七年级第一单元语文教学反思

七年级第一单元语文教学反思 | 楼主 | 2017-08-06 22:02:31 共有3个回复
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  3. 3七年级语文下学期第一单元教学反思

七年级第一单元语文教学反思,蛭疑钪饬礁霭嗉恫皇撬降摹凹庾影唷,这也是我对学生狠抓基础而忽略了的问题,阅读题向来是大部分同学向高分进军路上必须跨过的高等级拦路虎,对伤仲永一课的讲授是我一直期待的。

七年级第一单元语文教学反思2017-08-06 22:00:43 | #1楼回目录

七年级第一单元语文教学反思

张健新

这是一个主体为情感文章的单元,尤其是亲情,包括父子情、母子情、子孙情等,当然还有夫妻之情、友情等等。我把主要的时间以及精力倾注在学生对这些文章所要传达的亲情的理解和文章主题层次和人物性格的感受和把握上。这一个单元里面,我狠狠抓了二班、三班的基础,因为我深知,这两个班级并不是所谓的“尖子班”。于是,我更觉得,这两个班级的语文基础并不会多么牢固,当然事实也如我所想。

在这六周里面,虽然没有教授古诗词单元,但是我早早就要求二、三班同学在早自习时背诵81页以及187页的古诗词,结果,第一次月考就出了187页那些课外的古诗词默写题。两个班的默写题大部分学习态度良好的同学都能拿到好的成绩。

同时,我在这六周里还狠抓了班级的写作问题。经过长时间的思考,我下定决心对两个班级落实“狠打”政策——“狠打”不交周记者、“狠打”滥竽充数者、“狠打”抄袭作伪者!再者,从每周周记中择优打印,张贴在教室里展览,让更多的同学能够向作文写得好的同学学习,形成一股你追我赶的良好作文写作风气。这个举措我已经在落实,并将不断完善诸多细节,争取让越来越多的同学爱上写作,努力创作。

但是,经过这次月考,我发现,我还是不够细致地去落实“狠”字诀。比如184页的古诗词,我有要求学生背诵,也有在课堂上和早自习期间进行点名抽查,然而,抽查代表了被点名同学的几率只是小

部分群体,而不少同学带着侥幸心理,我也确实没有过多时间去关注这极小部分同学。于是,这就导致了这部分同学消极怠工、得过且过,所以这部分同学的古诗词和基础进步较小,这点我必须反思。于是,我从本周周一已经重新改革背诵的方案——每位同学在下课期间到办公室找我背诵,一个一个通过,绝不能有一个“漏网之鱼”。“千里之行,始于足下”,我相信,长久的坚持会让我们收获到一个个不一样的小成就,而每一个小成就累积起来,那就是一个美好的蜕变。

其次,由于学生跨一个大的层次来到初中,所接受的知识比以前更多且更难,又对考的试题有所不适应,尤其是主观色彩更浓郁的题型,比较多同学见而色变。这也是我对学生狠抓基础而忽略了的问题。今后,我将加大两个班级同学对本类题目的训练,让他们适应这一类题型,甚至能够做到大部分同学能拿到满分。这是我的目标,并将努力实施。

最后,是阅读题的问题。阅读题,向来是大部分同学向高分进军路上必须跨过的高等级“拦路虎”。大部分同学尤其畏惧课外阅读,声称“看不懂”,尤其是课外文言文阅读。这一点,我并不怪学生。初入中学,文言文的实词、虚词、句式等才刚开始积累,在我们眼中的“小菜一碟”却是他们眼中的“庞然大物”般不可逾越。对此,我已经在课堂上建议同学们买入《古文观止》,不时阅上一篇,能让同学们的古文认识能力逐渐增强。同时,我将加大同学们对阅读题的训练,增强他们的解答能力,尤其体现在对《名校课堂》的把握上。

至于课堂的纪律,已经越来越好,我感觉我和这两个班级的同学

已经渐渐融合在一起,我相信,我们能够一起努力,一起进步。

七年级语文第一单元教学反思2017-08-06 22:00:36 | #2楼回目录

《从百草园到三味书屋》

在学习这篇课文的时候,我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候,让学生自主学习三个问题,体会百草园是作者的乐园,并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决,效果很好。对于第二部分的学习,学生理解起来有困难之处,尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣,为什么说三味书屋是枯燥无味的呢?通过学习讨论,学生认识到,即使有乐趣,也比不上百草园的自由和快乐,更加突出了三味书屋的了无生趣。

