自主课堂教学的反思

自主课堂教学的反思 | 楼主 | 2017-08-07 06:02:33 共有3个回复
  1. 1自主课堂教学的反思
  2. 2英语自主高效课堂教学中的反思与困惑
  3. 3初中物理自主高效课堂的教学反思

课堂管理不能太过权威但也不是放任自流而应该民主地进行管理,这就要求我们在备课时充分研透教材挖掘教材挖掘学生,英语自主高效课堂教学中的反思与困惑,二小组合作机制下教师所面临的挑战。

自主课堂教学的反思2017-08-07 06:00:20 | #1楼回目录

自主课堂教学的反思

——如何让学生从做中学

庙川中心小学张琴

初次登上讲台的我,望着小朋友们那一双双求知的眼神,感到压力颇深。怎么样在课堂上让学生从做中学呢?在将近一月的教学实践中,我觉得主要从以下三方面做好:

(一)构建动态的课堂教学模式

从做中学让学生从单纯的从听中学中走出来,成为活跃分子,能够把握自己的学习进度,并且鼓励学生与同伴共同学习。让学生充分动起来,即让学生在课堂教学的过程中可以动手操作、用眼观察、动脑思考、用口交流。所谓动起来就是让学生在教师的引导下亲身体验课堂学习活动,亲身感悟新知识在生活中的使用。而传统的课堂教学模式注重静听,教师是整个课堂的主导者,主要表现为讲授书本知识,课堂中由教师提问,学生回答,而不是学生主动提出问题,教师回答或者学生自己回答。这种课堂教学过程并未给学生激发思维的情境,学生几乎没有参与教学活动和主动运用新知识进行思维和交际。而杜威的从做中学教学原则给我们的启发是:让学生在教师的正确引导下自由地发挥和创造,并给学生自由选择和主动探索的权利,让他们在体验生活的同时将学到的知识真正运用到解决生活实际问题之中,做到学以致用,给学生留下想象、自由创作的空间来展示自己,并让他们体验自主探究和与人合作学习的快乐;1

让学生在教学过程中感知、体验、以亲自实践和参与的方式接受学习,这符合学生的认知特点,也体现出新课程改革的理念,更是提高课堂有效教学的路径。

(二)营造宽松、和谐的教学氛围

杜威的从做中学理论让学生成为做的主体,在做中培养兴趣,促进了求真思维和创造性格的养成,教师在很大程度上成为助学者,与学生建立起平等的关系。可见,从做中学原则的实施就是为了创设一种新型的民主的师生关系,这种融洽的师生关系有益于营造宽松、和谐的教学氛围,有助于学习活动的开展。和谐融洽的课堂氛围需要教师接纳学生、尊重学生以及民主管理。学生有被接纳的需要。俗话说,世界上没有两片相同的叶子,学生成长于不同的环境,都是独特的个体。教师要学会接纳、赏识他们。教师一言一行都影响着学生,一句话、一个眼神甚至都可能影响着一个学生的一生。因此,教师要一视同仁,真诚接纳每一个学生,缩小师生间的心理空间和距离,从而赢得学生们的信任和尊重,也可使学生向教师敞开心扉。教师除了接纳学生外,还需尊重学生。教师要在深入理解每一个学生内心世界的基础上,还要理解和尊重其人格,保护其自尊心。新课程以学生发展为本为理念,要求教师将学习主动性还给学生,尊重学生的决策需要。尊重还需做到平等,不居高临下、不以师道尊严打压学生,让教学洋溢着围炉夜话般的和谐与随意,弥漫着‘侍坐’式的平等和宽容,流动着人性的魅力与诗意的光彩,展现着温馨的情怀有效课堂教学中必须强调学生的自我建构,尊重学生的主体地2

位,尊重学生的人格,营造民主管理的课堂氛围。课堂教学以传播知识和文化为中介,促进学生发展。长期以来,我国中小学教室空间排列大多采用秧田型,教师扮演的是角色是课堂控制者与知识传递者,学生则是遵从者、知识接受者,这些都严重违背了新课程提出的以学生发展为本的理念。课堂管理不能太过权威,但也不是放任自流,而应该民主地进行管理。民主的管理使课堂更加融洽,在宽松和谐的氛围下,使课堂教学更具有效性。

