地理老师的教学反思

地理老师的教学反思 | 楼主 | 2017-08-06 23:33:09 共有3个回复
  1. 1地理老师的教学反思
  2. 2高中地理教学反思老师与学生
  3. 3教师资格:地理新课程合作教学的观察与反思

当然在设计提问时应该注意以下几点。

地理老师的教学反思2017-08-06 23:31:11 | #1楼回目录

地理教学的思考

崔俊香

目前我担任高三年级的地理学科。通过一段时间的教学实践活动,我深深地感到要真正搞好教学工作并不容易,它需要我们通过不断的教学实践和摸索,通过经常性的教学反思,促进自身专业发展,提升自身教学素质。以下我从三个方面进行反思。

一、对教学设计的反思

目前我所做的教学设计大多还是传统的地理教学“备课”方式,就是研读《教学大纲》和参考新的《地理课程标准》,熟悉教科书内容、也有参考新的教材,阅读教学参考书,预测学生的学习起点;然后确定教学目标、要求,制定地理课堂教学程序,考虑选用的教学方法;最后准备教学用具,编写教案。我也知道,这样的备课存在着经验性和随意性等一些主要问题,主要关心的是“教”的过程,而不是学生“学”的结果,走的还是以课堂讲授中心、课本中心、教师中心为基本模式组织教学,教学媒体主要是“黑板加粉笔”的传统格局。在进行地理教学实践时,有时就发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异,课后细细分析一下,原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思,因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

在以后的课堂教学设计上,我将不仅重视教的设计,更要从关心学生学的角度去设计,在教学过程中承认、尊重和发展学生的个性,激发其学习的内驱力,建立起学生学习、生活的信心,鼓励学生积极参与学习过程。在设计理念上注重创设学习情境,设计符合学生认知水平的问题,鼓励和启发学生自己去探求知识和解决问题。我将试图在一个阶段里重点完成一两个有质量的教学设计,然后通过教学实践,进行深刻的反思,写出得失,促使教学设计思路的转变和设计水平的提高。

二、对教学过程的反思

我在课堂教学过程中经常存在两个问题:一是对某一问题讲的面过宽过深而占用了有限的课堂学习时间,导致教学内容完成的不是很好;二是讲与练的时间安排不太合适。但我有一点很好的,就是我的教学语言具有科学性、启发性和生动性,能吸引学生,所以学生喜欢上我的课,师生沟通好。

我要努力去做的就是优化课堂教学过程,解决好有限的课堂学习时间和现有的教学条件与无限的知识传输、能力训练及价值观的培养之间的矛盾。它需要有合理的知识层次性、有恰当的教学密度、学生活动的有效性和控制适宜的教学节奏。为此,我要在一节课的教学目标优化、教学方法选择和教学媒体的整合方面多下功夫,确实向45分钟要质量。

三、对自身教学行为的反思

由于地理学科的教学特殊性,我需要加强板画的大量运用,只要可以用图表示的就画出图来;能使用录像等视听媒体的课尽可能设计运用;手中常带地球仪、教学挂图等。经常检讨自己的言行:是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情等等。

