课程设计与评价

课程设计与评价 | 楼主 | 2016-08-05 07:03:55 共有3个回复
  1. 1课程设计与评价
  2. 2课程设计与评价试题
  3. 3《新课程理念下农村小学生语文个性化作业设计与评价的研究》开题报告

高学生的英语阅读与表达能力,激发学生学习语言的兴趣培养学生情感表达能力提高交际能力,泰勒认为对课程目标进行筛选的过滤器是社会哲学和,强调评价内容必须落实到真实生活情境的评价是。

课程设计与评价2016-08-05 07:03:00 | #1楼回目录

校本课程实施方案

一.课程名称:英语实践与应用

二.课程类型:语言应用

三.课程简介:英语实践与应用课程适应与学校初中部,高中部全体学生,共设置18周的课程,每周一节课,授课形式主要包括教师讲授部分和学生实践部分。课程内容设置:

(1)教师在校本课程大前提下,根据不同年级段学生知识认知水平来设计课程讲授内容,以及课程练习材料。

(2)课程内容分为英语基础阅读,英语演讲,英语口语三部分,每部分占用6周课时,其中2课时用于教师讲授知识,4课时为学生实践课。

(3)课程设计从基础阅读学生大量阅读积累词汇,积累英语文化背景知识开始,逐渐培养学生对英语的兴趣,提高学生的英语文化修养,教师也精心筛选课程资料为后续课程奠定基础知识。在英语演讲部分在教师讲授演讲技巧与有关知识后,鼓励学生将之前在阅读中学到的知识用于演讲材料中,提高学生的口语表达能力与情感表达能力,也激发学生学习动力。对于口语课程,是教师基于演讲课程,通过讲授英语发音知识,文章阅读略读,连读知识进一步来提高学生的口语水平,也让学生通过口语交流,情景对话,文章朗读来感受英语发音的技巧,感受英语学习的魅力。

四.课程背景分析

(1)课程目的和意义

(2)课程开设有利条件

学生们长期接受学校英语特色教学教育,英语水平较其他院校学生较高,而且能达到用英语交流的水平,所以这样的课程更有助于更好的学习英语,进一步提高英语水平。

五.课程目标

(1)通过教学让学生了解英语阅读,演讲,口语的有关知识与学习的技巧,提

高学生的英语阅读与表达能力。

(2)通过实践课程让学生体会语言的魅力,让学生通过学习体验学习英语的方

法,从而提高学生的学习能力。

(3)激发学生学习语言的兴趣,培养学生情感表达能力提高交际能力。

六.课程实施内容与实施

(1)英语基础阅读

教师授课:两个英语小故事,分别在第一,第六课时由老师讲授,并且第六课时文章要比第一课时文章不管在文章表达还是词汇上难度提升,教师帮助分析文章情感,带领学生阅读。

学生实践:分别在第二,三,五,六课时有学生来自主实践,当堂有学生分析文章作者表达情感,分析文章层次。并且四次的文章要相对有难度层次,逐步提升学生的阅读水平。

(2)英语演讲

教师授课:第一,二课时由教师选取适合学生阶段的范文与演讲视频来解说演讲技巧与语言的表达技巧。

学生实践:第三课时让学生自己书写一遍自我介绍的文稿,并且分小组进行文稿修改;第四课时学生小组交流,组内演讲评价,改正,并由教师指导完善来练习演讲;第五,六课时有学生上台演讲,教师评价。

(3)英语口语

教师讲授:第一课时,教师讲授词组发音技巧;第二课时,教师讲授句子,文章发音技巧;第三课时,有教师讲授句间省略,强化发音技巧。

学生实践:由教师给出情境,由学生小组结组,以组为单位来表演。最后三课时有学生练习,表演,教师评价。

七.课程评价

(1)教师对一学期课程进行自我评价,进行课程反思,总结教训,积累经验,

为后续课程奠定基矗

(2)学生评价

学生组内评价,以小组为单位,让学生根据组内每位同学练习情况,课堂表现以及组内合作情况进行评价。

教师针对课堂情况对每位同学在课堂上阅读,演讲以及口语情境表演的情况综合给出评价。

评价等级分为:优秀,良好,合格,需努力。

课程设计与评价试题2016-08-05 07:02:42 | #2楼回目录

课程设计与评价试题

一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)

