有效教学反思

有效教学反思 | 楼主 | 2017-08-07 02:02:38 共有3个回复
  1. 1有效教学反思
  2. 2有效教学反思
  3. 3有效教学反思

语流语感一旦形成就可以自然地避免许多不必要的语言错误,如师生对话小组对话男女生对话等等,四注重课后的课外活动加强听说实践,简单来说就是投入多没有收入或低收入都属于低效教学或无效教学。

有效教学反思2017-08-07 02:01:25 | #1楼回目录

有效教学反思

——发展学生口语能力的一些尝试

彬县车家庄中学张玲

随着新课程改革的不断深入及实际教学的需要,学校带领我们全体教师朝着一个向课堂要效率,让每节课都成为优质课的目标大步前进。针对实际教学中的一点个人尝试,我就其中一个侧面谈一谈自己的体会。

“从口语入手,发展学生口语交往能力”是我们英语学科发展性教育模式的重要课题。它旨在以口语学习为突破口,采用多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣,充分发掘学生的非智力因素,发挥学生语言学习的主观能动性,从而逐渐培养学生的口语交际能力,形成学生的语言思维能力。而课堂是一个发展口语运用能力的重要途径,提高学生听说的能力,培养学生的语言习惯。我在与学生的交流过程中发现,很多学生感觉口语的提高和笔试之间的是存在矛盾的。我想告诉他们,在课堂上学习知识和练习口语是可以同步进行的,并在这方面做了些小小的尝试。

一、在课堂中重视课文材料的朗读和背诵

在课中强调知识的朗诵和背诵是至关重要的,老师在课中应重视课文材料的朗读和背诵,向学生们强调高声朗读的重要性,让他们知道读得流利,说起话来就顺当得多。初中英语是学生学习英语的入门基础教学,它对以后学生学习英语有着深远的影响。作为老师,应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累,日常生活中缺乏输入语言素材的机会就制约了学生的口语能力的发展。我认为,在课中强化新材料的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效途径。

1.通过朗读背诵,积累大量的语言材料

要将语言材料运用自如,首先要有语言材料的积累。而积累储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程,通过这个过程积累大量语言材料,扩大视野,在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识,通过视听多种器官的参与快速地形成听说的能力。

2.通过朗读背诵形成语流、语感

一个人如果平时少说少读,绝对不会出口成章。在课中加强读、背,能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成,就可以自然地避免许多不必要的语言错误。可以说,课中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。

3.通过朗读、背诵培养语言使用的自信心

人的自信心不是与生俱来的,而是后天生活、学习、实践中逐步形成的,培养学生语言使用的自信心是英语老师教授课文知识外的另一重要任务。老师在课中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有利契机。我们如果在课中通过各种行之有效的方法,促使学生大声朗读,积极背诵范文、精彩语段和习惯用语,打好坚实的学习英语、运用英语的基础,形成自信心,对以后的学习都是十分有益的,它更是发展学生的口语交往能力的保证。

二、在课中营造学生开口说英语的环境和气氛

英国语言学家帕特里奇(Patrich)说过:世界上没有人一生出来就会说话,只有在后天练习说话多了,才会有口语交往的能力。俗话说,语言不是教出来的,是靠平时练习出来的,语言的练习更需一定的环境和气氛。我们更应充分利用新教材的特点,抓住听说课,以一定的教学环节和活动顺序来进行口语能力的培养。

(1)准备(WARMING-UP)

(2)听力(LISTENING)

(3)说练(SPEAKING)

上面的几个环节都是由大量不同形式的练习来填满课堂时间,所以说听说课是发展学生口语能力的最有利课型。如若听说课的练习类型过于单一、重复、枯燥,是难以激发学生的学习兴趣的。老师要在形式及方法上下功夫,采用多种手段来激发学生兴趣。我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动,由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生,激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题,让他们在亲身体验中学会知识,并培养口头表达能力。

1.每日的报告与谈话

通过每天课前3分钟的每日报告与谈话,及学生轮流值日给以每个学生均等的机会来训练口语,对话内容由少到多、由浅到深、由易到难、循序渐进。对话的内容可以是先汇报天气、日期、出勤,后进行日常用语问候,如介绍自己、家庭、学校情况或就上节新授课讲授的知识进行听说练习;在不知不觉中让学生得到锻炼,这种形式是巩固知识和形成技能(口语能力)的有效途径,既增强学生学习兴趣又培养了自信心。

2.游戏和表演

通过游戏和表演让学生熟悉课文情节,记忆课文的语言知识,在练习中转化为流畅准确的英语口语,形成口语能力。在角色表演过程中对学生出现的错误,我认为教师不应即时纠正而是应在活动结束后再指出和纠正,这样会打断学生的情景表演,打击学生的自信心。

3.强化练习形式,体现学生主体作用

在课堂中形成开口说的环境和气氛,让学生们大胆、主动去说是培养口语能力的有效途径。教师应在练习中交换变化形式。如:师生对话、小组对话、男女生对话等等。在不同的形式中体现学生主体作用,培养学生思维能力及创新意识,实现知识从不会——学会——会用的转化,让学生积极参与,让他们在练习中发现问题,解决问题,从而让学生主体作用充分发挥。

三、在课中注意多种媒体的交替使用,发挥多媒体的作用在课堂上中注重多媒体的交替使用、优化组合教学资源可以更大程度地向学生提供视觉、听觉的直观作用,加强语言学习的实践性和操作性,提高学习效率,使教学内容化抽象为具体、间接为直接,有利于优化英语教学的课堂结构。

