习作课教学反思

习作课教学反思 | 楼主 | 2017-08-07 02:02:36 共有3个回复
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针对文本我思索是总体指导让学生自,但是我还要注意不一定课堂上教给学生的东西越,因此在这节课的准备过程中我向同学们提了个问题,学生们在写作方面主要存在如下问题一生活。

习作课教学反思2017-08-07 02:01:16 | #1楼回目录

习作课教学反思

王艳

今天上了一节五年级语文上册第三单元的习作课,习作要求学生向大家介绍一件自己熟悉的物品。课前我请学生带了一些物品到课堂上,孩子们带来的东西种类很多,有水果(橘子、苹果、木瓜等),有蔬菜(土豆、红薯等),有文具,如文具盒、计算器等,还有日常用品,如充电式的暖水袋。我第一次知道还有太阳能文具盒呢!利用这些物品我上课时正好让学生分组介绍自己熟悉的物品,他们在组内交流的很开心。在全班交流时有些同学说到的对于鲸的认识,真的让我很惊讶,我甚至不知道还有一种鲸叫座头鲸,我觉得平时多看课外书真的是好处多多啊!老师平时也应该多看看书,增加自己的知识储备量。

课前我打印好了教学设计,做好了ppt课件,想着上课时的情景。但是真正到了课堂上,我发现自己并没有跟着教学设计的思路走,发挥了很大的随意性,我觉得老是想看教案,反而会收到限制,还不如按照自己的思路来。

当然,这节课也存在很多的不足,我做的课件在多媒体室播放时,字被遮挡住了,这是我之前没有发现的,另外。课件中还出现了错别字,这些都是我在备课中存在的问题。课堂上我的语言迸发不出激情,语感不强,我真的是我最大的问题。

习作课教学反思2017-08-07 02:01:44 | #2楼回目录

习作课教学反思

今天,上了四年级上册第四单元习作课。在上课前,我经历了很多思考:教材给了一个话题“收获”,然后出示了三个不同的标题“——熟了”、“我收获了——”、或把自己置身于图画中,想象自己就是画中人物,写一篇习作。针对文本,我思索:是总体指导,让学生自己选择喜欢的题目?还是选择其中的一个题目来指导?如果是总体指导的话该如何着手,该如何落实“一课一得”?因为万一有学生选择了第三项,那么我该如何指导学生,是不是在课堂中又要指导学生看图写话的方面,那一节课的内容会不会显得庞杂?还有写法该如何指导?

综合多方面的考虑,我在实际操作中开始抓装收获”为题引导学生考虑可以从哪些方面得到收获,可以得到怎样的收获,然后让孩子们思考交流,我随机点拨。还好课堂中学生集中选择了第一和第二个题目,因此课堂中没有涉及到对看图写话的指导。

上完后,我感觉课堂中,我没有把具体的写法落实,虽然我不断地在要求学生写清楚、写具体、加入情感,但是我却没有给学生一个具体的方法,教学生如何把内容写具体。

课堂中,我要求学生交流前都给了学生静静思考的时间,但自己却没有静下心来,总是打断学生的思路,其实,老师既然要给学生时间,那就应该给足、给够,并且在过程中不打断学生,真正地让学生去思考、体会,哪怕学生只有一点小小的思考体会,只要是学生自己的,都比老师灌输的强。

对于教材,我还是应该坚持尊重,毕竟教材是学生学习的载体,但是我还要摸索更加适合学生和自己的教法,如何创造性地使用教材还我需要不断努力的探索。

课堂就应该实实在在的教学生东西,不能为了追求形式而浪费课堂的宝贵时间,毕竟小学生的主要学习精力和时间是在课堂上。但是,我还要注意不一定课堂上教给学生的东西越多就越好,关键是实在,哪怕一堂课只教会了学生一点知识,但落实了,那都叫成功。

作为习作课,很重要的一点就是要让学生落实到写上,否则无论讲得如何天花乱坠都无济于事。在学生写得过程中,老师一定要关注学困生,及时给予指导。但学生写的时候,老师不要去打断学生写作思路,大部分的问题应该留到学生都完成习作以后,再集体评讲。这样可以提高课堂教学效率。