1.国家课程具有的特征是

A.灵活性B.权威性

C.弹性D.单一性

2.泰勒认为对课程目标进行筛选的过滤器是社会哲学和

A.教育学B.心理学

C.伦理学D.政治经济学

3.20世纪70年代英国在对目标模式批判的基础上提出的课程设计模式是

A.过程模式B.实践与折中模式

C.批判模式D.自然模式

4.将课程实施看作是一个连续的动态过程的课程实施的取向是

A.忠实取向B.互动调适取向

C.自我取向D.目标取向

5.教材评价的功能主要有

A.导向功能B.评价功能

C.选择功能D.激励功能

6.不属于外观性评价模式资料收集领域的是

A.教学的前提领域B.教学的实施领域

C.教学的价值领域D.教学的效果领域

7.强调评价内容必须落实到真实生活情境的评价是

A.真实评价B.过程评价

C.另类评价D.动态评价

8.将各项指标的比重与各项指标的得分对应相乘相加的计算方法是

A.平均法B.加权平均法

C.综合评判法D.矩阵运算法

9.由教师发起的,对所面临的具体教学情况做出反应的过程是

A.教师专业研究B.教师知识研究

C.教师行动研究D.教师理论研究

10.课程内容的载体主要是

A.教材B.课程活动

C.直接经验D.社会实践

11.在古汉语中,课程一词的含义既包括教学科目,又包括这些科目的时间和

A.教学地点B.教学顺序

C.教师D.学生

12.学科课程有三种形式,包括科目本位课程、学术中心课程和

A.相关课程B.儿童中心课程

C.教师中心课程D.课堂中心课程

13.课程设计的客观基础包括

A.学生基础B.哲学基础

C.社会学基础D.教师基础

14.课程设计中技术学取向的代表人物是

A.派那B.马斯洛

C.泰勒D.赫钦斯

15.第一个明确提出过程模式的是英国学者

A.泰勒B.斯腾豪斯

C.施瓦布D.布鲁纳

16.课程的物质载体包括:课程大纲或标准以及

A.教材B.教学思想

C.教学目标D.教学内容

17.研究性学习课程的实施主要分为项目(活动)设计和

A.科学研究B.实验研究

C.课题研究D.研讨

18.在课程计划或教学活动开始之前,对需要或准备状态的评价是

A.形成性评价B.总结性评价

C.诊断性评价D.个性化评价

19.通过召开座谈会,请专家们一起讨论,充分发表自己意见,集思广益完成筛选指标任

务的方法是

A.特尔斐法B.头脑风暴法

C.对演法D.分析法

20.评价应该适合课程标准或大纲规定的预期结果体现了评价的

A.科学性原则

C.完备性原则B.人文性原则D.适应性原则

二判断题(本大题共5小题,每小题2分,共10分)

3.课程设计中技术取向的代表人物是

A.布鲁纳B.马斯洛

C.泰勒D.赫钦斯

5.以有组织的学科内容作为课程组织基础的是

A.活动课程B.必修课程

C.学科课程D.核心课程

6.20世纪70年代英国在对目标模式批判的基础上提出的课程设计模式是

A.过程模式B.实践与折中模式

C.批判模式D.自然模式

7.打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生的发展阶段组织课程内容的形式是

A.直线式B.学科组织

C.纵向组织D.横向组织

10.使评价走上了科学化历程的时期是

A.测验与测量时期B.描述时期

C.判断时期D.建构时期

三问答题(本大题共4小题,每小题3分,共12分)

1.泰勒原理的四个基本问题?

2.课程设计的基本取向?

