新课程理念下的课堂教学评价

新课程理念下的课堂教学评价 | 楼主 | 2017-08-05 03:03:33 共有3个回复
  1. 1新课程理念下的课堂教学评价
  2. 2新课程理念下的课堂教学评价几个问题
  3. 3新课程理念下如何进行课堂教学的评价

新课程理念下的课堂教学评价,新课程泛指新一轮基础教育课程改革,师生关系生生关系和谐融洽学生就会愿意学习快乐学习主动学习,传说孔子有弟子三千其中贤者七十二人,要创造适合儿童的教育而不是选择适合教育的儿童。

新课程理念下的课堂教学评价2017-08-05 03:01:51 | #1楼回目录

新课程理念下的课堂教学评价

五一前夕,领导交给我一个任务——“就新课程理念下如何听课评课,即课堂教学评价”给大家讲一下。围绕这个主题,我今天与大家交流的几个关键词是:新课程,新理念,新模式,新评价。

一、新课程

新课程,泛指新一轮基础教育课程改革。我县义务教育阶段新课改是从2003年秋季开始实施,高中是从2016年秋季开始实施的。本次课程改革,不光是教育观念、教学方法的改革,还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆的改革。新课程改变了长期以来的“一纲一本”为“一标多本”的格局,设置了国家课程,地方课程和校本课程。科目设置有综合化趋势,如“品德与生活、品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。高中还分选修课和必修课。在习惯叫法上,初中一、二、三年级改为七年级、八年级和九年级。以往的历次改革主要是靠科研部门在探索和推进,本次新课程改革是一种政府行为,靠行政在强力推进。

二、新理念

新一轮基础教育课程改革是一项系统工程,主战场是课堂教学,课堂教学如何体现新课改的理念,已经成为人们关注的热门话题。因此,我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家交流一下:

1、和谐师生关系。在传统教学中,教师对学生处于“我1

教你学”“我讲你听”的至高无尚的地位。师生之间的地位是不平等的。新课程理念下的课堂教学,首先要树立情感意识,课堂上应该营造一种和谐的师生关系。和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征,在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容,友善、关爱”的教学氛围。因此,教师必须从神圣的讲台上走下来,与学生交朋友,与学生一起学习,一起探讨,一起评价,教学相长,共同提高。教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。师生关系、生生关系和谐、融洽,学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。

2、关注学生发展。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这个理念,课堂教学中,教师要尊重每一个学生的人格和差异,针对不同的学生进行差异性教育。传说孔子有弟子三千,其中贤者七十二人。他提出的“因材施教”原则,就是差异性教育。老师在教学中,如课堂回答问题,上台表演,作业批改,个别辅导等是否给予一视同仁的关照或者特别的关爱,即是否关注了每一个学生的发展,是新课程的核心理念。要坚持“多一把尺子,多一些关注,就会多出一批好学生”的教学观念,相信“没有教不好的学生,只是没能找到教好学生的方法”。我们千万不要用成人的思维去框范学生的思维,不然会扼杀学生的创造性。要“创造适合儿童的教育”,而不是“选择适合教育的儿童”。是教师去适应学生,而不是学生去适应教师。因此,我们的课堂教学要满足学生的需要,关注学生的发展。基于这一理念,专家们提出了“以学论教”这一有价值的教学问题。“以2

学论教”,它的内涵有两层:一是以学生的发展需要来论我们如何教;二是以学生发展的质量来评价老师教学的水平。关注学生的发展,还要以发展的观点来看待学生,学生只要有了进步,教师就应给予充分肯定。在新课改背景下,我们也应该以发展的观点来看待过去比较落后的学校和比较差的教师。

3、转变学习方式。学习方式将决定着学习的质量,决定一个人的生活、生存方式。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。与新课程相适应的现代学习方式:自主学习、合作学习、探究式学习。

