习作2教学反思

习作2教学反思 | 楼主 | 2017-08-07 02:02:35 共有3个回复
  1. 1习作2教学反思
  2. 2苏教版六年级下册《习作2》教学设计及反思
  3. 3(六上)习作三教学反思

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习作2教学反思2017-08-07 02:01:45 | #1楼回目录

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《习作2》教学设计及反思

中滩中心小学汤晓红

一、教学要求:

1、对照插图读懂例文《我的自画像》了解主要内容,初步感知图文结合介绍自己的方法。

2、读懂习作要求,初步领会介绍人物的基本要领:抓住人物的整体形象,长相、性格、兴趣爱好等方面的特点,按一定顺序写并配上自己创作的自画像。

3、按习作要求,依照例文的方法,图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。

教学重难点:重点:抓住外貌特征,通过神态的描写反映一个人的性情。难点:写出个性特征。

课前准备1、课本插图投影片。2、例文录音。3、用来画自画像的卡纸和小镜子。4、好词语表。

教学时数:二课时

第一课时

一、导入:小朋友们,你们看,这是一张名片,它是干什么用的呀?对,向一个新认识的朋友介绍自己,需要名片。有个叫杜小虎的同学,就有一张特别的名片,不仅有他自己的介绍,还有自画像呢,你想去看看吗?想去认识杜小虎吗?

二、读懂例文

1、学生自己读例文,并结合图说说你对杜小虎的印象。

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2、你是从图或例文的哪些地方产生这样的印象的?说给小组同学听听。

3、请生全班交流。小结:图画中的小虎的外貌笑眯眯的眼睛告诉大家他是一个爱笑的孩子。介绍中告诉大家他的爱好,知道他是个爱学习的孩子

三、学习例文

1、图文对照,说说,杜小虎给自己画的自画像,哪些地方特别像?

2、杜小虎除了介绍自己的外貌还告诉大家什么啦?小结:介绍自己我们要向别人讲清自己的长相、年龄最重要的是要向大家讲出自己与众不同的地方这就是特点。

一、指导习作

1学生自己对着镜子画自画像,画出自己最有特点的样子。

2同桌互相欣赏,提出修改意见。3全班玩“猜猜看”的游戏。贴出自画像,猜猜他是谁?

4学生自己练说后,拿着自己的画像,找到你最想介绍的伙伴,介绍给他听。5老师提供一些可用词句。

二、学生练写。

第二课时

评价与修改

重申宗旨:好文章是改出来的。

重申修改入手的几个方面1、改病句。方法:自己多读两遍,不通的句子改过来,不会改,可以请教老师和同学。2、添词句。方法:小组讨论,互提建议。

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修改效果自评办法:自己读读修改前后的作文,觉得有进步就给自己画上一朵红花。互评办法:请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文,有进步就给打朵红花,看谁得的红花多。

改后稿呈现方式:将自己的自画像介绍贴在教师准备的大白纸上,将在班级走道上向全校展示一周。如果你的名字被很多同学熟知并叫上名来,就说明你的成功。

反思:

习作2是《我的自画像》,自己画自己,自己写自己。据笔者的观察,我们的大多数习作课,学生在习作过程中缺少表达的愉快与兴奋。而这一次,孩子们特别兴奋,对着镜子画自己,多快乐呀!自己怎么画就怎么写,画好、写好还要张贴在黑板上,同学们兴奋地跳了起来。他们才三年级.不可能画得多么好,有的把自己画成怪怪的样子,写文章也就有了个性——这还是一次幽默性训练呢。三年级下册的习作2是“为别人画一张像”(可以画同学、老师、爸爸、妈妈,也可以画想象中的人),那么这一次不就是一种起点的奔跑吗?

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苏教版六年级下册《习作2》教学设计及反思2017-08-07 02:01:11 | #2楼回目录

苏教版六年级下册《习作2》教学设计及反思

教学要求:

1.能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事,自拟文题写下来。

2.通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写,把内容写具体,把情节写生动。

3.引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改并与他人交流的好习惯。

重难点、关键:

借助插图观察例文研读探究写法,捕捉细节完成习作.

