小学数学计算课教学反思一

小学数学计算课教学反思一 | 楼主 | 2017-08-04 23:34:39 共有3个回复
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一讲清算理和法则加强基础知识教学和基本技能训练,一讲清算理和法则加强基础知识教学和基本技能训练,二重视估算通过估算来检验计算的正确性,四多种形式练习提高计算兴趣。

小学数学计算课教学反思一2017-08-04 23:33:25 | #1楼回目录

小学数学计算课教学反思一

初中老师经常抱怨说学生计算能力比较差,在小学的时候就没有打好良好的基础,作为小学数学老师,我觉得非常内疚。小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算,为升入中学进一步学习打好基矗为了实现这些目标,我结合平时教学,觉得计算能力可以这样培养:

一、讲清算理和法则,加强基础知识教学和基本技能训练

算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上,学生的头脑中算理清楚,法则记得牢固,做四则计算题时,就可以有条不紊地进行。教学情况表明,一个学生的计算能力的高低,与他口算能力的强弱是成正比例的。口算是笔算的基矗笔算的技能技巧是口算的发展,笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题,就要进行9次乘法口算和14次加法口算,由此可以看出,如果口算出错误,笔算必然出错误。因此,不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒,随着学习内容的扩展、加深,在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则,增大课堂教学的密度,提高计算能力,而且可以在口算训练中,通过引导学生积极思维,灵活运用知识,培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

二、重视估算,通过估算来检验计算的正确性。

教学大纲明确提出,要使学生具有估算意识和初步的估算能力。“估算”穿了整套教材,教学中应把它应用于整个计算教学中。比如,在教学商中间有0的除法时,428÷4,很多同学都会把答案写成12,出现这种错误时,教师不但要讲清算理和计算过程,还可以结合估算,让他们养成通过估算来检验计算结果的习惯,这样能有效的提高计算的正确率

三、要研究学生的心理。

学生计算时正确率不高,究其原因,没有掌握计算法则、方法的只是极少数,大部分同学都把其规结为“粗心”,其实这只是一个表面现象。其主要症结还在于学生计算时的不良心理素质导致其成了不良的计算习惯。在计算时,因为脱离了分析审题这一关,学生的潜意识里只把计算看作简单的加减乘除,内心生了一种懈怠的心理,从而缺乏内控的心理素质。在这种心态下学生没有产生一种“简单的题往往容易出错”“我要认真计算”、“我要全部算对”的心理,其外在表现就是计算时东张西望,边讲边做,很难把注意力集中到计算上,做完就放一边,也没有养成检验的习惯,以先做完为标准,而不是以做对为目的。还有一些学生尤其是低年级的学生是没有养成做完认真检查的习惯,做完就东张西望无所事事。针对这些问题,教师就要帮助学生一起分析做错的原因,让每个学生都认识到,“粗心只是一个借口,思想上没有充分重视才是最主要的。

四、多种形式练习,提高计算兴趣

编排练习题时,题目可以有以下形式:一、训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作:从240里减去15乘6的积,再加上10的和是多少;二、训练学生讲运算顺序,如:0.46+(36-765÷25)×25;第三、对比性练习。将易混易错的题目放在一起,让学生区分比较,以提高学生的鉴别能力;第四、填空练习。如加减法的速算法348+198=348□200□2;第五、改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来,让学生指出错误之处,说明产生错误的原因。并改正过来。如,80×5÷80×5=154-54÷6=0;第六、趣味性练习。为了激发学生的兴趣,也可以适当搞一些趣味性的练习。

总之,计算能力不是一朝一夕就能培养形成的,而是一个长期和连续的过程。因此,我们各阶段的教师都应重视学生计算能力的培养。计算能力的初步形成后,还必

须在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。

小学数学计算课教学反思一2017-08-04 23:31:44 | #2楼回目录

小学数学计算课教学反思一

初中老师经常抱怨说学生计算能力比较差,在小学的时候就没有打好良好的基础,作为小学数学老师,我觉得非常内疚。小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算,为升入中学进一步学习打好基矗为了实现这些目标,我结合平时教学,觉得计算能力可以这样培养:

一、讲清算理和法则,加强基础知识教学和基本技能训练

算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上,学生的头脑中算理清楚,法则记得牢固,做四则计算题时,就可以有条不紊地进行。

教学情况表明,一个学生的计算能力的高低,与他口算能力的强弱是成正比例的。口算是笔算的基矗笔算的技能技巧是口算的发展,笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题,就要进行9次乘法口算和14次加法口算,由此可以看出,如果口算出错误,笔算必然出错误。因此,不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒,随着学习内容的扩展、加深,在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则,增大课堂教学的密度,提高计算能力,而且可以在口算训练中,通过引导学生积极思维,灵活运用知识,培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

二、重视估算,通过估算来检验计算的正确性。

教学大纲明确提出,要使学生具有估算意识和初步的估算能力。“估算”穿了整套教材,

教学中应把它应用于整个计算教学中。比如,在教学商中间有0的除法时,428÷4,很多同学都会把答案写成12,出现这种错误时,教师不但要讲清算理和计算过程,还可以结合估算,让他们养成通过估算来检验计算结果的习惯,这样能有效的提高计算的正确率