习作课教学反思2017-08-07 02:00:40 | #3楼回目录

习作课教学反思

今天,上了四年级上册第四单元习作课。在上课前,我经历了很多思考:教材给了一个

话题“收获”,然后出示了三个不同的标题“——熟了”、“我收获了——”、或把自己置身于

图画中,想象自己就是画中人物,写一篇习作。针对文本,我思索:是总体指导,让学生自

己选择喜欢的题目?还是选择其中的一个题目来指导?如果是总体指导的话该如何着手,该

如何落实“一课一得”?因为万一有学生选择了第三项,那么我该如何指导学生,是不是在

课堂中又要指导学生看图写话的方面,那一节课的内容会不会显得庞杂?还有写法该如何指

导?

综合多方面的考虑,我在实际操作中开始抓装收获”为题引导学生考虑可以从哪些方

面得到收获,可以得到怎样的收获,然后让孩子们思考交流,我随机点拨。还好课堂中学生

集中选择了第一和第二个题目,因此课堂中没有涉及到对看图写话的指导。上完后,我感觉课堂中,我没有把具体的写法落实,虽然我不断地在要求学生写清楚、

写具体、加入情感,但是我却没有给学生一个具体的方法,教学生如何把内容写具体。课堂中,我要求学生交流前都给了学生静静思考的时间,但自己却没有静下心来,总是

打断学生的思路,其实,老师既然要给学生时间,那就应该给足、给够,并且在过程中不打

断学生,真正地让学生去思考、体会,哪怕学生只有一点小小的思考体会,只要是学生自己

的,都比老师灌输的强。

对于教材,我还是应该坚持尊重,毕竟教材是学生学习的载体,但是我还要摸索更加适

合学生和自己的教法,如何创造性地使用教材还我需要不断努力的探索。课堂就应该实实在在的教学生东西,不能为了追求形式而浪费课堂的宝贵时间,毕竟小

学生的主要学习精力和时间是在课堂上。但是,我还要注意不一定课堂上教给学生的东西越

多就越好,关键是实在,哪怕一堂课只教会了学生一点知识,但落实了,那都叫成功。作为习作课,很重要的一点就是要让学生落实到写上,否则无论讲得如何天花乱坠都无

济于事。在学生写得过程中,老师一定要关注学困生,及时给予指导。但学生写的时候,老

师不要去打断学生写作思路,大部分的问题应该留到学生都完成习作以后,再集体评讲。这

样可以提高课堂教学效率。篇二:作文课教学反思作文课教学反思

马山中学张芸

上周我给学生们上了节作文课。因为我的教学对象是一群初三年级的特别害怕写作文的

孩子们,所以在上课前,我就在想怎么样才能最大限度地减少学生们对“写作”的畏惧感呢?

我打算认真地倾听一下同学们的心声。因此在这节课的准备过程中,我向同学们提了个问题:

“同学们,你们觉得写作文难吗?具体难在哪里?”鼓励同学们畅所欲言。学生们也许也许

也是感受到了我的真诚,也许是少了课堂的约束,表现的特别积极。有的说:“没有内容可写”。

有的说:“不知道怎么把要写的内容表达出来”。有的说:“写出来的内容像白开水,越写越没

信心了”。听了学生的发言,我心里有底了。学生们在写作方面主要存在如下问题:一、生活

中不是没有写作的材料,而是同学们很少留心观察生活中值得记录的小细节,缺少了善于发

现的眼睛。二、在平时的语文学习中忽略了对写作技法的归纳和演练。三、缺乏必要的文辞

积累,文章缺乏文采。既然找准了病根,那就得趁热打铁,对症下药。在上课伊始,我在黑板上写下了一个标题:“三句话写好作文”。学生们这下可炸了锅。

有的人表示怀疑,有的人迫切想知道究竟是那三句话。在学生的“千呼万唤”中我板书了这

三句话并作出了简明的解释:一、把要写的事情写清楚了。(及格)二、把要写的事情写清楚

了,并有文采。(优秀)把要写的事情写清楚了,并有自己的感悟。(高分)。公布答案后,学

生似乎对我的说法将信将疑。于是,我拿出了事先准备的两篇中考考场作文(《怀念葱油饼相

伴的日子》、《那一刻我长大了》),请学生们当一回“小老师”评判一下文章写得怎么样。接

下来同学们参与的积极性空前高涨。有的同学说:两篇文章的作者都从生活小事中感受到了

真情。有的同学说:《那一刻我长大了》这篇文章,作者观察很细致,用词也特别准确,也很

有文采。譬如,作者写因为天气热,补鞋子的老爷爷额上渗出了汗珠。用“渗”而不是“流”。

待学生评判完毕,当我告知学生这两篇作文就是今年中考的高分作文时,学生终于信服了写

在黑板上的三句话。最后,我给学生们提出了有关写作的两点希望:一、多观察,多练笔。

二、从身边的小事写起,记小事,书真情。课后,我认真地反思了这节课的教学。在课堂上我充分地调动起了学生的学习积极性,

体现了学生的主体地位。同时也给了学生一些写作上的启发。但课堂有限学习无限,要想让

学生们真正地爱上写作,写好作文,那是一个长期的过程,需要教会学生立足生活,感受生

活!篇三:习作课教学反思习作课教学反思

王艳

今天上了一节五年级语文上册第三单元的习作课,习作要求学生向大家介绍一件自己熟

悉的物品。课前我请学生带了一些物品到课堂上,孩子们带来的东西种类很多,有水果(橘

子、苹果、木瓜等),有蔬菜(土豆、红薯等),有文具,如文具盒、计算器等,还有日常用

品,如充电式的暖水袋。我第一次知道还有太阳能文具盒呢!利用这些物品我上课时正好让

学生分组介绍自己熟悉的物品,他们在组内交流的很开心。在全班交流时有些同学说到的对

于鲸的认识,真的让我很惊讶,我甚至不知道还有一种鲸叫座头鲸,我觉得平时多看课外书

真的是好处多多啊!老师平时也应该多看看书,增加自己的知识储备量。课前我打印好了教学设计,做好了ppt课件,想着上课时的情景。但是真正到了课堂上,

我发现自己并没有跟着教学设计的思路走,发挥了很大的随意性,我觉得老是想看教案,反

而会收到限制,还不如按照自己的思路来。当然,这节课也存在很多的不足,我做的课件在多媒体室播放时,字被遮挡住了,这是

我之前没有发现的,另外。课件中还出现了错别字,这些都是我在备课中存在的问题。课堂

上我的语言迸发不出激情,语感不强,我真的是我最大的问题。篇四:习作教学反思《身边的一个人》教学反思习作《身边的一个人》是第七单元的习作训练,这是一篇写人的习作,初看题目感觉并

不是很难写,因为对同学们来说,写人的作文,他们并不陌生,基本上都能抓住写人的要点,

如:外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。但要写出好文章来,那还是要多动脑筋。在习作教学中充分注重引导学生联系生活实际发现身边人物的特点,把他们写具体、生

动,让学生在交流中认识人物,学会习作。同时也注重学生之间的评议。在评议作文后,学

生了解到一篇好作文的基本要求,并知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引导学生吸

取别人之长,补自己习作文之短,从而提高自己的作文水平。我还告诉同学们:在写作中还

可以让学生仿照所学的课文,注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写,使人物形象

更加丰富、生动。这次习作教学完成后,评改完之后,我觉得还要从这几个方面努力:

1、写作教学应贴近学生实际,找学生易于动笔,乐于表达的事件展开教学,从而表达出

真情实感。《身边的一个人》范畴很广,本单元习作主要引导学生把身边人物特点写鲜明。我

在习作指导中也让学生抓这个特点写,但因学生平时缺少细心观察,发现不了表现同学这种

品质的典型事例,整堂课下来,总感觉是老师牵着学生在走。

2、要上好一堂作文课,不仅要关注本单元的训练重点,还要吃透小学语文整个系列的作

文要求。写自己敬佩的人,要有侧重点。

3、新课程标准提倡学生在习作中自由表达,让学生“我手写我口,我口述我心”。但要

真正打开学生的思路,让他们想说、乐说实在太难。每一次的试教,总是这么几个学生在唱

主角,更多的学生则是低头不语,生怕老师叫道他。另外,我们的学生写的能力比说的能力

要强,也导致了作文课的沉默。以后,如何将作文的写法指导与学生的自由表达统一起来,

是我在习作指导中需深入研究的问题。李开

2016年6月25日篇五:习作教学反思《习作:我的课余生活》教学设计集体备课主备人:牛爱霞

2016.10

学习目标:

这是学生第一次写作文,重要的是调动学生习作的积极性,激发他们的习作兴趣,帮助

学生增强写好作文的信心。要求上不要过高,只要学生能用自己的话,表达一个较为完整的

意思就值得表扬。端正态度、表达完整、书写规范、标点符号使用正确。(转载于:

习作课教学反思)

学习重点:有写作文的兴趣,乐于表达。学习难点:内心有话却不知如何表达,或者千篇一律。教具准备:课件教学过程:

一、阅读习作要求,明确目标。指名说,可以写什么,怎么写?

二、拓宽思路,打开话题。课余,我们有时看动画片,有时外出旅游,有时帮大人做家务,有时去公园看看花、看

看草、看看蓝天白云......这一切都为我们的课余生活增添色彩。只要我们挑选出一件来,

说清楚它的前后经过和这件事给你的感受,那就能写出丰富多彩的作文啦!

三、题目题目是文章的眼睛,可以写《我的课余生活》、《看书》、《有趣的课余生活》等。

四、全篇布局。

开头:总的说课余生活的丰富多彩。例如:举例

中间:活动过程,说完整。结尾:说感受和收获或今后的打算。也可以独具一格,与众不同。

五、例文引领。

阅读例文:《同步作文》

《跳皮筋》、《学画画》、《钓鱼》

六、先说后写,理清思路。

想想自己准备怎么写,给同桌说说,听听他的意见和建议。指名说,集体评议。

七、学生习作,教师个别指导。修改习作,学习几种修改符号,删除、添加、替换。各自修改、同桌互改、誊写在作文

本上。《习作:我的课余生活》说课稿集体备课主备人:牛爱霞2016.10这是同学第一次写作文,重要的是调动同学的积极性。激发同学的习作兴趣,协助他们

建立写好习作的信心。因此,我要求不过高,同学只要用自身的话,表达一个较为完整的意

思就可以了。但因为同学是第一次写作,往往无从下手,于是我给同学重点指导开头和结尾。

第一段以“我们的课余生活丰富多彩”,“有的喜欢,有的有的还有的我最喜欢

什么活动”这样的句式写,同学有话可写,因活动内容不同,因此每人写的也不同,这样也

防止了千篇一律。第二段重点写参与的活动,要求具体详细一点。第三段写你对这项活动的

喜爱之情。同学写完后适时点评,让同学明白,那些地方该写的详细,那些地方可略写。(如:

结尾),初步让同学掌握了一篇文章的框架结构,怎样布局谋篇。由于指导详细,因此没有同

学不会写,都写出了200多字的作文,收到了满意的效果。所以说,在授课的过程中,教

师应该惜字如金,让孩子尽情去说,去交流,把课堂还给学生。作文教学中,学生常常觉得没话说,没有表达的欲望。因此,作文教学的第一步应当是

让学生的情感活跃起来。教学时,通过谈话自然引入话题,吸引学生的注意力,激发兴趣。

课余生活对于现在的孩子来说,普通是比较丰富的,只是学生常常不去留意,不去重视在生

活中撷取作文的素材。因此,我通过谈话唤起学生的行为感知,造成情感的波澜,使学生的情感欲望得到进一

步深化。

每个学生的感情都有着鲜明的个人色彩,有着不同的表达方式,体悟也各有不同。因此,

对同一个作文题目,要让学生充分地体悟、深入地思考。习作教学中,更应该将训练学生的

思维列入教学要求。所以,在学生激情后,我还进一步拓宽情境,把学生的思维引向更深处。我发现存在的问题主要是对学生的及时点拨和引导还有所欠缺。第一,习作教学时我存在着急功近利的思想,其实学生的作文是在练习实践中逐步提高

的,不能操之过急。

其二,在作文前缺少铺垫,其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动,

让他们记录下来;下课有意识的跟学生进行谈话,了解熟悉他们的课余生活,这样上起习作

指导课来就比较有针对性。三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求,用平常心来看待学生的习作。

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