课前准备

创造一个老师不在场的课堂,给予学生充分表现自我的机会.教学过程

一、激趣导入,明确要求

1同学们,俗话说:“山中无老虎,猴子称大王”。刚才老师不在的时候,你和同伴在做些什么呢?是怎样称“大王”的?闭上眼睛回忆一下,老师很想知道。不要怕在老师面前暴露缺点而羞于表达,大胆地说出真实的情况,无论是好事,趣事还是错事都可以说,关键是要说真话实话。

(1).让学生说说老师不在时自己在做什么?

(2).这期间谁表现最突出?(让学生大胆说说,无论好事坏事)

(3).有没有发生什么有趣的事或不愉快的事。(生生交流,师生共同交流。教师也可列举一个自己的例子以激发学生表达的欲望)

[教学策略:“说”永远是“写”的前提。为了切实提高本次习作的质量,为了让学生有话可说,有话可写,因此这个环节一定要注意引导学生充分说。在交流过程中,教师可以设计一些问题启发学生多角度地思考,让学生在“问”与“答”中将事情的过程说清楚,将人物的表现说具体。]

小结:看来老师不在教室时发生的事还真不少。揭示本次习作要求----写一写老师不在场时,你和小伙伴之间发生过的故事,无论是好事,趣事还是错事,都可以写下来。

二、借助插图,研读例文,探究写法

1整体观察插图,感知”面”的描述。

讨论:画面上有哪些人?他们在干什么?当时的情形怎么样?(引导学生把握极叙文六要素:时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果)

2抓住局部观察插图,感知“点”的描写

从插图中选择你最感兴趣的某个人或几个人进行细致的观察,想一想:他们在做什么?由人物的动作、表情想象出人物的言语,体会人物的心理活动。(引导学生明确写事总离不开写人。)

3老师不在的时候同学们有这么多秘密的事情。怎样才能把老师不在时同学们的表现写好呢?请大家来看一篇例文。

(1)阅读例文(例文一),感悟写法。思考:1、这篇文章是怎

样写好同学们的表现的?2、除了吵闹的情形,还会有哪些情形发生?

(2)展开想象;如果教室门猛然被推开,情况会怎样?或者突然有人说:“老师来了”,情况又会怎样?

三、自由习作

1、今天,我们就一起回忆刚才老师不在时,教室里发生的事,想想老师不在场时你扮演的是怎样的角色?引导学生不仅抓住自己的语言、动作、神态和心理活动,还要把其他同学的种种表现都描述出来。

2、各自梳理,确定本次习作材料。

3、现在就请同学们动起笔来,真实地记录感受最深的事,可以先构思再创作,最好一气呵成。写的时候注意有详有略、点面结合写完别忘了给写的内容加个题目。

4、学生写作,教师巡视,及时发现学生写作过程中的问题,并给予相应的指导。

[教学策略:适当地用好例文,对于提高学生、尤其是中下等学生的习作水平有着重要的作用。为了切实提高此次习作的质量,选择了例文一做为引路文。这篇例文从选材立意、写作技巧上都有明显的特点,学生通过阅读,能够一下子找出写好作文的窍门:一是点面结合;二是细节描写;三是有详有略。同时,例文中安排了一个小插曲,使文章变得一波三折,更具可读性。由于学生的经历可能会和例文一样会锁定在“吵闹”这一个场景上,学生的习作很可能会千篇一律,为避免这种情况,在指导中一定要让学生从选材

立意上有所突破,尽量不要掉入只写“不自觉”情形的怪圈。]

四.改评,交流

1、自改习作

引导学生对照本次习作要求,把自己写的作文多读几遍,先从字词句入手,进行错别字和病句的修改;然后再围绕“内容是否具体,是否写出真情实感”这一要求进行修改和补充。

2、合作互改

由学生根据意愿自由组合或分小组进行互评互改,既要发现别人习作的闪光点,又要互相提出进一步修改的意见或建议,同时自己也能够取长补短。

3、集体点评

老师根据习作要求,选取有代表性的习作片段,集体点评修改。

4、再次自我修改

通过赏评习作,你一定发现许多同学写得好的地方。能否把同学写得好的方法技巧吸取过来,使你的作文在原来的基础上得到提高!打开自己的习作,把重点段落再进行修改。

3、誊写习作

[教学策略:文章不厌百回改。如果仅仅让学生自己修改习作,是改不出好文章的。在这个环节中,先在老师的带领下一起修改,再邀请比自己写得好的同伴一起进行修改,取人之长,补己之短,才会真正达到修改的目的。]