三、要研究学生的心理。

学生计算时正确率不高,究其原因,没有掌握计算法则、方法的只是极少数,大部分同学都把其规结为“粗心”,其实这只是一个表面现象。其主要症结还在于学生计算时的不良心理素质导致其成了不良的计算习惯。在计算时,因为脱离了分析审题这一关,学生的潜意识里只把计算看作简单的加减乘除,内心生了一种懈怠的心理,从而缺乏内控的心理素质。在这种心态下学生没有产生一种“简单的题往往容易出错”“我要认真计算”、“我要全部算对”的心理,其外在表现就是计算时东张西望,边讲边做,很难把注意力集中到计算上,做完就放一边,也没有养成检验的习惯,以先做完为标准,而不是以做对为目的。还有一些学生尤其是低年级的学生是没有养成做完认真检查的习惯,做完就东张西望无所事事。针对这些问题,教师就要帮助学生一起分析做错的原因,让每个学生都认识到,“粗心只是一个借口,思想上没有充分重视才是最主要的。

四、多种形式练习,提高计算兴趣

编排练习题时,题目可以有以下形式:一、训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作:从240里减去15乘6的积,再加上10的和是多少;二、训练学生讲运算顺序,如:0.46+

(36-765÷25)×25;第三、对比性练习。将易混易错的题目放在一起,让学生区分比较,以提高学生的鉴别能力;第四、填空练习。如加减法的速算法348+198=348□200□2;第五、改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来,让学生指出错误之处,说明产生错误的原因。并改正过来。如,80×5÷80×5=154-54÷6=0;第六、趣味性练习。为了激发学生的兴趣,也可以适当搞一些趣味性的练习。

总之,计算能力不是一朝一夕就能培养形成的,而是一个长期和连续的过程。因此,我们各阶段的教师都应重视学生计算能力的培养。计算能力的初步形成后,还必须在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。

小学数学计算课教学反思一2017-08-04 23:33:20 | #3楼回目录

小学数学计算课教学反思一

初中老师经常抱怨说学生计算能力比较差,在小学的时候就没有打好良好的基础,作为小学数学老师,我觉得非常内疚。小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算,为升入中学进一步学习打好基矗为了实现这些目标,我结合平时教学,觉得计算能力可以这样培养:

一、讲清算理和法则,加强基础知识教学和基本技能训练

算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上,学生的头脑中算理清楚,法则记得牢固,做四则计算题时,就可以有条不紊地进行。

教学情况表明,一个学生的计算能力的高低,与他口算能力的强弱是成正比例的。口算是笔算的基矗笔算的技能技巧是口算的发展,笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题,就要进行9次乘法口算和14次加法口算,由此可以看出,如果口算出错误,笔算必然出错误。因此,不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒,随着学习内容的扩展、加深,在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则,增大课堂教学的密度,提高计算能力,而且可以在口算训练中,通过引导学生积极思维,灵活运用知识,培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

二、重视估算,通过估算来检验计算的正确性。

教学大纲明确提出,要使学生具有估算意识和初步的估算能力。“估算”穿了整套教材,教学中应把它应用于整个计算教学中。比如,在教学商中间有0的除法时,428

÷4,很多同学都会把答案写成12,出现这种错误时,教师不但要讲清算理和计算过程,还可以结合估算,让他们养成通过估算来检验计算结果的习惯,这样能有效的提高计算的正确率

三、要研究学生的心理。

学生计算时正确率不高,究其原因,没有掌握计算法则、方法的只是极少数,大部分同学都把其规结为“粗心”,其实这只是一个表面现象。其主要症结还在于学生计算时的不良心理素质导致其成了不良的计算习惯。在计算时,因为脱离了分析审题这一关,学生的潜意识里只把计算看作简单的加减乘除,内心生了一种懈怠的心理,从而缺乏内控的心理素质。在这种心态下学生没有产生一种“简单的题往往容易出错”“我要认真计算”、“我要全部算对”的心理,其外在表现就是计算时东张西望,边讲边做,很难把注意力集中到计算上,做完就放一边,也没有养成检验的习惯,以先做完为标准,而不是以做对为目的。还有一些学生尤其是低年级的学生是没有养成做完认真检查的习惯,做完就东张西望无所事事。针对这些问题,教师就要帮助学生一起分析做错的原因,让每个学生都认识到,“粗心只是一个借口,思想上没有充分重视才是最主要的。

四、多种形式练习,提高计算兴趣

编排练习题时,题目可以有以下形式:一、训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作:从240里减去15乘6的积,再加上10的和是多少;二、训练学生讲运算顺序,如:0.46+(36-765÷25)×25;第三、对比性练习。将易混易错的题目放

在一起,让学生区分比较,以提高学生的鉴别能力;第四、填空练习。如加减法的速算法348+198=348□200□2;第五、改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来,让学生指出错误之处,说明产生错误的原因。并改正过来。如,80×5÷80×5=154-54÷6=0;第六、趣味性练习。为了激发学生的兴趣,也可以适当搞一些趣味性的练习。

总之,计算能力不是一朝一夕就能培养形成的,而是一个长期和连续的过程。因此,我们各阶段的教师都应重视学生计算能力的培养。计算能力的初步形成后,还必须在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。

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