四边形的内角和教学反思

四边形的内角和教学反思 | 楼主 | 2017-08-07 01:02:29 共有3个回复
  1. 1四边形的内角和教学反思
  2. 2四边形内角和教学反思
  3. 3四年级数学下册三角形的内角和教学反思2苏教版

三合理运用信息技术顺利突破教学难点,亲身的体验所得的知识掌握的更加牢固,学生在问题前面是退缩还是前进呢是要看老师如何有效的指引,学生通过操作思考反馈等过程真正经历了有效的探究活动。

四边形的内角和教学反思2017-08-07 01:02:09 | #1楼回目录

《四边形的内角和》教学反思

石嘴山市第二十一小学席新文

本节教学内容是新审定人教版小学数学四年级下册第五单元的内容,是学生在学习了三角形的内角和的基础上展开教学的,纵观整个教学设计和组织实施,能较充分体现“以学生发展为本”教育理念,将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”,充分发挥信息技术对教学的辅助作用,努力构建探索型的课堂教学模式。具体体现在以下几点:

一、大胆猜想,科学验证

先猜想,后验证是科学探究的普遍规律,是数学学习的一种良好的学习方法,本节课,教师根据学生已有的“三角形的内角和是360度”这个知识点的基础上,组织学生类比猜想四边形的内角和,留给学生大量的时间,让学生通过量一量、算一算、拼一拼等大量的动手操作活动,验证了四边形的内角和为360度的结论,使学生亲历知识的形成过程,有效地渗透了猜想和验证的数学思想,有效地渗透了自主学习的良好学习方法,充分体现了“学生是学习的主人”这一新的教育理念。

二、巧用转化,轻松验证

“转化”同样是数学学习的良好方法。本节课的教学中,教师能够结合学习三角形的内角和的学习方法,引导学生巧妙地把四边形,甚至多边形转化成已学过的三角形,轻松地验证了四边形的内角和是360度这一结论,使学生更好地理解”四边形的内角和是360度”这个知识点,为学生的后续学习和自主学习打下基矗

三、合理运用信息技术,顺利突破教学难点

在教学中如何突出教学重点,突破教学难点是至关重要的,多媒体技术的辅助就成为突出教学重点,突破教学难点的有效手段.本节课的教学中,教师能够适时、恰当地借助多媒体直观、形象的特点,将每一种四边形的内角和的验证过程演示的清晰而形象,顺利地突破了教学难点,帮助学生更好地理解了四边形的内角和为什么是360度。

四、合理拓展,注重知识应用

数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂,思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程,前面学习的知识往往是后面进一步学习的基矗要培养学生思维的灵活性,可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后,教师设计的练习题不但与实际生活紧密相连,而且紧扣本节课的教学内容,让学生在练习中内画知识取得了良好的教学效果。另外,还将四边形的内角和拓展到了五边形、六边形等多边形的内角和,,既能对学生进行思维训练,又能培养学生应用知识的能力,更能培养学生的创新意识和创新精

一、本节课教学不足之处。

常言说:“教学是门遗憾的艺术”,通过反思,我觉得本节课的不足之处首先是情景的创设有点随意,没有很好地激发学生的学习欲望。其次,课后有老师和我交流时说我的课堂多媒体资源还不够丰富,我就在想:是不是辅助教学的资源越多越好;越多就越对学生的学习有帮助;越多就越能开阔学生的视野;越多就越越能使课堂显得丰富多彩?

本节课上完了,即将面临着众多专家和老师的评价,虽然我在小学数学的课堂上扮演了27年老师的角色,可我仍然不自信,我希望老师们多多提出宝贵意见,给我帮助,让我在这个讲台上站得更踏实!

四边形内角和教学反思2017-08-07 01:00:15 | #2楼回目录

《四边形内角和》教学反思

兴隆小学:杨玉娜

“大胆猜想,小心求证”是科学探究的普遍规律,是获取知识的一条重要途径。今天的课上,在学生已有知识(三角形的内角和是180°)的基础上,类比猜想四边形的内角和。通过测量、计算,讨论、交流、总结出四边形的内角和为360度的规律的结论。亲身的体验所得的知识,掌握的更加牢固。引导学生学会探究总结事物所含的数学规律,提高了学生综合运用知识解决问题的能力。探究过程中归纳、猜想和验证的数学思想渗透,使学生感悟到数学的神奇和奥妙,提高了学生学习数学的兴趣,增强了学好数学的信心。在此基础上,再引导学生通过把四边形分割成三角形的方法,理论上再证明这一规律就更加完美。

四年级数学下册三角形的内角和教学反思2苏教版2017-08-07 01:00:19 | #3楼回目录

三角形的内角和教学反思

新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一,这节课我以“猜想----验证----应用”为主线,重点放在让学生在主动参与的过程中进行学习,在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构,了解获取知识的途径和技巧。我在实施探究学习时采用了以下的教学策略:

(1)创设情境,发现问题。

本节课我在教学上先借助特殊三角形初步感知三角形的内角和,让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢?学生初步建立一个表象,学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢?这个问题为后面的猜测和验证进行铺垫,引发思考,激发学习兴趣。然后再通过算出特殊的三角形的内角和推广到猜测所有三角形的内角和,引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。

(2)引导探究,验证猜想。

学生在问题前面是退缩还是前进呢?是要看老师如何有效的指引。我预先为每位学生准备了一些各式各样、大小各异的三角形,还有剪刀,量角器,白纸,直尺等,让他们经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。同时提出两个问题,第一:你选用什么三角形,采用什么方法来验证?第二:经过操作得到什么结论?使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形进行验证,经历量、拼、折等一系列操作活动,从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。整个探究过程学生是自主的、有积极性的。学生通过操作,思考,反馈等过程真正经历了有效的探究活动。

反思:

对于这堂课的困惑,我觉得在有效教学当中,应该如何更好地处理“预设性”与“生成性”之间的关系呢?教学设计在准备阶段,教师可能已预设了很多的教学环节,学生可能出现的问题、学生会如何回答等,老师都一一了如指掌。但真正在课堂实施时,可能会出现一些不可预知的因素。如在这节课上的练习环节,有一道题目,已知直角三角形的一个角度是40度,求第三个角的度数。在全班订正的时候,有一个学生很快就说出90度-40度=50度。其实在预设教案时,这种方法是最后才提到的,这个时候我只是赞同了他的做法,但并没有继续延伸。课后回想其实学生的能力是有所不同的,掌握知识方面也有快慢之分,不能一概而论,既然学生先提出了简便算法而不是一般算法的时候,我就应该好好去把握这个有价值的情境,把学生聚焦在如何利用简算来解决问题。我完全可以让几位有同样做法的学生先说说,然后老师再进行小结,这样做既让学生在解题方法上得到扩充,同时又符合学生的认知规律。又如在最后一道习题的处理上,因为那时离下课时间已不长了,我为了要完成整个教学过程的内容,我选择把练习做完,但我还是看到了有部分学生面上露出了疑惑的表情,这说明他们还不是很明白。如果在当时我果断的放弃这道练习,把它放在下节课,让学生有更充分时间去讨论和理解,可能教学效果会更好一些。要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源,如何加以好好的利用,这也是我在教学上要不断学习和总结的。

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