板书设计:

习作2

“面”——把握记叙文六要素

“点”——抓住人物活动(动作、神态、语言、心理)

“细节”——插入突发事件

课后反思:

一说起作文,同学们就开始抓耳挠腮起来,总觉得作文无事可写。特别是一到叙事的作文,学生总爱平铺直叙,索然无味的记“流水账”。因此,要想切实提高学生的作文水平,就要激发起学生的写作热情,只有他们有了强烈的情感,才会写出有真情实感的作文来。而本节课的重点就是要激发起学生的写作热情,写出真情实感。

成功之处:1.恰当的用好例文,对于提高学生尤其是中下等学生的习作水平有着重要的作用。本篇例文从选材立意、写作技巧上都有明显的特点。学生通过阅读能一下子找到写作成功的窍门:一是点面结合;二是细节描写;三是详略得当。

2.先在老师的带领下一起修改,再邀请比自己写的好的同伴一起进行修改。取人之长,补己之短。才会真正达到修改的目的。

不足之处:少数学生虽然能做到抓住人物的语言、动作、神态和心理活动来写,但内容还不够很具体,语言不够生动,故事情节不够吸引读者的阅读兴趣,表达顺序还比较随意。

教学建议:大量的素材积累是学生有话可写的源头活水,教师要有意识地培养学生养成良好的阅读习惯、观察习惯,在作文指导

中,应多鼓励学生说出自己的观察所得,鼓励孩子的个性发展,激发学生的写作兴趣,将写作技巧的指导与写作内容有机地结合起来。

(六上)习作三教学反思2017-08-07 02:00:36 | #3楼回目录

苏教版六上

《习作三》教学反思

2016年10月28日

本次习作训练的主题是“我喜欢的一种美味”,是包括说、听、写等练习在内的综合性训练。

设计这一节习作指导课,我把让学生爱写、有东西写、有时间写、写自己的东西作为最重要的原则,并把它落实到课堂教学,去关注每一个学生的发展作为教学理念。我先从学生的感知入手,明白“美味”就是自己喜欢吃的食物,生活中的美味有很多,通过图片了解有主食、菜肴、小吃、零食等。意在唤起学生的回忆。接下来,让学生交流你最喜欢吃的美味是什么?把名称写下来。那么如何介绍自己喜欢吃的美味呢?以范文引路,抓住色、香、做法、味、吃法及感受等方面入手,同桌互相说,再指名说,最好写成文字。

上完课后,大家评议还不错,主要有以下方面:

一、体现习作从内容入手的原则;

“指导学生作文,要从内容入手”。这是我长期从事作文教学改革实践经验的科学总结,它揭示了作文教学的基本规律,为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。这节课上,我通过精美图片的展示,让学生的眼前一亮,既培养了学生的习作兴趣,又让学生明确习作内容,唤起对美味的回忆。可谓巧矣!

二、体现由说到写的过程,降低写作难度;

从说到写,是小学生习作训练的基本方法。从学生语言发展的顺序来看,学生的口头语言发展总是走在书面语言的前面,“说是写的先导和基幢。一个人在将思想写出之前,必须先在头脑中将思想组织成的条理的连贯的内部语言。而小学生内部语言的发展还不够完善,所以将思想写出来之前必须用外部的口头语言来代替内部语言,即将内部语言外化为口头语言。因此,从说到写的训练方法,符合学生的心理发展规律。先想后说,说写结合,让学生有章可循,大大降低了写作的难度。

三、注意写作与阅读的结合,读写结合,相得益彰。

“读写结合”是本节课最大亮点。所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表1

达能力。“读写结合”不是新鲜话题,但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”可见,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

四、注重在习作过程中进行个别指导;

以我多年从事作文教学的体会,培养学生的写作能力,不仅仅是在作文课上,更重要的是注意抓取学生的写作契机,也就是及时了解学生的“独特感受”,从而有针对性地进行个别指导。这种指导比课堂的指导与讲评更为有效,能受到事半功倍的效果。因为作文课上的指导与讲评,大多是针对共性的,因而“对症下药”的程度相对来说较低,而个别辅导的针对性就强多了,学生易于理解和接受,因此更利于学生写作水平的提高。

五、注重学生习作实践;

习作课,主要是让学生有充足的时间进行写作实践,在写作实践中提高写作能力,习作习作,就是练习写作,练习用笔、用文字思考和表达。课上,我足足让学生用了20多分钟实践。从结果看,给予足够的时间,学生就能写出好的作文来!