4、强调多边互动。新的课程观认为:课程就是为学生提供的一种学习机会,有文本的,也有非文本的,也就是说,课程不只局限于教科书,各种活动课也是课程,作为教育者的教师更是一种活的课程,活的教科书。所谓“名师出高徒”,就是这个道理。教师要把教科书变成自己的东西,然后去跟学生交流,用智慧去启迪学生,而不是生搬硬套的把书本上的知识教给学生就完了。传统的教学,教学是教与学的双边活动过程。在新课程理念下,教学的本质是教师、学生、教材、教学环境多边互动、交流与合作的活动过程。新课程理念下的课堂教学一定要强调多边互动,真正实现教师、学生、教材以及教学环境的对话与交流。对于教学环境,教师也要合理地开发与利用,尤其是要处理好现代教育技术与新课程的整合问题。

5、树立训练意识。“重结果轻过程”“重讲轻练”是当前课堂教学两个突出问题,也是危害较大的教学弊端。过程3

比结果更重要,没有过程的结果是无源之水,无本之木。由重结果必须向重过程转变,教师就要树立起训练意识。要使重讲轻练转变为讲练结合,精讲精练,精讲巧练。老师讲的时间必须控制在10分钟之内,大量的时间要留给学生自己去学习、讨论、探究、练习、记忆和消化。

6、落实三维目标。新课程强调在教学中达到知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。在备课和教学过程中,常把三维目标简化为知识目标,能力目标,情感目标。我们考察过的学校,都是在上课之前将三维目标写在黑板右上方或左上方醒目的位置,让师生好把握目标是否达成。让听课评课的人也好评价目标是否完成。[知识目标:学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等;能力目标:通过学习学到了哪些能力;情感目标:仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标,目标要简洁、准确、清晰、全面]。

如何实现“三维目标”的有效整合是课改中的焦点和难点。长期以来,教师受知识本位的影响太深,总担心这三者的整合会弱化知识和技能的学习,没有认识到这三者是一个有机整体。在实际教学中,知识、技能的教学,与学生参与教学过程,掌握学习方法以及学生情感、态度、价值观的形成应该交融在一起。

曾经有一位老师尝试让学生测量圆的周长与直径的关系。他给学生提供了圆形硬纸板,软布,以及画在黑板上的圆,尝试让学生通过测量发现圆的周长与直径之间的关系。各组测量后分别汇报测量、计算的结果,报出的数据差别较4

大,这位老师以此为契机,教育学生要尊重客观事实,认识量是有误差的,而减少误差,一是要有科学的态度,尽可能地认真仔细测量;二是教育学生,测量并不是一次就能完成,要有耐心,多次测量,取平均值。我们可以体验到,这节数学课,老师让学生亲自测量,探究,无论是心理上的自我激励,自信心的增强,还是在学习过程中遇到问题让学生自己去克服,学生体验了全面的过程。要求学生尊重客观事实,要有科学的态度,这就是情感、态度和价值观的熏陶。由此例我们可以看出,知识技能的教学,与学生参与过程,掌握学习方法以及学生情感、态度、价值观的形成是交融在一起的,课堂教学体现“三维目标”是切实可行的。这里的“情感目标”的达成实际上就是德育目标的实现,是课程育德、行动德育的最好体现。

三、新模式

我这里讲的新模式,是指新课程理念下的课堂教学模式,即常说的课堂教学结构。我们只有了解了新理念下的课堂教学新模式后,才能科学地评价一堂课的成功与否。传统的课堂教学模式,即课堂教学结构主要是:导入新课,讲解新课,课堂练习,归纳总结,布置作业。采用这种模式,老师讲得多,学生练得少,老师的主导作用过多,学生的主体性发挥不足,知识能够学到,能力很难提升。新课程理念下的课堂教学模式,主要体现“面向全体”“关注差异”“以学定教”“先学后教”“教师主导”“学生主体”“自主学习”“合作探究”“学生质疑讨论”、“教师点拨讲解”“以练为主”“发展能力”等教学观念。在这些观念指5

导下,我给大家简要介绍三种课堂教学模式,以便大家在评课时作参考。

(一)邱学华的尝试教学法——“五步六结构”