(三)创设教学情境,引导学生探究、合作学习

情境是教学得以进行的载体,课堂情境的创设可以增强学生的学习兴趣,增加学生学习体验,促进学生更有效地学习,提高课堂教学的有效性。杜威从做中学强调设臵真实情境,在情境中设计刺激思维的课题,从而激发学生的积极性、主动性,培养学生兴趣。在教学过程中,要求教学内容是和学生日常生活相关的,并且提供学生一定的学习情境,提倡把学生经常带到大自然中,通过观察,不断积累丰富的表象,让学生在实际感受中去逐步认识世界,为学好学科发展智力打下基矗同时,教学方式也关注到了学生的情感,调动学生的主观能动性,使学生在真实情境中积极参与、探究书本知识,在教师的引导下逐渐提高动手操作能力和与人合作、交流能力。

我想在今后的教学中,首先要唤起学生的学习兴趣,让学生体会成功的喜悦,要做到这点,教师要在课堂上善于运用表扬的语言,让学生体验被赏识的感觉。我们教师必须明白自己的任务,让学生自主学习。这就要求我们在备课时充分研透教材、挖掘教材、挖掘学生,

创设情景,打造让学生能够真正走得进去的课堂。

英语自主高效课堂教学中的反思与困惑2017-08-07 06:00:50 | #2楼回目录

英语自主高效课堂教学中的反思与困惑

从开学至今,在经过了近两个月的小组合作学习机制的学习和实验后,我学习到了许多,积累了一定的经验,在实验教学中也出现了一些问题和困惑:

一、小组合作学习的实质

小组合作学习实际上是学生自主学习的一种延伸,课堂上的小组合作学习是指在课堂上给学生自主思考、自我学习及自我探究的时间,这也正符合了当今素质教育下以学生为主体,把课堂还给学生,让学生学会学习,让学生多种技能全面发展的教学理念,是当今教育的必然走向。

二、小组合作机制下教师所面临的挑战

教师观念的转变并不等于教师教学行为上的转变。轰轰烈烈的素质教育改革推行至今已不是一个年头了,所以我认为大多数教师早已经接受了“学生为课堂主体”的教学理念,但是思想上的接受有时候并不等于行动上的转变,由于人固有的惰性和其他种种原因往往会导致教师教学行为上的滞后,而教师如何转变自己的课堂教学行为,如何让学生成为学习的主体,如何引导学生自主学习,如何指导和组织学生小组合作学习,如何最大限度地发挥好教师的主导作用,这并不是件容易的事,在这种课堂体制下更是凸显出了教师的导向作用和课堂调控能力,把教师的导向作用和课堂调控能力提到了空前重要的地位。而这些能力的获得和提升需要教师在长期的教学实验中摸索探求,也需要学校给予教师更多的自我发展和提升的空间、时间和机会。由此我认为小组合作学习并不是一蹴而就的事,不能急于求成,否则小组合作学习可能流于形式,可能产生许多误区,更可能极大的增加教师的心理负担。大多数老师都有这样的感慨,素质教育是解放了学生,可是对老师的要求却不可避免的提高了,老师越来越累了,老师越来越难当了。素质教育要求给学生更多的自主学习的时间,也不要忽视了老师也是需要发展的个体,老师的发展也需要遵循客观规律,老师的发展也并不仅仅是老师自己的事情。

三、小组合作机制下学生所面临的挑战。

我现在任教的学生多是低年级的学生,他们在原先的单纯靠教师传授知识为主的学习环境下,经过了两年年的学习生活后基本上都养成了一定的学习习惯,很多学生是养成了一些不好的学习习惯,如:上课学习基本靠“听”,记住学习内容基本靠“强制”等,这种授课方式在以前或许还能有点成效,但是对于当今时代的学生来说是越来越不合时宜了,这也

就是为什么很多老师都在感叹学生一代不如一代的原因吧?时代变了,学生的思想观念和行为方式也跟着变化了,教育也就在所难免的要改革了。但是学生观念的转变也不等于他们行为习惯的转变,现在给了他们足够的自主学习的时间了,他们却基本不会或不去利用,积习难改埃