3.基础教育课程改革的六项具体目标?

4.综合实践活动的内容领域?

四、论述题(本大题共2小题,共8分)

1.试述课程设计常见的基本策略

2.试论述课程资源的开发利用对教师专业发展有哪些意义?

五、综合题(本大题共1小题,共1O分)

50.小新在周末参加了研究性学习小组的调查,回家后兴奋地跟爸爸谈这一天的见闻,爸爸却严厉地说,研究性学习又不能提高成绩,先考上大学是最重要的,以后不要参加这种

活动了太浪费时间。

(1)你如何分析小新爸爸的观点?

(2)研究性学习对学生的成长有什么意义?

《新课程理念下农村小学生语文个性化作业设计与评价的研究》开题报告2016-08-05 07:00:57 | #3楼回目录

《新课程理念下农村小学生语文个性化作业设计与评价的研究》开题报告

一、课题研究的背景、研究目的和意义及国内外研究趋势分析

(一)课题提出的背景

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而在多年的小学语文教学实践中,由于“应试教育”这一浪潮的冲击,使我们的老师为学生所布置的作业单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际,这不仅违背了当前提倡的教学理念,达不到预期的效果,反而加重了学生的负担,使学生身陷苦海而难以自拔。

长期以来,传统作业是“教”的强化,被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容日趋封闭僵化,仅局限于学科知识范围,远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一,注重作业形式规范统一,强调死记硬背和机械训练,作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力,忽视人的主观作用,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。在应试教育下,作业演变为“教的补充”、“教的强化”,自然也就成了学生的沉重负担,无助于学生的真正成长,失去了作业应有的教育意义,存在着注重作业程式化、规范化的倾向,为此提出了本课题。

(二)研究的目的意义

我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展,而每一个学生都是独一无二的个体,他们的知识基储个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性,发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中,必须充分尊重学生方方面面的差异,帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展,这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

我们不仅要研究和改革课堂教学,还要以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业,以更好地促进学生的主动发展,促进学生身心健康的和谐发展,使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识,掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。随着素质教育深入开展,《语文课程标准》的全面实施,如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼,让它飞扬学生的个性,实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标,有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思,使其设计、评价符合新课标的要求。

(三)国内外研究现状与趋势分析

1、本课题国外研究现状

小学生的课外作业问题,不仅在我国,而且在世界范围内也是一个十分引人注目的问题。中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用,同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。本世纪美国小学生课外作业的量就经历了谴责课外作业给儿童身心健康带来的弊害到课外作业被大量削减,又到决心大抓教育质量,要求增加作业量的过程。在日本,曾由于考试竞争的压力、学习任务的繁重,许多小学生都产生了厌学心理,小学生的健康状况日趋下降。在英国,虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业,但从总体看,英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。此外,欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。由此可见,世界范围内小学生课外作业的现状存在两种不同的倾向。美国教学问题专家哈里斯,库帕通过对比研究,得出的结论令人深思:家庭作业对小学生来说,尽管作业对他们的成绩真的有效,那也是很校综上所述,作业数量与质量方面的种种问题,激发人们对小学生课外作业问题进行认真的科学研究。

2、本课题国内研究现状

从我国来看,小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题。致力于此研究的老师很多。近年来随着新课改的不断深入,很多学校结合本校实际,制定出了一些具体的制度来,对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制,一旦违反规定就严格处理,促使教师布置作业合情合理。同时学校加大了课堂改革的力度,构建自主互助课堂教学模式,使学生在学习中遇到的主要问题在课堂上通过

学生的互助探究得到解决,学生课外作业量相对有所减少。同时对作业设计做了有益的改进尝试,作业形式灵活多样,适合学生年龄段的生理特点,注趣味性、层次性和开放性,使学生愿做作业、乐做作业。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