上世纪八十年代,教委投入巨资邀请尝试教学法的创始人邱学华到忠县讲学,并在教研室开办了两期教材教法研究班,每个学校都派专人参加学习,1984年暑假,我有幸成了数学教材教法研究班的学员,收获非常大。邱学华的“五步六结构”课堂教学模式至今记忆犹新,现在看来完全符合新课改的要求。“五步六结构”:基本训练——导入新课——学习新课(出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解)——课堂练习——归纳总结——课堂作业(达标训练)。尝试教学法体现了“自主学习”“先学后教”“老师主导”“学生主体”“以练为主”“注重能力”等教学观念。当时,还把信息论、系统论和控制论引入了尝试教学法的课堂研究,效果非常明显。尝试教学法在理科教学中发挥了重要作用,为后来忠县教育的腾飞奠定了坚实的基矗不知何时,人们弱化了这一很有价值的教学模式。

(二)杜郎口中学的自主学习模式——“三三六模式”。杜郎口中学,现有51名教师,600多学生。走进校园有几幅醒目标语:“让校园文化濡养人,让课堂教学留住人,让课外活动吸引人,让个性特长发展人。做真正的教育,育合格的人才。”学校规模小,校园建设也比较普通,每天有成百上千的人现场观摩学习,说明杜郎口经验的确值得借鉴和推广。

“三三六“自主学习模式以学生在课堂上的自主参与6

为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行”点拨“。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲)。

“三三六”自主学习模式中的第一个“三”为该模式的三个特点:“立体式”“大容量”“快节奏”。

第二个“三”为自主学习“预习——展示——反辣三大模块。

“六”即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这里面有几个关键:

一是预习:学生在课前或在课中用一定时间预习本节课所学内容。预习的内容和形式主要是利用教材或教师提供的导学案进行自学。通过预习交流,形成目标,并在上课之前要把学习目标写在黑板醒目的位置。

二是分组:以六人为一个小组。通过长期实践,六人一组是最科学的。这六人中,好中差各两人。一个小组有一名小组长。小组组长又叫“教师助理”。每个小组视为一个“小班”,一间教室里有N个小班:高效课堂等同于“小班化”教学。教室里的桌椅以小组为单位进行摆设,同一小组围坐一圈或面对面坐着。教室四面墙上都有黑板,每个小组可以同时派代表上台展示。

三是讨论:教师将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可。分组讨论时,成绩好的同学要负责指导成绩差的同学,人人都要学会。这样就形成了7

“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”的格局,同学之间互相学习,互相帮助,互相提高。

四是展示:各组派代表将讨论的内容写在黑板上,同一小组协作进行,有的画图、有的负责写解答过程、有的负责讲解、有的负责点评。各组还可以互相点评。展示分为:组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧:展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是巩固:各小组结合其他小组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。

六是测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生需要和考试的需要,反馈测评既是当堂达标,又是教师对知识的提炼,拓展和升华。

正是这个自主学习模式的运行,使得老师与学生之间有了更好的默契,造就了活跃而和谐的课堂氛围,很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

(三)綦江隆盛中学“四段六步”课堂教学模式

“四段”是指:自主预习阶段——合作探究阶段——展示提升阶段——检测反馈阶段。

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“六步”分别是:

1、预习引导,明确目标:教师指导学生阅读学案中的目标,进行预习引导。

2、自主预习,组内交流:学生自主预习,交流预习情况,完成基础性知识,初步落实目标。

3、分配任务,合作探究:教师将重点任务以多种形式平均分配到小组,小组内合作探究,达成共识。

4、展示质疑,拓展提升:各小组根据合作探究情况,用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示,其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

5、穿插练习,全面巩固:各小组结合本组展示情况,对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

6、达标检测,反馈校正:学生完成学案中的检测反馈内容,检查对学习任务的掌握情况,教师及时获取反馈信息并进行补救。

隆盛中学小组评价的基本要求变对学生个体的评价为对学习小组的评价。每节课必须对小组进行评价,对表现好的小组当堂表扬,对表现差的组员提出建议或希望,并上墙。各班每天将教师对小组的评价进行汇总,每周对学习小组进行小结评价,表彰优秀学习小组。年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。

(四)271高效课堂模式

1、“271高效课堂”的内涵

(1)学习内容方面:

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20%的知识——自学能会,

70%的知识——合作学会,

10%的知识——老师教会。

(2)学生组成方面:

20%学生——特优生,

70%学生——优秀生,

10%学生——待优生。

(3)271课堂模式的时间分配及内容安排:

20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑,70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示,10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测。

2、“271高效课堂”的五个基本步骤:

预习自学,自主探究

完成学案,训练应用

分组合作,讨论解疑

展示点评,总结升华

清理过关,当堂检测

3、“271高效课堂”的核心:让学习目标成为贯穿每堂课的路线图

(1)学习目标包括:知识与技能:①……②……;过程与方法:①……②……情感态度价值观:①……②……

(2)学习目标应设计科学、要求具体、指导到位,切忌模棱两可;

(3)板书要认真、工整、醒目、写在黑板上角,不能擦掉;

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(4)学习目标要贯穿课堂始终,每个步骤都要围绕目标进行。

4、教师学生双管齐下,保证课堂高效:

(1)教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动:导入诠释目标,讨论围绕目标,展示体现目标,总结回扣目标,把好方向盘,保证课堂教学高效。

(2)学习小组长要根据小组成员学习实际,采用“A帮B,B帮C,A拓展”的分层互助模式,兵练兵,既团结互助,发挥集体智慧,又让每一个人都实现“跳一跳,够得着”的学习目标。

5、“271高效课堂”的四个着力点:

(1)高效学案——:高效课堂的路线图。

高效学案是高效课堂的基础和前提,要求所有学案都要提前一周编制,由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架,用3天至4天的时间进行编制,然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改,最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时,我们还要求每一个学案,甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次,为实现校内资源共享,我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿,并要存档,发至学校规定的网络上,学校统一进行整合。最后,为保证学案落实,我们规定,所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

(2)“444”课堂教学过程——每一节课让学生学得精彩。

“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则;

“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型;

“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点:即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。

(3)小组建设——高效课堂成功的关键。

学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位、小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。

a、小组组成:4——6人为一小组,由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排,合理搭配,确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学,组长就由本组学科最优秀的同学担任,可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子,互相检查,互相帮助。各科培养好小组长,发挥小组长作用,组织本小组形成一个坚强的合作团体,布置检查本组同学学习情况,组织发言展示等都要由小组长组织。

b、建设积极向上、团结协作的小组文化:各个小组都要根据小组实际,在小组内部集思广益,讨论研究,制定本小组的奋斗目标、组训、组规,甚至可以创作本小组的组微、吉祥物、组歌、组旗等,让小组文化成为联结小组成员的纽带。

C、为促进小组之间的竞争,小组长的培训、具体指导也尤为重要,在一开始时帮助各个小组正常启动,当学习流程熟练后,适当放手;同时还要重视小组自治,小组每天计

划和总结也作为小组评价的重要方面,帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。

(4)233课堂评价——高效课堂的推化剂

“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则,旨在调动每一个学生的学习积极性,为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上,将两个原则又各细化为三个指标,即:

整体性评价的三个指标:a参与率:要求每一个小组的每一个成员必须全员参与,如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外,本小组优秀一票否决;b精彩度:以观摩方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据,次数越多越精彩;c含金量:由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

累种性评价的三个指标:a课堂表现:由老师和学生一起对展示方的课堂表现班次选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩:根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励;c晋级评价:这是小组评价的表现形式,我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标,对学生获得颁发小红旗的次数进行统计,进行累积晋级评价,即不搞每周重新计分制,只对每周表现进行点评,并保留所有获奖纪录,并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级制度。

四、新评价

前面,对新理念,新模式有了初步了解,现在来谈如何评价一堂课就非常简单了。在座的很多离开教学第一线的时间比较长,对学科专业知识不一定很清楚,这对评课没有大的影响,因为教学理念和教学方法是相通的。我们可以从理念和方法上去评价一堂课。为了大家好记,我把它归纳为“五看”:

一看关系:即师生关系。传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学教师绕着“太阳”转。整堂课师生之间的关系是否融洽、和谐,课堂是否民主,气氛是否活跃。

