自主式五步教学反思

自主式五步教学反思 | 楼主 | 2017-08-07 06:32:27 共有3个回复
  1. 1自主式五步教学反思
  2. 2“自主式五步”教学模式教学反思
  3. 3“五步自主教学法”的反思姚正玲

自主式五步教学模式教学反思,另一方面要让他们明白世上无难事只怕有心人。

自主式五步教学反思2017-08-07 06:30:06 | #1楼回目录

“自主式五步”教学模式教学反思

安义县东阳中学康春华

为打造以学生为主的高效课堂,把课堂还给学生,把时间留给学生让学生学会探究,学会交流,学会合作,敢于提问,勇于质疑,培养学生的能力,我校自上学期起大力提倡改变传统教学模式,大胆实践“自主式五步”教学模式,即:激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提示。经过不断的理论学习及课堂实践,本人收获不少,感触挺多。我是一位小学数学教师,所以我的观点仅仅是个人站在小学数学的角度上来说的。

国际21世纪教育委员会的雅克.德洛尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”新课程标准建立“以学生发展为本”的教学理念,正确处理教与学的关系,让学生自主合作的探索。“自主式五步”教学法彻底改变了传统的以教师为中心、教师讲学生听的教法,使学生的学习方式向自主合作探究式学习方式转变,这种教学模式是符合新课标的教学理念的。

“自主式五步”教学模式,要求以学生为主体,以学生为中心,并不意味教师在教学中的作用下降了,相反老师课下做的工作更多了,对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养,是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的,教师只有改变自我,才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式,教师通过对教材的相应裁剪,依据学生的实际情况拓展课堂的内容,为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路,还要利用

现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点,为学生提供探究的平台。“自主式五步”教学模式彻底实现了师生角色的转变,相比原来的教学模式虽然有很多益处,但在实施课堂教学后本人也产生了一些疑惑:

一、师生角色的转变体现在课堂上,但教师的任务更重了。编写自主学习提纲就是教师最重的任务,它凝聚了老师的智慧,它要求老师充分吃透教材的基础上预设课堂教学各个流程,问题的提出、学习的方法、练习题这都需要教师认真思考、全盘考虑。所以提纲的编写一定需要全体老师参与,要资源共享,否则这种教学方法就不能发挥它的最大效益。

二、由于长期以来的传统教学的影响,学生已习惯被动学习,不懂怎样自主去学,甚至懒得主动学。“怎样消除学生的依赖心理,推动他们、帮助他们去学”成为老师面前最大的问题,而且这个转变过程也是非常艰巨的。

三、班级人数太多,导致分组过多、人员过多而教师无法“面面俱到”,再加上学生基础知识和接受能力相差极大,往往导致一堂课下来学生达不到我们预设的目标。

四、“当堂测试”这环节在提纲中输入练习题时遇到许多困难,图不好输入,数学中的图表不好输入,而且也受篇幅的限制,还有打印方面的局限等,也给老师带来一些不便。

所以我们还要不断加强专业修养,自觉学习新知识,努力完成知识更新,并通过自身的求知来影响学生。

“自主式五步”教学模式教学反思2017-08-07 06:30:46 | #2楼回目录

自主课堂教学的反思

自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下,把自身作为教育对象,依据社会需求和自身发展需要,弘扬自信、自主、自强、自律精神,增强自己的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力,使自己得到全面主动发展的教育实践活动。

为打造以学生为主的高效课堂,把课堂还给学生,把时间留给学生让学生学会探究,学会交流,学会合作,敢于提问,勇于质疑,培养学生的能力,我校自上学期起大力提倡改变传统教学模式,大胆实践“自主式五步”教学模式,即:激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提示。

“自主式五步”教学模式,要求以学生为主体,以学生为中心,并不意味教师在教学中的作用下降了,相反老师课下做的工作更多了,对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养,是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的,教师只有改变自我,才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式,教师通过对教材的相应裁剪,依据学生的实际情况拓展课堂的内容,为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路,还要利用现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点,为学生提供探究的平台。综合“自主”、“合作”、“探究”三个方面课堂教学策略,主要在思想品德与社会课中采用以下两个操作变式对学生进行自主教育能力的培养:

1、自主发现式

根据品德与社会学科的特点和学生的认知能力水平,将教学过程划分为一个一个的发现阶段,引导学生通过阅读、实验、观察、思考、讨论、听讲等各种途径主动去发现问题、研究问题、总结归纳,以达到明理导行、发展能力。其结构程序为:

创设情境——自主发现——研究讨论——归纳迁移

第一阶段:创设情境。引导学生积极投入学习,要求教师将学生从旧知引向新知或通过生活实例引发学生思考新问题。

第二阶段:自主发现。引导学生自主学习,发现问题,学生通过阅读课文,从中发现问题,并试着解决问题的过程中能主动明白道理。

第三阶段:研究讨论。引导学生通过交流、讨论、研究的方式,使自主发现的问题得以补充,验证或解决。。

第四阶段:归纳迁移。利用学习效果的反馈强化,把学生学到的道理通过联系实际,活动的延伸等迁移手段,指导行为,达到知行统一。

2、探究训练式

学生的自主性,创造性得到充分体现。学生在认识活动中遇到一些难以解决、疑惑的实践问题或理论问题时,产生一种探究心理,不同层次的学生通过查找资料,请教师长等手段形成一定的思维方法。教师则不断引导学生分析综合的思路,指导学生探究的方法与方向,从而使学生形成一定的探究能力。其结构程序为:

遇到问题——建立假说或收集资料——用事实论证——形成探究能力

第一阶段:遇到问题,要求教师引导学生带着问题意识观察具体事实,让学生面临问题情境,并让学生尝试探究的程序,找出核心问题。

第二阶段:建立假说或收集资料,通过教师指导与学生的讨论、查阅资料,从不同的角度加以探究,建立假说。

第三阶段:用事实论证,学生利用资料或实验得出的论据证明假说,教师不断引导学生分析综合的思路,指导学生探究的方向和方法。

第四阶段:形成探究能力,在一个问题的解决过程中,就锻炼了学生的探究能力,教师引导学生反馈总结自己的思想过程,形成更好的探究策略,在实际生活中应用已得出的结论并不断探究新问题。

教育好每一个学生的根本就在于因材施教,因材施教的关键就是采用什么教育方式,怎样的培养孩子,引导孩子,创造孩子各方面发展(身体、性格、学业等等)的良好环境。帮助孩子发展体现自我的良好性格,走好孩子自己学习、工作、生活的人生之路。要让孩子自己知道:“行行都能出状元”;要让孩子有这样的信心:“我不是天才,但我能成功”;要让孩子明白:“成功之路要靠自己来实现”,最终达到养成自主教育、自主发展的能力。

“五步自主教学法”的反思姚正玲2017-08-07 06:30:49 | #3楼回目录

培养学生自主学习的能力,并不是说学生就可以在家闭门造车,而是老师在教学过程中,根据学生的生理、心理的发展以及学习的规律,有针对地指导学生。结合平时教学实践,从以下几方面来探讨如何在化学教学中培养学生自主学习的能力。

一)创设情景,激发学生“想学”的动机

1.建立良好的师生关系,营造自主学习的课堂氛围。

“亲其师,信其道”,一般说来,学生对某位老师产生恐惧,那么,对其所教的课也不会产生兴趣,反之,学生喜欢的老师一走进教室,课堂的气氛就会显得活跃,学生的学习的兴趣就会油然而生,学生学习的积极性就容易调动。因此,教师摒弃传统的师道尊严,注重沟通师生情感,及时进行角色转换,建立民主和谐的师生关系,从而为学生创设一个宽松的人文环境。

2.采用多样的教学方法,培养兴趣,变“要我学”为“我要学”。

兴趣是一种学习动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性越高,学习的效果越好。但如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”,逐渐养成自主学习英语的习惯。学生在初学英语时都会感到新奇,希望了解它,因而对英语学习有一定的兴趣,但中学生缺乏意志和毅力,兴趣容易因困难和乏味而转移和中断,只有不断地激发学生学习英语的兴趣,才能维持他们学习的动机。所以,教师要根据教学的目的要求,结合学生的特点,采用多样的教学方法和形式,不断的调动学生的兴趣。

二)传授科学的学习方法,指导学生学会学习

未来学家指出:未来社会的“文盲”,并不是指目不识丁的人,而是指那些不善于掌握学习方法,不会自主学习的人,所以,教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说:“授之以鱼,不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”,学生照单全收,但不知其“为什么”,告诉学生“为什么”,学生可以有所领悟,但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习,哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻,但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。

1.预习。自主学习的预习,是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则,起先可设置“导学提纲”,以设计一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考,大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过:“上课的时候就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识,让他们发表自己的意见,敢于和老师、同学展开讨论;为学生提供参与机会,让一切教学活动都围绕学生如何去学。

A.小组讨论

课堂上,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,促进学生不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且也培养了学生之间合作的精神。比如,以前评讲完形填空时,都是老师详细地分析,学生不管懂还是不懂,都得听,很被动,也很容易走神。讲完一篇完形要花20分钟左右,老师和学生都觉得辛苦。后来,采用小组讨论的形式,老师先给答案,学生核对答案,然后小组讨论,交换自己的意见。这样,大部分题学生可以自己解决,老师只是解释难点。这样,既抓住了难点,学生又学得深刻,可谓一举两得。

B.担任小老师。

在教学过程中,让学生担任小老师,把一部分阅读理解题让他们来解释。让他们从自己的做题角度和思路出发,来解释选题的理由。有些同学做得非常好,不仅说出他们的理由,

还说出他们的困惑和做错的原因,听者收益非浅,老师可以从中了解学生,抓好重点,调整教学的方向,也培养了学生独立思考和自主学习的能力。

三)强化学生的意志力和自信心,确保学生坚持不懈地学习

具备良好意志品质的学生,在英语学习的过程中,能自觉地控制和调节自己的行为,不畏艰难,坚持不懈地努力去实现自己的目标;而意志品质欠佳的学生,一旦遇到困难或考试不理想,则丧失信心,半途而废。因此,我们在教学活动中,要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。一方面,要让他们明白,任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺,英语学习也不例外。另一方面,要让他们明白,“世上无难事,只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异,尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生,给予格外关怀和呵护,真正确立起“偏爱差生”的教育观念,尽最大的努力去扶助与感化他们,使其逐步踏上自主学习的阶梯,与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。

总之,要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中,结合学生实际情况,大胆创新,最终实现“教学是为了不教”的教学目标。

数学学习既要面向全体,又要尊重差异:既要让学生主动参与,又要让学生体验成功。培养学生主动学习的能力是一个长期的过程,在数学学习过程中,学生只有做到了愿学、会学、乐学,才能真正实现主动学习。

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