虽然在教学中顺利的完成了教学任务,但是总感到有些缺乏活力,缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情,但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程,让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程,但是由于时间的原因,没有练习成。

《爸爸的花儿落了》

本文中最精彩的一个亮点是,在文章中有一句话是,英子在毕业典礼中的想法:我们是多么喜欢长大,但是我们又是多么的害怕?这是作为培养学生情感价值观的一个拓展延伸思维题。学生面对此问题,会有诸多的回答,但是却未必是积极的想法。我的重点就放在:让学生理解长大意味着什么?学生在学完本课后,都能感受到英子的父爱的伟大。

《丑小鸭》

在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时,我对学生说:“我们要上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,所以当学生说到知道丑小鸭长得很丑时,我就适时将问题推出,问:“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑,和别的鸭子不一样,和鸭子比,他个又大,嘴又扁,羽毛还是灰色的。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子,那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”有的同学说,是天鹅妈妈粗心,把蛋下在了鸭窝里;有的同学说,是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说,是因为天鹅妈妈要到南方去过冬,来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法,告诉他们,天鹅是一种候鸟,和大雁一样每到秋天都要到南方过冬,他们都是集体一起活动的,天鹅妈妈必须和队伍一起走,不能掉队,也许就这样

留下了这个天鹅蛋。这样,不但使学生理解了课文内容,还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。

《诗两首》我感觉,学习诗歌,最主要的是品出它的诗歌味,而朗诵则是最好的方法,无论怎样卖力地分析,都不如入情地读,读到到味了,情感自然也就出来了。我在上这课时,显然朗诵这一点还没真正落到实处,只是简单地听录音和模仿朗诵,形式比较单一。其实应该尽量让形式多样话,如陷入困境的好友伤心痛苦时,你安慰他时应该怎样读;自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。教师需要做的则是给予适当地朗诵指导,唤起学生心中的情感,让学生入诗,读出情来。这样诗歌不用讲学生都会收获很多。

《伤仲永》

王安石的《伤仲永》,记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程。“仲永生五年,未尝识书具”,“忽啼求之”,“自是指物作诗立就”,方仲永真乃神童,天资绝顶聪明,“邑人求之”,“以钱币乞之”,可见其诗影响之大,而“父利其然”,“不使学”,真乃短视!天才的方仲永最终“泯然众人矣”,究其原因,“不使学”。方仲永的事例告诉我们,即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培养出来。

对《伤仲永》一课的讲授是我一直期待的。在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究,使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精与勤荒与嬉。

课前,我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意,把握文章内容,这些环节进行得很顺利。世隶耕的仲永五岁就能书诗四句,可最终落个江郎才尽,泯然众人的下常这两个人同样都是幼年天资过人,可结局却有如此大的反差呢?话刚说完,班上的学生你一言我一语兴奋激烈地讨论起来,很快就达成了共识:父利其然也,曰扳仲永环谒于邑人,不使学。我又进一步引导,从仲永个人情况来看这的确是他蜕作众人的原因。可是作者上升到理论高度又是什么原因呢?我观察到学生面露难色,便组织学生进行组内研讨,最终也完成了学生任务。针对学生特点,我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题,结合自己的立常谈谈体会,达到了思想教育的目的。

《黄河颂》

今天,我上了《黄河颂》,此刻自信如黄河之水一泻千里,思绪却掀起万丈狂澜。我认真备课了,研究了第二单元教学目标,可以概括为三:1.反复朗读,感知思想内容2.学习语言运用技巧3.培养爱国主义情操。我知道这样的一篇诗歌,可以简单上。朗读作为一条主线,贯穿课堂。

《木兰诗》

《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成,我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。第二课时的教学,这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿,进而将课文熟读成诵的教学任务,以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。而在实际教学过程中,我在第一课时并未完成预定的教学目标,这就影响到了我第二课时的教学效果。主要体现在两个方面:一是学生没有真正读懂课文,二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标,而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整,这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处,也可以说是我在教学准备上存在不足。