3、本课题与之联系与区别

为了了解“新课程理念下农村小学生个性化作业设计与评价的研究”这一课题同一领域的研究现状,把握其发展趋势,我们借助网络系统,多家网站上搜索了部分资料,我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看,有关新课程理念下农村小学生个性化作业设计与评价等问题的研究,越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下特点和态势:(1)积极探索新理念下语文作业设计的模式;(2)更关注学生在完成作业过程中的兴趣;(3)普遍希望通过优化教育环境,促进学生个性发展。

本课题与之联系和区别:(1)联系:研究的对象是一致的,研究的内容都要涉及教师和学生两个方面;研究的指向是一致的,都是为了促进学生主动和谐地发展,都是为了提高学生学习效率;研究的理论依据是一致的,都将以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。(2)区别:研究的领域是不同的,大都限定在小学各科教学范围内,我们研究只限定在农村小学语文作业的设计与评价方面;研究的内容是不同的,我们将从新课程理念下的作业设计模式、效果评价等几方面进行研究。

二、课题研究的理论依据

1、素质教育的理论素质教育就是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育注重开发受教育者的潜能,促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展。小学语文是一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且具有很强的人文性,学好这门学科,对于学生学习其他各门学科,获取更多的知识,对于贯彻教育方针,促进学生素质的全面发展,造就现代社会所需要的一代新人,对于提高民族素质,都有重要意义。

2、建构主义理论

建构主义理论的核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生作业时可以通过教师对其的有效评价,借助已有的知识经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。建构主义理论对教师进行作业评价具有深远的影响和积极的意义。

3、现代课程评价理论

突出对学生作业评价的整体性和综合性。要从知识能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价,全面考察学生的语文素养。而传统的作业评价模式过分强调作业知识技能方面的掌握程度。

4、多元智能理论

多元只能理论对我们的教育教学有这样的启示:每个学生都有成材的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力。学生的智能发展是有差异的。快慢不同,深浅不同,多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。树立多元评价标准,智能面前人人平等每个儿童都有独特的智能倾向,只要以他的智能为标准去评价他,我们就会发现,每个儿童都是美丽的,都是可以培养的。

三、课题研究的目标和内容

(一)研究目标

1、通过小学语文个性化作业设计研究,设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。

2、通过小学语文个性化作业设计研究,激发小学生对语文作业的兴趣,培养小学生学习的主动性,提高小学生的学习能力,从而全面提高学生的语文素养。

3、树立多元评价标准,构建符合其智能发展的学习活动,使儿童从小就享受到学习带来的快乐,体验生命的魅力。

(1)评价的手段灵活多元。如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。

(2)评价的角度多元全面。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价,突出语文课程评价的整体性和综合性。

(3)评价人员多元互动。改革传统作业评价中教师为中心的作法,提倡师生共同参与作业评价的过程。可自评、互评、师评,提倡以自评为主,使师生都成为作业评价的主体。同时还可以请学生家长积极参与评价活动。

(二)研究内容

1、作业设计如何讲究趣味性

作业如果总是机械地重复,单调地写写,就不能激发学生求知的欲望,不利于学生思维的发展。因此,在设计课外作业时,教师应讲究活动内容、形式的趣味性,使学生一看作业,就能吊起胃口,跃跃欲试。

2、作业设计如何注意层次性

学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然就有快有慢,再加上他们的兴趣爱好不同,有的喜欢表演,有的喜欢书写,有的喜欢动手做实验,因此,教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况,设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业,让学生根据情况选做,使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3、作业设计如何注重实践性

知识是从实践中获得,能力是从实践中提高,教师布置的作业就要注重实践性,让学生在实践中获得直接经验,又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践,在实践中得到提高。

4、作业设计如何加强综合性

教师应以教材为基础,善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业,促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现,让学生结合其它学科来完成作业,体现学科之间的整合性,提高学生的综合能力。

5、作业设计如何渗透开放性

传统作业在训练学生时,往往忽视思维训练,把活生生的学生当作一台机器来使用,作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面,我们在布置课外作业时,应立足课本,放眼课外,放眼社会,充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系,也可以与学生生活相结合,还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

