习作教学反思

习作教学反思 | 楼主 | 2017-08-07 02:02:37 共有3个回复
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学生习作是语言长期积累运用的过程要的是厚积而薄发,的素材观到了内容悟出了情感展开了联想,另外我们的学生写的能力比说的能力要强也导致了作文课的沉默,接着明确习作要求结合生活实际交流选材。

习作教学反思2017-08-07 02:01:38 | #1楼回目录

《拨动学生情感之弦》

-------------观后感习作教学反思

新课程《语文课程标准》鼓励学校与广大教师努力建设开放而有活力的语文课程。在作文教学方面要求教师拓宽写作范围,为学生易于动笔,展示写作成果,不断获得成功感和审美愉悦感创造有利条件。作文教学一直困扰着语文教师的心。学生习作是语言长期积累运用的过程,要的是“厚积而薄发”。对小学生而言,语言积累还不够多,尤其是心灵的感悟较少,所以写感悟类作文无话可说。

这次学写观后感习作,设计这次观后感的作文指导课,我大胆尝试跳开教材,选择歌曲《母亲》的视频,让学生通过听歌曲,观歌曲的背景视频,看歌词,让学生处在一个精神愉悦,富有亲情的情意场中,拨动学生最质朴,最柔软,最本真的母子亲情,使学生心灵震荡。悟出母亲的辛劳,母爱的绵长、博大,滋生对母亲的尊敬,爱戴。达到“情油然而生,话脱口而出”。

从三节习作课的展示中看出,这种尝试行之有效,一组母亲的照片及视频中的一幕幕动人的情景给学生强烈的视觉冲击,耳听声情并茂的演唱,口读了扣人心弦的优美歌词后,教师趁机引出三个问题;1.歌词主要讲了什么内容?引学生走进歌曲。母亲还为我们做了哪些?进行歌词的拓展延伸,做到了“知内容”2.表达作者怎样的思想感情?这一问题的交流,悟出歌曲表达的感情3、听了这首歌,你想对妈妈说什么?使学生结合自己展开联想。就这样,学生一步步积累了习作

的素材,观到了内容,悟出了情感,展开了联想。学生在《烛光里的妈妈》的配乐中畅所欲言,习作是水到渠成。

信息技术的应用极大地激发了学生情感。每堂课都充满着浓浓的深情,有学生对母亲的感恩,有对母亲由衷的赞美,有对母亲的歉疚,有对母亲的承诺。一位回族男孩的父亲去世几年,母亲又当爹又当娘,他说到母亲时泣不成声;一位女生说到母亲时热泪盈眶,声音哽咽;观课的教师眼泪汪汪,讲课教师喉咙凝噎。每人“情动而辞发”。如果光靠教师的语言激发,能有这样的效果吗?

有幸参加送课到校的活动,是一次对自我的磨练,也是一次很好的学习,聆听同行教师的作文示范课,和教师们一起交流、沟通,领悟了前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议书》中所说的“一个教师不能无视学生的情感生活,要善于拨动学生心灵的琴弦,因为那是学生主动性与创造性的源泉。教师要在引导积累上下功夫,营造充满情感的氛围,使学生产生写作的欲望,自主地积累,自由地表达,在习作的平台展示个性。

从不同学校的三节课堂表现中,从学生的不同习作中进行比较、分析,我看到了三个学校之间的差距,多巴二小的学生能说会道,词语积累非常丰富,遣词造句得心应手,习作优秀率达80%以上,其它两个学校的学生逊色得多。究其原因,三年来“语文素养”这一课题的研究让多巴二小得到了甜头。“听说读写诵”是提高学生语文素养的有效途径。

习作教学反思2017-08-07 01:59:57 | #2楼回目录

《身边的一个人》教学反思

习作《身边的一个人》是第七单元的习作训练,这是一篇写人的习作,初看题目感觉并不是很难写,因为对同学们来说,写人的作文,他们并不陌生,基本上都能抓住写人的要点,如:外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。但要写出好文章来,那还是要多动脑筋。

在习作教学中充分注重引导学生联系生活实际发现身边人物的特点,把他们写具体、生动,让学生在交流中认识人物,学会习作。同时也注重学生之间的评议。在评议作文后,学生了解到一篇好作文的基本要求,并知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引导学生吸取别人之长,补自己习作文之短,从而提高自己的作文水平。我还告诉同学们:在写作中还可以让学生仿照所学的课文,注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写,使人物形象更加丰富、生动。这次习作教学完成后,评改完之后,我觉得还要从这几个方面努力:

1、写作教学应贴近学生实际,找学生易于动笔,乐于表达的事件展开教学,从而表达出真情实感。《身边的一个人》范畴很广,本单元习作主要引导学生把身边人物特点写鲜明。我在习作指导中也让学生抓这个特点写,但因学生平时缺少细心观察,发现不了表现同学这种品质的典型事例,整堂课下来,总感觉是老师牵着学生在走。

2、要上好一堂作文课,不仅要关注本单元的训练重点,还要吃透小学语文整个系列的作文要求。写自己敬佩的人,要有侧重点。

3、新课程标准提倡学生在习作中自由表达,让学生“我手写我口,我口述我心”。但要真正打开学生的思路,让他们想说、乐说实在太难。每一次的试教,总是这么几个学生在唱主角,更多的学生则是低头不语,生怕老师叫道他。另外,我们的学生写的能力比说的能力要强,也导致了作文课的沉默。以后,如何将作文的写法指导与学生的自由表达统一起来,是我在习作指导中需深入研究的问题。

李开

2016年6月25日

习作教学反思2017-08-07 01:59:50 | #3楼回目录

一、教学设计理念

英国诗人雪莱说过:“想象是创造力。”人的想象过程,就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造思维的发展。在作文教学中,我们必须想方设法激活学生心中的想象思维能力,让学生展开想象的翅膀,在习作的蓝天中自由翱翔!因而我认为将作文指导课的任务定位在创设情景,激发兴趣,开拓思路上,重在引导学生的表达欲望,解决表达什么的问题,让学生有话要表达,有话可表达。

二、本节课的教学设计,突出表现为以下几点:

1、做到了课堂教学结构清晰。教学中先让学生观看图片,引出教师这一职业,自然,不生硬。然后,复习课文《私恩难忘》,学习《我的班主任》片段,总结出习作要点。接着,明确习作要求,结合生活实际,交流选材。这一环节可不容忽视,这一环节正是为习作酝酿写作素材,有了想象的内容,才有写作的灵感,学生头脑中有了想象中的表象内容,就不愁无话可说了,动口说是写作的必要前提,会说才会写,会写才是真。之后是拟定提纲,初步完成习作,交流检查,佳作展示,最后完成习作。学生说中评,评中说,发挥群体学习的优势,取长补短,在互议互评中提高口头表达能力。

2、注重说的训练。从说到写,先说后写,历来被视为习作教学的重要途径。通过交流与汇报,不仅拓宽了学生习作的思路,避免了思维的单一,使学生的习作具有个性色彩,为下笔成文打下基矗

3、写印象深刻的老师,为学生创造广阔的自主习作空间,做到了想象自由,表达自由,体现了学生是想象与习作的主人。真正为实

现“我手写我口,我口说我心”,“自由表达和有创意表达”创造了机会和条件,使“新课标”中倡导的“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”得到贯彻落实。

4、培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞,是师生、生生之间心灵的交流,情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时,才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作,是情感的再次体验与交流,创设学生互评教学情境,让活动中有对话,对话中有活动,打开学生的思维闸门。学生通过取长补短,既增进了了解,又加强了合作,使学生的习作水平得到共同提高。

我认为习作中出现的不足,也是我备课中的不慎之处是:

评析作文中,学生善于发现优点,寻找问题,找到了问题,学生知道去修改,谈了自己的观点与看法,我认为学生只做到了蜻蜓点水,但究竟如何去修改,怎样修改,才能恰到好处,学生谈的就不是那么深刻了。这里我认为我和学生犯同一个毛病,我不能轻描淡写地一带儿过,应在修改处引导、点拨,尽量让学生去改,使之完美,让汇报的学生和评的学生都明确:这样修改好多了,心中应该有这样的感觉。才真正达到“评”的作用。如何修改,如何修改得更好,这是习作教学中的一个难点,我在今后的作文课上,应力足引导学生不但善于发现问题,更重要的是如何处理问题,如何解决问题。这是我今后习作课的努力方向。

以上是我对这节习作课的粗浅的理解与真诚的反思,如有不当之处,望领导与同行们给予指点,希望得到你们的帮助。

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