二看学生:看学生的参与面,投入度和精彩性。首先看学生的参与面,是100%参与,还是小于100%;其次看学生的投入度,如学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;再是看学生参与的质量,学生的预习是否到位,课堂语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确等。

三看教师:首先看教师准备充不充分,如学案的准备,教具和学具的准备等;其次是看教师是否按新理念和课堂教学新模式在操作;再是看教师在一堂课中累计讲了多长时间,是否严格控制在10分钟以内,是否把多数时间留给了学生;最后看教师的仪表和基本功,如教师的着装、举手投足、语言表达、课堂板书等。

四看方法:首先是看课堂教学是否是以学生为主体,先学后教的;其次是课堂教学是否采用了自主学习、合作探究

的学习方法,教学是否体现了以训练为主线的策略;再是教学手段是否体现了多边互动,如教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体、教师与教材等多边互动。尤其是对媒体的运用要恰到好处。

五看效果:首先是看学生学习的积极性、主动性是否充分得到了调动,是否学得愉快;其次是看学习目标(三维目标)是否高质量地完成。

新课程理念下的课堂教学评价几个问题2017-08-05 03:02:37 | #2楼回目录

新课程理念下的课堂教学评价

1、安德森的知识的分类是如何的?

答:主要包括四类知识:(1)事实性知识,它是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素;(2)概念性知识,它是指一个整体结构中基本要素之间的关系,表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的,如何发生内在联系的,如何体现出系统一致的方式等等;(3)程序性知识:它是"如何做事的知识"."做事"可以是形成一个简单易行的常规联系,也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤,它包括了技能、算法、技巧和方法的知识,统称为“程序”。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识;(4)元认知知识,它是关于一般认知的知识和自我认知的知识。虽然不同的研究者观点各异,术语有别(如元认知意识,自我意识,自我反思,自我调节等等),但是都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位。

2、在什么情况下,最适合应用限制性反应问题,它有哪些优缺点?

答:限制反应型论述题在以下几种情况中最适合使用:(1)教学目标要求学生能够呈现知识,而不是再认知识。原来的选择性反应题目往往难以测量呈现知识的情况。(2)需要测查的内容相对较少。(3)还需要考虑测验的安全性。如果担

心学生很容易抄袭选择题目的答案,这时选择限制性反应题目就比较好。通常情况下,编制一个限制性反应题目比编制一个好的客观题目能节省更多的时间。

限制性反应论述题可以测量学生的多种学习结果,如对事物的表达关系、比较关系、对问题提出相应的假设、得到问题适当的结论、解释问题的因果关系、对问题的陈述做出预测等。它主要对测评学生的理解、应用和分析等层次的学习结果很适合,然而对综合和评鉴等层次的学习成果则不太适宜。

限制性反应论述题有以下缺陷:和选择题相比,限制性反应论述题在阅卷计分上较费时、费力,而且评分较不易客观;而且,试题取样范围也有限,较不具有代表性,内容效度较差。和扩展性反应论述题相比,较无法测量到组织、统整和创意表达的能力。

3、简述设计概念图的步骤

答:第一步,要选取一个学生熟悉的知识领域;第二步,要尽可能地列出全部概念;第三步,先把含义最广、最有包容性的关键概念放在图的顶端;第五步,将不易理解的概念的具体例子写在概念旁边;第四步,寻找概念图不同概念之间的联系,并用线条连接。

发散性思维策略包括五种形式,它们的具体特征是:(1)正向发散性思维,由事物本身的特征、功能引发的发散性过程;

(2)逆向发散性思维,朝着事物的特征、功能、性质相反的方向进行的发散性思维(表现在把事物的作用过程倒过来思考,把事物和重要结果倒过来思考,把事物的某个条件倒过来思考等);(3)侧向发散性思维,受其他事物功能、特征和性质的启发而产生的发散性

4、简述发散性思维策略的形式和特征

发散性思维策略包括五种形式,它们的具体特征是:(1)正向发散性思维,由事物本身的特征、功能引发的发散性过程;(2)逆向发散性思维,朝着事物的特征、功能、性质相反的方向进行的发散性思维(表现在把事物的作用过程倒过来思考,把事物和重要结果倒过来思考,把事物的某个条件倒过来思考等);(3)侧向发散性思维,受其他事物功能、特征和性质的启发而产生的发散性思维;(4)多向思维,从不同的角度、侧面、正向和逆向等多种方位进行的发散性思维,是大型综合创造性活动中最常见的思维方式;(5)假设推测策略,包括两个步骤:第一,假设没个问题,并以疑问句的形式表达出来;第二,从假设出发,设想或推测种种可以想象的结果。

5、情感对认知有何作用?