由于时间紧迫,不能就以往的教学实践中的例子作深入的反思,但我从中已经获取了不少的经验。

高中地理教学反思老师与学生2017-08-06 23:32:28 | #2楼回目录

高一地理教学反思

老师与学生的关系

地理组:蔡丽新

8月12号来到学校,开始接触真正意义上的将属于我的学生,到19号这期间,都在备课,每天只需要在办公室坐班四个小时,备课要备学生,也设想了无数次自己与学生真正“交锋”时的场景,想了无数种对策。但是从般供是走出去,看到了学生上课下课的状态,突然就想到了自己的高中时代,好像离得并不远,而此刻我换了一个角色走在曾经的校园中,确实另外一番心情。之后开始上课,第一堂课我跟我的学生说我上课的要求,说我的课要学什么、怎么学,他们都眼巴巴的看着我,他们的眼神中有打量、又好奇、有怀疑、有期待,我在想他们能够从我这里得到什么,又以什么方式得到呢!不能让这么多双眼睛失望。备课上课一直重复着,随着时间的推移,发现我的课堂上,学生与我之间的互动、交流貌似越来越少了,每当剩下一些时间,我看着学生在做自己的事情,我都会在想,这些我每周都要看到的孩子们,我居然不了解、不明白,虽然我也是从那个时候走过来。于是我尽量在课堂上加入了一些幽默,之后,效果并不是很好,学生开始觉得我的课上不需要那么严肃了,与我最初的目的相差甚远。我开始在想,老师和学生之间,究竟该是怎么样的关系呢!我想到了三种,一是猫和老鼠之间的关系。猫和老鼠是在藏猫猫,我觉得老师和学生之间不应该是这样,学生都是怕猫的老鼠,而老师是在找耗子的猫。若是这样,学生没有摆正自己的态度,处于对老师的惧怕才注意自己的言行,老师也是为了管学生而管学生,老师学生之间就出现了老师走不进去学生走不出来的僵局;二是将军和士兵的关系,士兵无条件服从将军的命令,有怨言也是在心里不敢说出来。那么这样学生做事情则会习惯去等待老师的指令,而不能发挥主观能动性,指导自己什么事情该做,该怎么做,什么事情不应该做,该怎么避免。老师学生之间出现了太专制和习惯服从和关系模式,对学生发展building,老师也累于对学生事事操心;三是一棵树与另一棵树的关系,不仅仅是惧怕与被惧怕、管制与被管制、命令与被命令,一棵树能摇曳另一棵树,学生能够独立自主的成长,而作为老师的我们也不应该剥夺学生这样成长的权利,应该给他们足够的引导足够的空间,让他们在生命中有高度有宽度的去成长。

教师资格:地理新课程合作教学的观察与反思2017-08-06 23:31:11 | #3楼回目录

教师资格:地理新课程合作教学的观察与反思某教育学家曾经指出“没有对话就没有交流,没有对话就没有教育”。确实的,课堂应该成为对话的场所,教师应该给学生提供对话的平台和条件,随着新课程的实施和推进,合作教学的观念已经深入人心,并从中形成了共识:进行合作教学能提供较为广泛的思路和反馈信息,能够促进学生思维的有序发展,能够大大地提高思维活动的有效性,学生通过合作来集思广益、协作攻关,从而使知识趋于完整,结论趋于完满。但是在实践操作中对于合作教学还普遍存在一些问题和误区,因此中公讲师刘彩平进行以下针对性的深入思考和反思,将有助于促进合作教学的科学性和实效性。

一、避免合作教学由单向注入式变为课堂放羊式

地理课堂教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程,它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程,是多种互动过程的有机统一性,是一种复合型的活动,因此在地理课堂中,通过合作教学可以把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成,在这种合作教学中教师应该成学生学习过程的促进者,但是在实际的合作教学中,由于对合作教学的曲解,在合作教学的操作中,教学方式出现了一个极端即由传统的单向注入式变为课堂放羊式,教师本应充当的“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色缺失了,一些教师反而成为课堂的“旁观者、放牧者”而不是合作者,这样的合作方式,教师与学生完全没有建立起“指导—参与”的合作关系。根据新课程的理念,地理课堂应该成为对话的场所,但并不意味着放任和随意,这种放羊式的合作方式,似乎把主体权还给学生,其实“热闹之后”是学生“知之甚少”,“有形式而无实质、有探讨而无内涵、有思考而引导、有探讨而无总结、有交流而无反辣,由于没有教学目标的定位和检测,没有交流的矫正和落实,这种合作教学的实效性也就值得怀疑和大打折扣。例如,关于自然地理计算类复习专题课,就可设计出以下环节来进行:

1.设置问题。让学生自己梳理自然地理中所涉及的计算有哪些方面,并可以让学生自己归纳后,小组成员之间加以讨论,从而可以归类出主要有“比例尺和海拔高度的大孝时间和区时、正午太阳高度角、等值线(经纬网图、等高线、等温线、等压线、等盐度线、等深度线)中有关比例尺、坡度、气温和温差、风力、水平气压梯度力以及锋面移动速度和时间的计算等”。

2.提炼方法。引导学生总结和讨论每一类的计算方法,老师加以点评和矫正,从而得出正确的方法。例如,时间的计算方法:(1)关于时差和区时的计算:关于时差的计算。同区相加、异区相减;关于区时的计算:某地区时=已知地的区时±时差×1小时。(2)关于经度差和地方时的计算。关于经度差的计算:某地地方时=已知地的地方时±经度差×1小时。经度每相差15°,地方时相差1小时,经度每相差1°,地方时相差4分钟。(3)日期的界线有两

条即0点所在的经线和国际日期分界线(通常用180°经线来计算),零点所在的经线自西向东至180°经线为新的一天,其余的范围为旧的一天。

3.训练反溃通过一些经典的习题,对学生进行计算方法的应用训练,并通过提问和检查,来及时掌握学生的习题完成情况,从而针对学生应用中存在的问题进行讲评,从而可弥补知识掌握上的缺漏和解题能力上的不足。在这种学生之间、师生之间的合作与交流中,有助于促进知识的归类整合和学生对计算方法的掌握,从而真正达到提高地理课堂复习效果的目的。

二、避免合作教学由满堂灌输式变为满堂提问式

在传统的地理课堂中,教师与学生之间建立的是“权威一服从”关系,教师是课堂的主宰,学生处于被动应付的状态,学生被教师牵着鼻子走,学生的主体地位难以真正得到体现。在新课程的地理合作教学中,一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式,从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了师生之间的互动,把“导”与“演”进行了一定的分离与分工,把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间,从表面的感觉上看,课堂气氛更浓了、更热闹了,学生参与的积极性更高了,但是应该透过“热闹”的现象看“虚浅”的本质,这种满堂问的教学合作方式,看似学生积极参与,看似师生间配合好,其实师生交流流于形式、师生合作停于表面,没有探究和合作的意义,而这种无意义的提问,必然造成无意义的探究、合作和对话,因此这种看似博得满堂彩的交流与探究、对话与合作,其实是外表热闹而实质空泛,这种简单提问下的合作,学生并没有真实地参与到问题的探究、思想的碰撞、心灵的对话,因而属于低效合作,甚至是无效的合作。要真正地达到合作教学的要求,要真正发挥学生的主体作用,必须正确认识和做到课堂提问的有效性。例如,关于高一气候的教学,就可根据学生的已有水平和认知规律并结合世界气候类型图进行设问:1.气候的类型和特征是什么?2.气候的分布和成因是什么?3.气候分布的规律是什么?4.气候的特殊分布和成因是什么?5.气候类型的判读方法有哪些?这种适度而有思考价值的提问,可促进学生知识的掌握和思维的深化。

当然在设计提问时应该注意以下几点:

1.提问的针对性。教师应针对教学内容和学生的知识状况、认知和能力水平来设计提问,提问还尤其要针对知识的易混点、概念的易错点、思维的障碍点、思维的创新点等进行设问和激疑。

2.提问的梯度性。应充分估计课堂上可能会出现的情况和问题,因此提问不能太难或太易,应该难度适宜,让多数学生经过思考、讨论或教师的点拨指导之后,能够推导出结论,这样才能够锻炼学生的思维、培养学生的能力。

