心理健康教育教学反思1

心理健康教育教学反思1 | 楼主 | 2017-08-07 00:03:08 共有3个回复
  1. 1心理健康教育教学反思1
  2. 22016-2016学年度第一学期心理健康教育教学反思
  3. 3心理健康教育课的教学反思1

我的学习好习惯心理健康教育课教学反思,虽然学生的配合比较积极但是总觉得这样的导入太过简单直接,在表扬孩子的时候有几点注意,要学会做事之前考虑他人的想法,学年度第一学期心理健康教育教学反思。

心理健康教育教学反思12017-08-07 00:02:22 | #1楼回目录

《我的学习好习惯》心理健康教育课教学反思

一、教具准备与教师风格

在准备红蓝苹果的时候,因为每个同学都要分4个蓝苹果和4个红苹果,但是我们准备的蓝红苹果加起来一共320个,加上准备的多余苹果,有400多个,数量比较多。为了保证分苹果的有序性和高效性,我提前用回形针将4红4蓝苹果固定在了一起,多余的苹果分别用几个回形针固定。这样使得我们班在分苹果和苹果树的时候速度非常快。我个人觉得,教师应该细心一些,这样子不仅仅是节约时间的缘故,孩子们会从老师的做事风格和习惯中受到潜移默化的影响的。如果作为一个正式的、长期任职的教师的话,老师每次课都是这样的风格,学生在整理自己的作业之类的东西时都会自觉地有序、有速、有效进行安排的。

二、导入太过简单、直接

在向学生说明今天我将带着你们一起来谈一下你们的学生习惯之后,我就采用了“齐声读”的方式一起读了本课的题目。虽然学生的配合比较积极,但是,总觉得这样的导入太过简单、直接。

我在想可不可以用一些古人的故事来导入呢?从网上下一个关于古人学习的小视频,如凿壁借光、闻鸡起舞等故事。或者用陈毅小时候把饼蘸到墨盒里故事,给孩子们讲一下这个故事。我觉得心理课堂的导入可以向语文教学学习一下,这样的导入会更加有意思一些。

三、如何让学生找到自己的学习习惯

在课堂展开之后,我多次强调是自己有的学习习惯,而不是你自己知道的学习习惯,但是还是有几个同学写的学习习惯并不是自己有的,因此在我邀请孩子们分享自己的学习好习惯的时候,有个孩子受到了同学们的很大质疑。对于这个问题,当时我想的是为了不打击孩子的学生积极性,所以没有进行专门的处理。只是说了一句要写自己有的习惯,要做诚实的孩子。但是,这个事情让我反思,这种学生在认知层面上“我知道”,但是在行为层面上“没做到”的这种心理辅导课,怎么使课堂具体化、深入化、有效化。我们设计的活动环节,更多的还是停留在了认知层面,但是要提高到行为层面又是比较困难的,因为毕竟本次课我们涉及的主题是“习惯”,不是一个在短短的课堂中就可以动摇到的,而是在以后长期的学习中需要培养和锻炼的。如果说在认知层面上的理解可以化成学生行为的动力,那是比较理想的效果。但是,在本次课上,我发现很多孩子,不管是学习习惯好的学生,还是学习习惯不好的同学在认知层面上都很清楚什么样的学习习惯是好的,而我们的课堂更多的还是停留在了“是什么或什么是”的初级层次上,“怎么做”也是从认知层面上知道了怎么做,但是我们却很难使本次课成为一个可以后续评估的课堂。

不过,令人欣慰的是,很多孩子多要了“蓝苹果”,他们敢于承认自己不好的学习习惯。但是也有让我失望的时刻,那就是第一个男孩子问我要蓝苹果的时候,班上不少的同学笑了,我用“这位同学很诚实,他是很勇敢的,敢于承认自己的不好的学习习惯”来鼓励他,但是还是比较失望的,小学三年级的孩子已经变得不再诚实,不过我倒是希望自己这样的想法是小题大做,我还是希望孩子们都是好孩子。

四、表扬的技巧

表扬要让孩子知道“你的表扬只是属于我的,是为了我的某一个具体的事情而给予的”。这是一个基本的要求。学生观看“小明考试得100分”视频之后把小明的考试秘密敲到PPT上,我有意地记下哪一条是谁说的,然后在总结学生们回答的时候,我就可以说还有那位这位同学(手指向这位学生)说的,观察很仔细。这样会让孩子们感觉到这份表扬只属于他,而是是针对他说的某一个答案、做的某一件事情,孩子们会因此受到鼓励。因为,我看到在我这样说到某个孩子的时候,他们的脸上都会有很自豪、或是很不好意思但是却难以掩饰喜悦。