答案要点:(1)影响认知的选择性,即情感具有选择功能;(2)提高认知的积极性,即情感具有动力功能;(3)导致认知优化,即情感具有调节功能;(4)促进认知深化,即

情感具有引导功能;(5)有利于认知内化,即情感具有疏导功能;(6)增进认知传递,即情感具有信号功能。

6、视频案例主要有哪些部分构成?

视频案例通常包括以下几个方面的内容:(1)背景介绍。

A.根据实际情况和本视频案例的需要,有侧重地阐明课程、教材、教师、学生、该案例主题研究的现实意义或研究现状。上述几个方面可以有选择性地阐述,不必求全,只需明白而有针对性。B.简要介绍课堂教学或教学活动的整体设计,着重介绍与主题相关的设计;整体上要简明扼要。可用画外音,也可由执教者直接讲述,或混合使用;“画”则可用教材、教学相关内容的镜头或照片。

(2)课前讨论。这个部分是指使用本视频案例供教师们学习时,向教师们提出的思考题:A.教学内容的思考题;

B.教学法的问题。

(3)课堂片段。截取编辑而成的课堂教学片段必须围绕视频案例的主题或问题来选择。“课堂片段”可以有几种含义:A.一堂课的教学片段;B.一位老师几堂课的教学片段;C.几位老师执教的课堂教学片段;D.教学活动的片段,主要指实践操作性的教学活动,又可以按照上述三种情况来处理。

(4)案例问题。包括:A.“课前作业单”:指课前出示给学生的关于教学内容的学习讨论或思考题;B.“课前讨

论”:指使用本视频案例供教师们学习时,向教师们提出的思考题(前面已作表述);C.“学科问题”:指供学生思考回答的围绕教学内容设置的拓展、发散、创新性问题;D.“学科教学法问题”:指课堂教学片段或课堂实录中体现出的关于教学法的诸多思考题目;E.“认知水平问题”:指学生在课堂学习中体现出的认知水平、参与度、自主探究状态、学习方法等问题;F.“情感与态度问题”:指学生在课堂学习中关于兴趣、情感、态度、教师的民主态度等问题;G.“背景问题”:指与视频案例主题相关的某些专家、专著的观点或理论与课堂教学片段的关系等问题,与前面的“背景介绍”不同。

(5)课后反思。是执教者对课堂教学片段体现视频案例主题的状况(得失)进行反思总结,表达要求简明扼要。

(6)同行交流(点评、切磋)。邀请1-3名执教者的同行(同学科组的教师),针对视频案例片段体现出的状态、相关问题进行评价、切磋。

(7)学生反溃设计与视频案例主题关系比较密切的采访问题,采访参与课堂或活动学习的学生1-3名。

(8)专家访谈。邀请造诣深厚、经验丰富的知名专家,设计出与视频案例关系密切的问题或相关问题,请专家进行评价引领。

(9)“视频案例”的相关资料

7、试简述情感、态度、价值观三者之间的关系。

答案要点:(1)情感与态度:情感影响态度,态度引发相应情感。具体情感会影响到对某事物具体态度的形成,态度一经形成,又会决定对该事物相应的情感体验和即将采取的行为举措。情感注重的是将外界刺激与个体需要相权衡,从而产生一种个体内心的主观体验,态度则着重于对外界刺激形成总体评价与稳定的反应倾向。这种反应倾向的形成,既有经验因素也有情感因素,成为个体内在的心理准备状态。

