生错过了老师的一堂课,就等于过了这一村,就没有那一店了,毫无选择的权利。

在整个课程教学中,学生没有自主权。那么在一节课中,学生有没有自主学习的权利吗?统一的教材,统一的引导。学生也没有自主学习的权利。可是,学生有表达的权利,也有沉默的权利啊,我想在课堂上表达,或者是我在课后表达,很自然这也是学生的合乎情理的要求,因为他在课堂上表达不方便。而站在教师的角度上,对不起,这是不可能的,教师的职责只是在课堂上进行主要的教学,而在课外也只是在补充,而补充也只是老师的义务,既然是义务,也就意味着老师可有可无的给学生提供帮助,既要看老师的心情,也要看老师有没有高尚的牺牲了。

学生的自主就意味着老师的不自主,这是相辅相成的。老师的不自主就意味着老师为学生的服务精神,就意味着老师作出很多牺牲。老师除了拒绝学生不正当的要求外,老师都不能拒绝学生的正当要求。什么是不正当的要求呢?比如违法、犯罪等等。比如,你们一定要坚信共产主义会胜利,你不能强迫学生坚信,

因为学生没有足够的知识理解,也没有深刻的体会。老师能做的就是提供给学生有关资本主义方面的书籍和共产主义的书籍,让他们自己阅读比较然后作出判断要不要坚信,或者是提出了共产主义和资本主义都没有的东西,实质上这就是创新了。

我觉得学生的学习也类似于经济体制中的计划经济和市场经济,市场经济讲究市场的自由调节,类似于学生的自主学习,而计划经济是政府调控,也类似于教师引导。学生自主学习的最本质的特征就是学生的自主学习是自身的需求所决定的,决定权在于学生,而不是老师。但我看到很多老师,在阐述“要给学生自主学习的权利”,如此看来,学生的自主学习权利是教师给的,学生真的自主吗?不,他还在教师的掌控之中。教师要做的是把学生关在自己设置的笼子里,让他配合达成自己的目标。教学目标就是教师严密控制学生的靶子。学生真正的自主学习就是学生需要自主的时候,教师就要高兴地放手让他们自己自主一回,而当学生不需要自主的时候教师竭尽全力提供帮助。我们所强调的学生自主学习,很多时候,是我们老师错误的认为所有的学生都是需要自主学习的,不过是我们老师控制了学生自主学习的权利,而导致学生没有自主。其实,我们并不排除另外一类学生,他没有自主学习的需求,他需要的是依靠老师安排下的一步一步的完成,可是,在自主学习的理论下,在教师群体的追捧下自主学习理论下,这一部分学生“被自主学习”了。但是,在严酷的应试教育下,也许最恰当的做法就是让学生关在笼子里自主学习。

一个学生在某一门学科上自主,可能在另外一门学科上不自主,不可能在所有的学科上都自主。自主应该达到拥有自主的条件,否则就是空谈。一个人的自主性,很大程度上决定于这个人的心理结构,有的人自主性很强,有的人依赖性很强,而这些并不是靠一节课就能够改变学生的,也就是并非说改变就能改变的。对于依赖性很强,并且依赖成为了一种习惯的学生,在学生需要的不是自主而是灌输的时候,我们不妨先灌输,让他的知识和信心达到足于支撑自主学习的条件。因为在学生不需要自主学习的时候,而老师强行让学生自主学习,只能是老师的“变相灌输”或者是“伪自主”。

有些老师也许认为自主学习,就是让学生达成老师目标的去想和做,不管学生愿意不愿意。其实,在我看来,真正的自主是源于学生内心真正的需求和兴趣,包括愿意不愿意达成你老师设定的目标,他自己可以另外制定可以达成的目标。也许,有的老师说,专家制定的教材,就是学生发展所需要的充实的东西,这些内容,就是优秀的东西,学生一定要掌握。也许学生是需要掌握,但是,学生不需求的东西,即使强行,效果也不会很好,我们做的只能是有足够的耐心等待学生,当他内心充满强烈的需求渴望,甚至达到忘我的时候,他就会象原子弹那样释放出巨大的学习能力,以超乎专家意料的速度进行学习和补充,而超越年龄的学习,甚至推翻专家指定的学习纲本。

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