六、设计作文教学过程简单、清楚、有效。

但也存在不足,如:指导学生说话时不够到位,在预习时布置学生品尝美味,并观察色形做法等,结果课上反馈时,学生偏向于做法了。在评价时还不够有针对性等。

习作教学的路途艰辛而漫长,我会继续努力,让孩子们写出更好的作文!

2

架一座爱的桥梁

——苏教版国标本第十一册《习作2》教学后记

苏教版国标本第十一册习作2的要求是让学生鼓起勇气直接或者间接地向爸爸妈妈说一声“我爱你1然后观察爸爸妈妈的反应,再把整个过程记下来与老师同学分享。

此次习作是一次很好的爱的教育,可以让学生懂得报答,学会感恩。我们的孩子在生活中沐浴了太多的爱,尤其是父母的爱,从来就是那样无怨无悔,从来就没有要求他们任何的回报。也就是因为如此,很多孩子就觉得这份爱是那么理所当然,久而久之就忘记了如何去表达自己对父母的爱。为了能够让学生有话可写,有情可抒,我乘国庆放假的七天就让孩子们用自己的方式去向爸爸妈妈表达对他们的爱意,然后留意观察爸爸妈妈当时的神情动作。当我布置这个任务时,学生个个都显得有些害羞,有点脸都红了,有的低下了头,看来大家对于这三个字还是比较敏感的。我当即调侃了一句:“看来大家都是爱在心头口难开啊1孩子们都笑了。

习作指导课上,鉴于上次的经验,了解了孩子们都比较含蓄的特点,我在课上并没有着重让他们去说表达爱的这个过程,而是用抒情的语言,再找了一些歌颂母爱的诗句,配上《烛光里的妈妈》的动人旋律,在课堂上营造出了一种浓浓的爱的氛围。在这样的氛围中,我让孩子们在头脑里浮现父母曾经关爱自己的一幅幅画面,再诵读歌颂母爱的诗句。孩子们的情被触动了,他们的眼里闪烁着感动的光芒,于是我趁热打铁,让他们赶紧拿起手中的笔,把父母对自己的爱以及自己像父母表达爱的过程记录下来。没有过多的写作技巧的指导,也没有过多花俏的形式,有的只是一种情感的激发,一种自我意识的唤醒。我手写我心,在舒缓的乐声中,孩子们个个开始奋笔疾书。

一节多课的时间,大多数孩子都完成了自己的习作。收上来仔细阅读,发现很多孩子的作文都写得情真意切,没有了以往的干巴简单,也没有了以往的矫揉造作。课堂上吟诵的歌颂母爱的诗句被大多数孩子自然地运用到了习作中,自己在向爸爸妈妈表达爱时紧张羞涩的心情,以及表达后的如释重负都被孩子们描绘得淋漓尽致。更让我欣喜的是,很多孩子表达爱的方式都很特别:汪贝贝是把写有“我爱你”的纸条折成飞机飞到了妈妈跟前,多有创意啊;顾凯翔则是用在妈妈的QQ上留言的方式表达的,多么时尚啊!原来我们的孩子并不是没有感恩之心,而是很多时候都没有找到机会,这次习作正好给了他们一次表达的好机会。我顿生一念,这篇习作何不也让家长看一看呢?让他们知道自己的孩子长大了,懂事了,对于父母的爱学会了感恩,这也算是上次表达爱的延续活动吧!于是,我让孩子们把自己的这篇习作带回家给父母欣赏,并可以写上几句感想。第二天,我迫不及待地翻开孩子们交上来的作文本,阅读起家长们的感言来。很多家长都非