素质教育下,把学生从时间的奴隶中解放了出来,给了他们充分的自由支配和发挥的时间,相对应的他们的在校时间也就是课堂时间大大的减少了,但是新课程标准对他们提出的任务和要求不降反升,这样就产生了一个大多数英语教师都深感头痛的问题:任你再怎么努力,再怎么追求授课艺术与技巧,在有限的课堂教学时间内也无法完成繁重的教学任务。这就要求把学习时间必须延伸到课外,如果学生不去充分利用课外时间,只是一味地嬉戏玩耍的话,就势必与当前的素质教育的要求相违背,与当今竞争日趋激烈的国际教育形势相违背。而学生在这个环节的学习上恰恰是跟不上,这也许就是目前教育质量好像下滑的原因吧。不过在这一方面学校已经采取了村居小组合作学习机制,并配以教师指导督查制度,以弥补这个环节上的缺陷,也是逐步纠正学生的不良学习习惯,教育他们合理运用自主学习时间的一个好方法,希望学生能够尽快调整好自己的学习态度和心态,也好让我们这些做教师的轻松一下。

四、小组合作探讨的开放性和灵活性与课堂教学时间的限定性之间的矛盾。

课堂教学过程中,教师对于小组合作环节的把握和调控很难,有时虽然教师对于这个环节已经作了较为周全的预设,但情况的进展往往会超出预设的内容,教师为了更好的处理这个环节,往往会花费比预设要多的时间,而40分钟的课堂时间不会变,这样整节课的任务就难以圆满完成。但是我觉得这并不是一个大问题,只要在一个大的时间范围内内完成教学任务即可,没有必要要求每节课都完美。

五、小组合作学习机制有助于培养学生的团队精神和集体意识,但不要忽视学生的自主学习能力。

我认为小组合作学习实际上是建立在学生自主学习的基础上的,学生先自主学习,无法解决了,再小组合作解决,让学生在这种学习形势下感受集体的力量,培养他们的团队精神和集体意识。所以课堂上小组合作与否要取决于本节课的教学任务,有必要就用,没必要就不要搞花架子。

六、小组合作学习只有在任务型教学和分层教学模式下才能最大限度地激发学生的学习兴趣。

为了调动所有学生的学习积极性,让每个学生在小组合作中都能积极有效地参与其中,

教师在分配学习任务时必须要面向全体,分层反馈,只有这样小组合作才能最大限度的发挥效力,并保持其旺盛的生命力

初中物理自主高效课堂的教学反思2017-08-07 06:02:14 | #3楼回目录

初中物理自主学习教学反思

崔玉柱

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,提高课堂的学习效率。我觉得应该从以下几个方面去努力:

一、激发学生的学习兴趣,提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手,使学生“乐学”、“想学”。

物理是以实验为基础的学科,在物理教科书中有演示实验、学生分组实验,还有每章都安排的小实验。通过这些小实验,可以开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”,学生通过亲自动手实验,验证了小孔成像的性质,通过鲜明的感官认识,印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用,帮助学生认识和理解物理知识,降低学习难度,通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,调动

学生的学习积极性和主动性,教学效果会大幅度地提高。重视生活体验,充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,利用身边的器材做好生活中的物理实验,使学生感受到物理就在我们身边,更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识,意识到物理并不难学,从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。学生在课余自学时,经常遇到不能解决的问题,这时,我要求他们自己利用网络搜索相关知识,使他们感受到学习方式的多样性,肯定他们的成果,从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁撤一节课后,很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的,教材和大纲没做要求,为了激发学生的学习兴趣,我建议他们上网去搜索相关知识,结果很多学生都去尝试,获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如,利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等,唤起学生的求知欲望,激发他们树立献身科学的理想。

二、体现学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”目前,在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下,且不利于学生能力的提高。

课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。当前,在大力推行素质教育,实施高效课堂的背景下,积极推行小组互助式学习制度,教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,带动小组成员整体前进,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

三、关注学生个体发展差异,推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾

及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。

四、及时反馈矫正,注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术,教学活动是一组没有底片的照片组成的,及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况,为进一步的学习提供依据;及时的反思能让我们在失败中前进,能锦上添花。反思的重点是:在教学过程中,教学目标是否科学,课题的引入是否能激发学生的兴趣,概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解,定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性,实验操作是否清晰可信,例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点,学生练习题的份量、难度是否适当,小结是否能起到画龙点睛的作用,再结合学生理解和掌握的程度,对原有的教学设计进行审视和修订,扬长避短使之更科学、更完善,切实提高课堂教学质量。

综上所述,构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本,教师为学生创造良好的学习环境,在上课过程中深入到学生中去,努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导,在充分发挥学生的主体地位的基础上,促进学

生学习方法的优化,在这样的课堂下,相信我们的教学会收到更好的效果。

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