四、注重课后的课外活动,加强听说实践

在课后开展多种形式的课外活动,是加强听说操作的一个重要环节。学生在45分钟的课堂上操练听说是不够的,更何况我们的教学任务如此繁重。加强学习内容的理解与使用,还需用课余时间进行适量的听说练习。如成立班上小英语角,确立

“EnglishOnlyDay”,进行情景对话,课后改编课文,表演短剧等活动,组织学生观看简易趣味录像等进行教材配套的听说训练,既可帮助学生巩固所学的语言材料,又可培养学生的口语交往能力。

总之,我一直在努力用各种途径使我的学生在我的课堂上张开嘴巴,发出声音,说出世界上最优美的声音——英语。

有效教学反思2017-08-07 02:02:16 | #2楼回目录

学习《有效教学》反思(一)

教师与学生是两个矛盾的存在,他们之间始终保持着这种关系,无论你是小学还是初中、高中、甚至是大学都存在着。他们之间的关系是教学过程中的主要矛盾,也是教学过程中运动的主要动力,在教学过程中可以分成不同的类型,无论哪种类型最终落脚点其实都是在教学过程中,那么有效的教学就得到了越来越多的关注。什么是有效教学呢?有效教学有什么特点呢?

教学有效果,主要是通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展。教学有没有效果,不是指教师是否将教学内容是否教授完成,教师教的人不认真,而是要看学生具体掌握了多少教师所教授的内容,学习的好不好。何其相对应的就是无效教学和低效教学,教学有无效果并不死教师教的是否认真。学生学了没有收获,或是对课堂没有兴趣,教师教的再辛苦,备课再认真这种教学也是无效教学。如果学生学得很辛苦,没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。学生有没有进步,或是否有发展是评价有效教学的唯一标准。简单来说就是投入多,没有收入或低收入都属于低效教学或无效教学。反之投入的少产出的多就是高效教学,通常情况下是投入多产出的多就是我们所说的高效教学。总而言之有效教学就是遵循教学规律教学,达到或者超出了预期目标的教学。特点是有效率、有效益、有效果。它是师生共同作用的结果,基于预设的教学,而高于预设,针对具体情况而生成的教学。

我们现在的教学,推广新型教学方式,要求创新,我们区里就是

长期推行并学习别人的教学方式。所有的教师都要用区里推广的软件,相应的黑板等设备,要求教师要在课上用到,学生要有相应的操作过程。据说是投资了很多钱在上面,我们在培训的时候培训的老师也说了这个软件特别适合小学低年级的学生。我在上课准备课件的时候同样发现了它的局限性,不是所有的课程都适用,没有PPT好用,所以非要用这个来教学,我觉得就是投入得多,产出的少,我们教师做课件用了很长时间,但是得到的却不是相应的,这同样也是低效甚至是无效教学。所以我觉得应该针对具体情况来进行教学,不要学这个,学那个,连自己基本的方法都丢了,不要说高于预设,就连预设的都达不到。我们教学就该脚踏实地,一步一个脚印,有针对性的进行教学,不要把教师和学生搞得很累,教师在表演,学生在看戏都看的乏味了。

我觉得应该好好学习什么是有效教学,既要让教师尝试新的教学方法,又要有针对性的进行教学,让我们教师大胆的对教材进行取舍,整合教学资源,教学中应该注重实效,避免形式主义,培养自主学习的能力。有效教学在现实的教学中对教师的要求是非常的高,需要有效备课,现在一些科目没有固定的教参和参考书,又要联系生活实际,所有“减负”这个词对于教师来说负担更加重了,内容反而增多了。教师有效备课已经不是轻而易举的事情了,尤其是在科技日益发展的今天,知识总量的增加以及更新速度的加快,课时减少与课程内容增加之间矛盾激化。这就要求教师要不断学习充电,即使是小学教师也不能忽视,小学生的对知识的渴望是非常的强的。我们教师要时刻“备

战”使有效教学在课堂中得到充分的体现。

有效教学反思2017-08-07 02:00:35 | #3楼回目录

学习《有效教学》反思(一)

教师与学生是两个矛盾的存在,他们之间始终保持着这种关系,无论你是小学还是初中、高中、甚至是大学都存在着。他们之间的关系是教学过程中的主要矛盾,也是教学过程中运动的主要动力,在教学过程中可以分成不同的类型,无论哪种类型最终落脚点其实都是在教学过程中,那么有效的教学就得到了越来越多的关注。什么是有效教学呢?有效教学有什么特点呢?

教学有效果,主要是通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展。教学有没有效果,不是指教师是否将教学内容是否教授完成,教师教的人不认真,而是要看学生具体掌握了多少教师所教授的内容,学习的好不好。何其相对应的就是无效教学和低效教学,教学有无效果并不死教师教的是否认真。学生学了没有收获,或是对课堂没有兴趣,教师教的再辛苦,备课再认真这种教学也是无效教学。如果学生学得很辛苦,没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。学生有没有进步,或是否有发展是评价有效教学的唯一标准。简单来说就是投入多,没有收入或低收入都属于低效教学或无效教学。反之投入的少产出的多就是高效教学,通常情况下是投入多产出的多就是我们所说的高效教学。总而言之有效教学就是遵循教学规律教学,达到或者超出了预期目标的教学。特点是有效率、有效益、有效果。它是师生共同作用的结果,基于预设的教学,而高于预设,针对具体情况而生成的教学。

我们现在的教学,推广新型教学方式,要求创新,我们区里就是

回复帖子
标题:
内容:
相关话题