3.提问的适度性。所提的问题有一定的吸引力和挑战性,不是课本知识的简单再现,学生不经思考难以从容回答,那么这样的问题,才有思考的意义和提问的价值。

4.提问的适量性。过多的提问、走马灯式的提问,表面上看似给学生探讨、思考的机会,其实太多的提问必然挤占学生的思考探究以及合作交流的时间,学生难以有适量的时间来进

行相互切磋和共同提高。因此在地理课堂中应该要让学生有适度的独立思考的过程,在课堂上,要留给学生充足的的时间和空间进行合作学习,让他们在合作小组中有足够的发言机会和发言时间,从而使学生在课堂中经历“思考—发言—讨论—评价”的过程。

5.提问的全面性。地理合作教学倡导面向全体学生,因此地理教师应该照顾学生的个体差异,不能只盯着几个“点”即优生来进行提问,在提问时照顾的“面”应该要大,只有这样才能促进全体学生的个性发展。

三、避免合作教学由教师讲授式变为媒体播放式

由于地理知识中的自然地理部分抽象性强,对学生的空间思维要求高,而传统教学媒体中投影仪、幻灯机、挂图、模型等有像无声,录音机有声无像,因而教学的直观性受到了约束,学生对自然地理的学习存在很大的困难,而多媒体正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息,且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化等,并能够帮助学生建立空间概念并达到化难为易的效果,多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力。正是因为多媒体有着不可替代的作用,地理教师应该积极钻研和探索如何“运用多媒体辅助地理教学”,使其发挥最大的效用,但是应该明确的是,多媒体辅助地理教学,要摆正其位置,多媒体毕竟只是辅助地理教学,不能过分夸大其作用,它发展的最终目标和其它任何教学手段一样都是为更有效地全面提高学生的素质,否则会适得其反。在现实中由于对多媒体辅助功能的曲解、对新课标的误读,从而容易夸大多媒体的作用,因此在实践中出现了走极端的现象,使得多媒体代替了教师的作用,代替了传统教具的作用,从而出现了一些不良效果:

1.教师本身的基本功能退化。随着现代教学技术的发展,地理老师应用多媒体进行课堂教学是顺应潮流的,但是过分依赖和相信多媒体的作用,使得多媒体取代了教师的作用,老师成为课堂的摆设,教师的功能退化了,这种状况的存在,使得“教师的情感作用、教师的人格魅力”被忽视了、“师生间的心灵的对话与交流”被忽视了,这样是不利于学生掌握知识和理解知识的,同时也不利于学生高尚情感的培养和健全人格的建立。

2.传统教具的基本功能退化。多媒体功效大,但并非适合每节课、并非适合每个知识点,有些简单的知识,一幅挂图、一个地球仪就能说明和解决问题,并不一定非用多媒体不可,但是在实践中一些教师不顾实际情况,无序、随意地使用多媒体,反而分散了学生的注意力,打断了学生思维的连续性,从而冲淡课堂教学的主题,不但不能辅助教学,反而影响教学目标的实现,降低了课堂教学的效果。因此地理教师在教学中应根据班级、学生和自身的实际情况,恰当地选择媒体,恰当地把握时机,寻找最佳切入点,并做到传统媒体与现代媒体交替使用,以达到功效与代价的最优组合。

3.教学结构的基本环节退化。随着多媒体的大量运用,使得地理课堂呈现过量的信息“一幅幅图片、一段段文字、一个个动画”,出现了由“满堂灌”到“满堂看”、“满堂听”的现象,学生只是被动地“听和看”,不能充分体现其主体性,教师的主导作用也不能很好地发挥,课堂中的“激思、激疑、激趣、激创”的过程缺失了,课堂中的“设疑、提问、探讨、反辣的环节没有了,这种教学环节和方法的平淡单一,容易使学生形成定势思维,容

易使学生的思维习惯定格在初浅的层次上,从而不利于学生思维的发散和拓展,不利于学生创新思维和创新精神的培养和确立。

地理合作教学能增强学生的自信心和增加学生动手实践的机会,对于发掘学生的内在潜能、培养学生的合作精神是大有益处的,因此科学地进行地理合作教学是促进教师和全体学生共同发展的重要学习方式之一,确实值得广大地理教师去很好地把握。

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