在表扬孩子的时候有几点注意:

一定是描述你看到、听到的,这要求全神贯注的观察和倾听;

一定是这个孩子做过的事情,针对具体的某件事情进行表扬,“对事不对人”;一定确保这个表扬是某个孩子独有的,防止泛化,“对此人不对彼人”;

一定要用一个孩子的思维水平可以理解的词汇进行总结,保证学生可以自己用这个词汇在以后类似的情境中的自己的类似行为进行自我表扬。有益赞赏的两个标准:一是描述你所看到的;而是让孩子从赞赏中学会自我赞赏。

五、时间管理需要改进

在管理时间方面,我做得不好。由于时间概念不是很强,所以总是求快。在邀请学生分享自己的不好的学习习惯时,本来希望每位同学都把自己的不好的习惯说出来,然后问其他同学谁在方面有好的学习习惯,帮帮他改正好吗?但是,这个环节我进行得比较匆忙,刚开始让孩子们选择两个坏习惯说,而且只邀请了5位同学,这是我没有展开的一个很大的失误。关于时间这方面是我在以后的教学中需要锻炼的,一旦老师心里开始求快了之后,整个人的状态就会发生变化,孩子们有可能会意识到我仓促进行的不良状态。

六、管理课堂的技巧

其实,管理课堂有的时候只是存在于老师跟几个学生之间的互动,大部分的学生都是比较听话的。我这次课上只有两个孩子比较爱动、爱说话。我所做的就是悄悄走过去摸一下他们的头,或者轻轻敲一下桌子,或者停下来看他们一眼,这样就很快可以让他们端坐好。但是这样的孩子他们的集中注意力的时间是比较短的,所以我感觉自己的整堂课中的管理都是在与这几个孩子不断互动。虽然有的孩子是利用多动多闹这种方式吸引老师的注意力,“学会忽视”也是一种比较有效的方式,忽视孩子的多动多闹,孩子觉得没趣就自然不这样做了。但是,我觉得“忽视”的方式要有选择地做,这样的方式只是针对师生之间的无效互动(如指责、批评等)而采取的,但是我个人觉得师生之间的有效互动才是最重要的,只要互动是尊重的,那就是有效的。

七、抓住一切机会升华主题

其实跟爱动、爱说话的孩子的积极互动可以变成升华主题的最佳机会。比如,我会在停顿一下之后,目视那个扰乱课堂秩序的孩子:

师:能告诉老师,你刚才做什么了吗?

生:打闹了。

师:你觉得打闹是好的学习习惯吗?

生:不是。

师:那让我们改正这个坏习惯,好吗?

生:嗯。

师:怎么改呢?

生:认真听课。

我在跟这个孩子互动的时候,其他孩子都很安静,可能他们认为我会采用一种反面的方式警告吧。我觉得这个方法是比较好的升华主题的方式,因为我通过这个方式从一个比较具体的行为层面让学生有了一个比较深刻的体验。像这种主题的心理辅导,把学生自己作为教学的“素材”是很好的,这样的体验会更加深刻些。

八、时刻让学生意识到自己是课堂的主人

我在将学生的回答敲到PPT上的时候,我都会在重复他们的话之后,问一句“你的意思是老师这样写下来可不可以?”虽然同样是老师经过自己的加工,将学生回答的关键词写下来,但是征求孩子的意见会让孩子觉得自己是被尊重的,自己是这个课堂的主人。有的孩子说的答案可以跟有的孩子综合在一起,这个也是需要征求孩子的意见的。比如:

生:多看课外书。

师:嗯,你的意思是要多看课外书,刚才那位同学(手指同学)说多看书,老师可不可以在后面加个括号,写上课外书呢?