(2)情感与价值观:情感体现一定的价值观,价值倾向也一定包含相应情感。人们对某事物的情感反应,不论是肯定或否定、积极或消极,都包含有内在价值观的潜在作用。没有个体价值观对事物是否有意义、重要与否的评判,相应的情感难以产生。因而,对事物的情感,在其深层里往往隐含着一定价值观念的折射,而价值倾向里也总是包含有一定的情感因素,没有情感的价值倾向是矛盾的。情感是个体对事物经价值观评判过后而产生的内心体验,价值观则提供了对某事物会产生何种情感的评判标尺。

(3)态度与价值观:态度源于价值观,又表达价值观,价值观是态度的核心。态度能表达人们深层的价值观念,而所谓的价值就是态度对象对人的意义。态度的核心意义就是体现对某事物一定价值认识的个体反应。我们可以有各种不

同类型的态度和信念,但只会有少数几种价值观念。这些价值观作为基础的信息或意义内容,形成了基本框架,构成态度的基础和核心。态度总反映着一定价值观指导下某一物体或活动对个人具有什么样的意义或价值。个体态度直接受其价值观的调节,鲜明地表现着他的价值观念。

新课程理念下如何进行课堂教学的评价2017-08-05 03:01:16 | #3楼回目录

新课程理念下如何进行课堂教学的评价

作者:彭晓泉文章来源:转载点击数:878更新时间:9/25/2006

新课程给教学带来了新气象,教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是,随着新课程实验的深入,一些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中,出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象,让我们重新审视课堂教学的评价问题。

一、如何评价自主、合作、探究学习

有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向,探究变成了一种模式,变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上,作为一种固定的模式或程序,每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下,学生一步一步地完成,基本上学生没有思维活动教师只培养了学生机械的动手能力,学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养,看似热闹,实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化,是机械套用。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教师缺少深刻的思考。

所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序,不是杂乱无章,课堂教学法要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时,学生自己寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发,从学生的需要出发,不能为创设情境而创设情境。

二、如何评价课堂气氛

新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛,强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛,显示启发式教学,便采用边讲边问,把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”,一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问,能激发学生深层次的思维吗?一问一答,学生好像忙得不亦乐乎,但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课表面上看热热闹闹,学生能准确地回答教师提出的问题,但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动,实际上是用提问的方式“灌”,直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。

新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了,坐没有坐相,站没有站相,想看就看,想读就读,想说就说,想闹就闹甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见。营造

宽松和谐的课堂气氛,是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现,在教育教学活动中,教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”,必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证,学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的,这不仅仅是课堂教学的需要,更重要的是:是学生发展,以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。

三、如何评价学生

新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价,出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”进行笼统地评价。这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念,对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何,都会得到教师的表扬,无论课堂上学生怎样不守纪律,从不给批评。久而久之,学生变得很浮躁,他们还会在乎表扬吗?他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到羞愧吗?一味表扬,正如一味处罚一样并不可龋对学生而言,过多的夸奖并不会起到鼓励的作用,尤其是教师不假思索,脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

对有过错或偶有过失的学生的评价,不应该太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物,行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”,从而形成学生的自我评价,做到学生评价的自主内化。

四、如何评价认知目标的完成

完成认知目标是教师在组织教学过程中一件很重要的任务,但认知性任务不是课堂教学法的中心或惟一目的,教师不应只关注知识的有效传递,而不考虑学生情感、态度、价值观的发展。

传统的评课标准,往往强调教学进程要安排合理,教学环节井井有条。许多观摩课,教师期望的是学生按教案设想作出回答,努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样,什么时间讲授,什么时间提问,给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”,结果往往是把一节好课上成了表演课,演员就是教师,或者说主角是教师,学生则是配角,是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变,看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水,观后不是让人拍案叫绝,为之喝彩,而是让人觉得索然无味,无任何收益。

五、怎样的课才是一堂好课

新课程理念下一堂好课的标准应该是看教师:是否创造了学生发展的良好环境氛围,是否提高了学生的参与度和思维度,是否激发了学生的自主性

和创造性,是否统一了教学的规范性和创新性,是否落实了知识、情感、思维、技能等目标。

一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩,也不必是高科技现代教育技术的集中展示。一堂好课不是看它的热闹程度,而在于学生从中得到了什么,它留给人们的应是思考、启示和回味。

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