七年级语文下学期第一单元教学反思2017-08-06 22:01:32 | #3楼回目录

1、《从百草园到三味书屋》教学反思

《从百草园到三味书屋》这篇课文上完了,回忆刚刚结束的两个课时的授课情况,我感触颇深。

《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章,可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中,我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活,文中有优美的写景,有详尽的叙事,充满了童真童趣,也有着淡淡的失落和怅惘。

面对学生的问题,我给他们讲出了我自己的想法,然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后,学生们基本都有了自己的看法和理解,踊跃发言,谈出了真实的感受,认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆,来传达他对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、欢乐的心理。此时,我感觉学生们真的走进了文章,走近了童年的作者。我想,也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧?

2、《爸爸的花儿落了》教学反思

这篇小说的教学要求是:有感情地朗读课文,感知课文,用简洁的语言概述文章内容。因此,课前我划出课文主要的层断,上课时师先范读,学生再跟读,最后到个别读,效果还不错,学生能在朗读的基础上,理解文章的情感那就是“爸爸对自己的亲情和盼望自己长大、懂事,写得而不露。”

学生虽然有个别发言的,但不够热烈,也就是说在拓展延伸这方面,可能我引导的不够深入,学生还不能从课文中真正领会作者的写作意图,这是这堂课的不足之处,为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好,是否前面变布置,也许效果好些,假如今后加强这方面的练习,会起得事半功倍的效果。

3、《丑小鸭》教学反思

《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一,符合儿童的心理特点,学生对这篇童话很感兴趣,引发了他们很多方面的思考。在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围。于是我开始思考,如何应对教学中的“变”。

在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时,我对学生说:“我们要上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,如果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会使学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到好的教学

效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学

为了让学生更好地理解巩固课文,我布置了作文“丑小鸭与我”

应用教学机智,灵活的应对教学中的“变”,更有利于学生主动的学习,更有利于学生创新思维的发展,学中求“变”,教中求“变”,将是我们不断追求的目标。

4、《诗两首》教学反思

《假如生活欺骗了你》是俄罗斯浪漫主义诗人普希金的代表作,全诗洋溢着面对困难时积极乐观的情绪,深受人们喜欢。由于这节课是自读课文,又是诗歌,所以我决定这节课由学生来说谈体会,老师只起到抛砖引玉的作用。

诗人在诗中阐述了怎样的人生态度,请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。问题一抛出,我本以为学生肯定是有话可说的,因为我觉得在学生成长学习的道路上肯定有过那样或这样的困难,结合他们自己的体验来感受诗歌,学生的反应应该是激烈的。可是事实相反,学生似乎没什么话好说,对于自己所遭受的挫折几乎没太多的感受。于是,我开始引导学生,比如考试失败之类的,并把有过的直接体验告诉他们,可是我费力的引导并没有激起学生太多的表达欲望。

课后,我对此进行了思考,难道现在的学生都没有挫败感的体验吗?也许吧,温室里长大的孩子多少少了些风雨的洗礼。但是,反观自己的教学设计,亦是存在问题的。本诗是以“假如”开头的,普希金写给邻居的女儿时也是告诉她未来可能要经受的体验,对于课堂里的这些初一学生,何尝又不是这样,那问题的设计是不是也应该改为“未来时”呢——“学了这首诗,你会未来可能遭受困难的你说些什么话呢”?或者把问题设计得更加宽泛自由些“读了这首诗,你有怎样的感受”?总之,不应该局限于学生他们狭窄的体验上,毕竟他们的人生经验是不丰富的。

5、《伤仲永》教学反思

课堂是教学的主阵地,如何向课堂四十五分钟要质量,这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题

对《伤仲永》一课的讲授是我一直期待的,因为我班有不少聪明的学生,令人痛心的是:他们上课不认真听课,下课惹事生非和高年级学生走得很近。基于这样的班情和现在新课标的要求,在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究,使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精与勤荒与嬉。

本节课,我通过讨论、互动、合作、探究的方式,使学生受到了思想教育:天资再聪明的人,也要经过刻苦的学习才能成才,天资不聪明的人,更要勤奋,有理想,有追求!当然,我也有做得不好的地方:由于时间关系,一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳交流。

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