6、作业评价如何多元化

作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影,除了教师的评价外,更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价,变得更丰富,让评价真正的鼓励学生,调动学生的积极性,促进学生扬长避短。

四、课题研究的方法

1、行动研究法:在充分调查和整理分析文献的基础上形成假设,制定研究方案,并着手实施。边实验,边总结。

2、个案分析法:对典型性班级、学生资料情况进行收集整理,并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。

3、文献资料法:借鉴已有的研究成果和经验教育,找到新的生长点,防止重复生长。避免和少走弯路,为课题研究寻求理论支撑和方法指导。

4、问卷调查法:对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法,以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。比照阶段性研究后语文教学的实效性。

五、课题研究的主要步骤

(一)准备阶段:(2016年4月至7月)

1、根据实际,确定研究内容,成立课题组,明确人员分工

2、调查了解有关于农村小学语文作业作业的现状。

3、搜集资料,制定课题研究方案,并加以论证。

(二)实施阶段:(2016年7月至2016年6月)

1、课题的成员经讨论,制定具体可行的研究计划,并按计划开始实施。

2、每月召开课题研讨活动,及时调整研究方案,初步形成体系。

3、积累素材,并写出阶段性小结。

4、以点带面,在取得一定成功的基础上,确定实验学校。

(三)总结阶段:(2016年7月)

1、全面收集、整理与课题有关的材料。

2、对课题进行系统、全面的总结,撰写出课题结题报告。

六、课题研究的成果形式

1、农村小学语文作业设计优秀案例。

2、农村小学语文作业多元化评价方法。

3、课题结题报告。

七、课题组成员、活动形式及要求

1.组建课题研究小组:

课题组负责人:王宗仁西吉县第一小学

课题组成员:赵小云西吉县第一小学

闫洁西吉县第一小学

于庆龄西吉县第一小学

课题组负责人王宗仁承担课题的管理工作,为完成课题提供所需人、财、物和时间。负责设计课题研究实施方案,准备图书资料,组织理论培训,收集整理资料,统计分析数据,召开课题研究会议,汇报课题进展情况,撰写研究报告等。课题组成员按照课题实施方案进行学习与实践,在所带班级开展课题研究,每学期进行一次经验交流、书面总结,并提供相关资料。

2.聘请课题指导专家。

八、课题研究的条件分析

1、外部条件

基础教育课程改革的具体目标指出:改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文改革指明了方向:在语文作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点,为学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,培养学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。改革语文作业,更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心,将学习的主动权还给学生,让学生积极主动地投入到学习中来,既能培养学生的动手能力,也有利于培养学生的创新精神。对语文作业改革研究正是基于此而展开。

2、内部条件

(1)课题组员都是教学第一线的教学人员,具有较强的教学理论基础和实践经验,积极寻求从作业设计提高学生综合素质的指导方法,具有较强的事业心和责任感。

(2)课题负责人扎根农村小学语文教学22年,有着较丰富的课堂教学实践经验,有较强的教研意识。

(3)课堂教学为我们提供了充分实践的机会和展示成果的机会;学校的宽带网和远程教育资源为我们的实践研究提供了强有力的硬件支持;学校浓厚的教学研究氛围和较高研究水平的教学人员可以给我们提供良好的研究环境。

九、预设研究结果

1、作业内容紧密联系学生的生活

“生活即教育”,语文从根本上是与生活密切联系的,作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带,让作业生活化,社会化。

2、作业内容要积极培养学生的思维

在布置作业时,设计一些语文个性化练习,锻炼学生的观察能力,实践能力,创造能力,充分发掘学生的创新潜能,培养学生的创新个性,让作业成为培养学生创新思维的园地。

主要参考文献

1、《语文课程标准教师读本》(华中师范大学出版社)

2、张大均《教与学的策略》

3、施良方《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》

4、傅道春《新课程中教师行为的变化》

5、陈剑华:《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》----《上海教育》

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