常感谢老师用这样的方式增进了他们与孩子之间的爱,他们都为孩子的成长懂事而高兴。有一位家长说孩子的父亲在看到孩子写有爱的纸条时,亲吻了那张纸条,可想而知,那位家长当时一定被深深感动了。

一篇爱的习作,不仅给了孩子们一次表达爱的机会,更在孩子和父母之间架起了一座爱的桥梁。

苏教版国标本第十一册第二单元的习作内容是:想爸爸妈妈平时是怎么爱你的,然后跑到爸爸(或妈妈)面前看着他(或她)的眼睛认真说“我爱你1实在不好意思的话就写在纸上给爸爸妈妈看,感受爸爸妈妈会有什么样的反应,然后把整个过程记下来!我反复读着习作要求,心里暗暗思考着应该如何完成这次习作教学。我心里一喜:今天的家庭作业就让学生回家对爸爸(或妈妈)认真说“我爱你”三个字,然后看看爸爸(或妈妈)会有什么反应?这么简单的家庭作业学生肯定要高呼“耶”了!放晚学前,当我把这个作业一公布,出乎我意料的是,我分明看到全班学生几乎全都皱起了眉头,看到学生的这些表情,看着这些和我女儿一般大的孩子,想到他们的父母也和我一样每天都无微不至地关爱着他们,毫无怨言,心甘情愿,脸上眼里心坎始终淌满着爱,再联想到自己女儿平时的表现,心里真是感慨万千,酸甜苦辣各种滋味全涌上心头,面对这些可爱的孩子,我看着他们,动情地和孩子们开始了交流,与他们讲父母对他们的付出,与他们说父母的辛苦工作,也和他们谈父母藏在心间的对自己子女的期待……也许我真诚的话语开始打动这些孩子了,也许是平时父母的点点滴滴此时开始在他们的心头翻涌并开始暖融他们,当我的眼与每个学生交流时,我看到的是孩子认真而神往的表情,我最后叮嘱这些孩子,要勇于向自己最亲的人说“我爱你”,相信你的这句话可以宽慰父母每天操劳的疲倦的身心,从而给他们注入爱的新鲜血液……今天作文课上,也许有了昨天学生的表现我已经没有那么惊讶了,认真回家完成这项作业的只有八个同学,占全班同学总数的微乎其微,看着这些孩子,平时调皮的淘气样已经全不见了踪影,也许他们也知道自己实不该不完成这项特殊的简单作业,所以刚开始的课堂气氛是沉闷的,相反,我没有和学生一起沉闷,我的眼睛告诉学生,我要带着大家一起来完成这个作业!于是,我先请几个学生谈谈自己对爸爸(或妈妈)说这句话时的感受以及他们的反应,我带着大家一起静静地听这些同学回忆昨晚的那个镜头,八个同学都说的很投入,还带着自己的感情,一下子把全班同学的感情线都牵引出来了,没有完成这项作业的该怎么习作呢,我要求学生重温平时父母对自己付出的点点滴滴,于是学生开始习作。在批阅学生的初稿时,龚荷洁的《爸爸,我爱你》,费飞翔的《说声爱真难》,朱艳锋的《爸爸妈妈我爱你》,费婷的《妈妈我爱你》……很多篇深深打动了我的心,别看这些孩子平时毛毛糙糙大大咧咧的,谈起感情,藏于他们心间的,更是情真意切啊,我读着心里暖乎乎的,同时眼竟有点潮湿,我在心里轻轻“责怪”

他们:“为什么不把自己的这些感受告诉自己的爸爸妈妈呢,当你们的爸爸妈妈看到你们的这些真心话会怎样的惊喜碍…”在接下来的课堂上,我用了整整一节课的时间与学生一起分享他们的这些内心表白,龚荷洁第一个上来交流自己的那篇习作,刚开始一直不肯读,我给她开了一个头,当还剩最后一句“妈妈,我也爱你”她竟把作业本塞到了我的手里,我帮她收了尾!费飞翔的《说声爱真难》引起了学生的共鸣,其实孩子们的内心深处也想向自己的爸爸妈妈表达自己的爱,但由于不习惯这种表达的形式,所以慢慢地爱的表达方式被封锁了……课堂上,我们都沉浸在那份世界最美好最纯洁的“爱”的浓浓情怀里,我希望在他们的心底积淀下的是对父母的深深的爱以及懂得袒露自己的亲情……

“说声爱很难吗?”看着这些仍有些含羞的孩子,我唯有鼓励……

附学生习作两篇:

(一)想对你们说声爱

陆桥实验小学六(5)朱艳锋

顾老师布置了一个特殊的家庭作业,而我却实在不好意思完成那就是对父母说三个字:我爱你!