生:嗯。

这个过程中,孩子是受尊重的。我觉得作为老师,我们要从孩子很小的时候就跟孩子树立这样的一个价值观:每个人都是被尊重的。要学会做事之前考虑他人的想法。本次课上没有孩子说不可以。如果他们之中有人反对的话,我会问他“那你想怎么写呢?”让孩子自己说出解决的办法。

九、充分发挥儿歌/顺口溜的作用

两次的心理辅导课,我们都是选择了儿歌结尾,但是我却有种感觉,那就是儿歌只是一个我们没有深入挖掘和利用的环节。我在想,老师可不可以根据前面学生讨论的好的学习习惯以及改正不好的学习习惯,指导学生自己编写顺口溜或者儿歌呢,亦或是学习陶行知编写打油诗也行,这样儿歌或顺口溜的这个环节就变成了一个学生自我创作、教师指导辅助的过程,对学生的帮助会更大,这样的一堂课的效果才会有了一个好的起步。另外,学生学会编写顺口溜之后,这对于学生的归纳的思维方式是一个锻炼,这样对学生的记忆也是有帮助的。小学的这种锻炼对于初中之后学习文科十分重要,这是一种很好的培养好的学习策略习惯的方式。

例如:

同学们的部分回答

顺口溜编写

多看书(课外书)

认真听课

不说话不打闹

不乱走动

多问问题

不懂就问

复习学过的,预习第二天要讲的

做完作业要检查

做作业要快,不磨蹭

先做作业,后玩

不,不说,不乱打闹;玩,不急,学完再玩;问,多问,不懂就问;书,多看,看课外书;快,不拖,快做作业;查,不省,防止马虎;帮,互帮,共同进步;好习惯坚持做;坏习惯坚持改;请爸妈来监督,向同学多取经;好计划自己定,贴桌上常提醒。

2016-2016学年度第一学期心理健康教育教学反思2017-08-07 00:00:16 | #2楼回目录

2016-2016学年度第一学期心理健康教育教学反思

任教心理健康教育课程以来,通过学生上课表现,自己上课体会以及课后与学生的交流,自我反思总结:

1.抓住学生心理,以趣促学

从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生(心理健康教育在本地的普及程度还是比较低的),我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。从各种心理效应到和我们息息相关的心理实验再到经典的心理电影(这个学生特别感兴趣),引起了学生对心理世界的好奇,进而讲述了解自我,提高个人心理素质的好处:提高学习效率;合理调节情绪;形成良好性格;学会与人交往等,同时说明这些是本课程以后要涉及的内容。利用第一堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视,阐明心理健康教育课的意义和目的,并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标,也为以后教学活动的开展奠定了很好的基矗

2.坚持核心原则,形散神聚

心理健康教育课的重点在于活动中的体验,但又不能流于为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“形散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

3.因材施教,形式多样,引导学生参与、体验

心理健康教育课成功与否,在很大程度上取决于学生积极参与所获得的心理体验和感悟程度。所以根据不同学生的差异,通过不同形式的游戏、活动引导学生体会是非常必要的。

(1)他山之石:在课堂上,我经常会给同学们同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有,自己有也很是正常的,并相信这些问题可以解决,进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时,也在审视自己。

(2)自我开放:如果心理教师能在适当和必要的时候,作真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防卫心理,真实地表达自己、安全地探索自己。不

过作为一名心理教师,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度。

(3)角色扮演:心理剧的创设,其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突,在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。这大大地提高了同学们的主体参与性,使他们有机会发挥自己的创造性和想象力,及时地运用课堂所学去解决问题,从而不断地调整自己,不断地成长。

以上是我在心理健康教育课的教学中,经过实践沉淀下来的几点看法和做法。当然,要真正上好心理健康教育课,发挥出它最大的作用,还有很多问题有待发现和解决;要真正做好心理健康教育事业,还有很长一段路要走,还需要做更多的努力。

陈晓容2016年1月

心理健康教育课的教学反思12017-08-07 00:01:31 | #3楼回目录

心理健康教育课的教学体会

心理教育课不同于一般文化课,本人以前也上过所谓的“主科”课程,关于文化课与心理健康课的不同,有很深的体会与感触。在此,我愿意把自己的一些思考与同行分享,同时也希望能够各位指点。从上文化课到上心理健康课,刚开始本人也很难适应,后来,在教学中经过不断的摸索、总结、思考、调整,我逐渐形成了以下的思路和想法:

1.抓住学生心理,以趣促学

从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生,我在堂课里以生活中常见的心理现象为内容。从梦到星座,从“肢体语言”到“从众”,引起了学生对心理世界的好奇,进而讲述提高心理素质的好处:提高学习效率;合理调节情绪;形成良好性格;学会与人交往等,并让学生正确的认识心理与心理健康教育课,也为以后教学活动的开展奠定了很好的基矗

2.坚持核心原则,形散神聚

心理健康教育课的重点在于活动中的体验,绝不能为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“行散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念

3.聆听他人故事,因势利导

心理健康教育课成功与否,在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现,喜欢

聆听他人的“故事”。

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