放学后,我回到家,一会儿便做完了作业,姐姐不敢相信,问:“这么快就做完了?”“还有项作业实在不想干”我回答道。“什么事啊?”“对两个人说三个字。你自己猜吧。”没想到姐姐一下就猜中了:“对父母说我爱你?”见瞒不过去,我只好如实招来,向姐姐一五一十的说出了来龙去脉,他笑着说:“那快去说啊!还愣着干吗?”我说:“如果是你,你好意思吗?”她故意刁难我:“当然了1我非常生气,冲她嚷到:“你好意思,我可不好意思啊1姐姐笑着说:“你真没出息!不就是说三个字吗?至于这样扭扭捏捏吗?”“当然…”我停顿了一下,“不至于了。”“好了快去说吧1姐姐提醒我。我还是放心不下,说:“不去就不去!烦死了1姐姐说:“要不我替你说?或陪你去说?这总行了吧?”我想了想:反正说不说都一样,我还是去说吧!我说:“好,我去!拼了1在姐姐的催促下,我来到了爸爸妈妈的房间里,决定向他们说那三个字。

爸爸妈妈正在津津有味的看电视,我很想说那三个字,可嘴巴好象被什么东西堵住了似的,怎么也说不出那三个字。我心想:当我说了我爱你后,爸爸妈妈会怎样想呢?是激动还是不以为然,继续看电视?突然,爸爸问我:“有什么事吗?”我一时不知所措,突然来了“灵感”,便说道:“给我42元,老师明天要退钱。”爸爸给我42元之后,我立即“逃跑”了。

现在想想真后悔,父母曾经给我多少爱?而我呢?现在居然连一句我爱你也说不出口,太惭愧了!太不应该了!

唉,说出爱真的有那么难吗?为什么简简单单的三个字,我却迟迟说不出口呢?前几天的那个说出爱的机会出现在我的眼前,而我却没有珍惜、利用,如果

上天能借我一分胆量的话,我一定会对父母说我没说出口的那三个字:我爱你!

(二)说声爱真难

陆桥实验小学六5班费飞翔

今天,老师布置了一个特殊的作业,就是对自己的爸爸或妈妈说一声:我爱你.可是,我却说不出这句话.

放学回家,我马上把作业做完了,不过只有那项特殊的作业没有完成.我心里想:这个作业太简单了.我走到爸爸面前,望着爸爸的眼睛说:”爸爸…….””什么事?””我…...”话快到嗓子眼了,可是我说不出口了.”到底有舌么事?”爸爸又问到,”我还要看电视呢.”我突然不知所措的说:”没舌么,您句续看把1爸爸莫名其妙的回过头看电视.吃晚饭时,我心里想到:这次我一定要鼓足勇气,对爸爸说我爱你.刹那间,我觉得我说不出话来了.睡觉前,我想到了爸爸对我的关爱.可是我就是说不出那句我爱你.

早上,妈妈回来了.我想对她说我爱你,可话快出来了,我的脸突然红了,我马上跑到房间里去.妈妈在一旁嘀咕:”这孩子神神秘秘的,想要干什么?”我在房间里照镜子,直到脸不红后我才出门.临走时,我又想写在纸上,可我一拿出纸和笔来,就忘记了泽么写.我终于想到了写英文,我在纸上写了几个简单的单词:ILoveYou.妈妈出来了,我的手不听使唤了,竟然把那张纸撕碎了.

第二天吃晚饭时,我又想对爸爸说我爱你,可我却再次说不出口,我就像哑巴吃黄连,有苦说不出啊!

爸爸妈妈,请你们原谅我,我并不是不想对你们说我爱你,只是……唉,想要说一声真的好难.

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