小学数学计算课教学反思二

小学数学计算课教学反思二 | 楼主 | 2017-08-04 23:04:41 共有3个回复
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四多种形式练习提高计算兴趣,四多种形式练习提高计算兴趣,四多种形式练习提高计算兴趣。

小学数学计算课教学反思二2017-08-04 23:03:29 | #1楼回目录

小学数学计算课教学反思二

三、要研究学生的心理。

学生计算时正确率不高,究其原因,没有掌握计算法则、方法的只是极少数,大部分同学都把其规结为“粗心”,其实这只是一个表面现象。其主要症结还在于学生计算时的不良心理素质导致其成了不良的计算习惯。在计算时,因为脱离了分析审题这一关,学生的潜意识里只把计算看作简单的加减乘除,内心生了一种懈怠的心理,从而缺乏内控的心理素质。在这种心态下学生没有产生一种“简单的题往往容易出错”“我要认真计算”、“我要全部算对”的心理,其外在表现就是计算时东张西望,边讲边做,很难把注意力集中到计算上,做完就放一边,也没有养成检验的习惯,以先做完为标准,而不是以做对为目的。还有一些学生尤其是低年级的学生是没有养成做完认真检查的习惯,做完就东张西望无所事事。针对这些问题,教师就要帮助学生一起分析做错的原因,让每个学生都认识到,“粗心只是一个借口,思想上没有充分重视才是最主要的。

四、多种形式练习,提高计算兴趣

编排练习题时,题目可以有以下形式:一、训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作:从240里减去15乘6的积,再加上10的和是多少;二、训练学生讲运算顺序,如:0.46+(36-765÷25)×25;第三、对比性练习。将易混易错的题目放在一起,让学生区分比较,以提高学生的鉴别能力;第四、填空练习。如加减法的速算法348+198=348□200□2;第五、改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来,让学生指出错误之处,说明产生错误的原因。并改正过来。如,80×5÷80×5=154-54÷6=0;第六、趣味性练习。为了激发学生的兴趣,也可以适当搞一些趣味性的练习。

总之,计算能力不是一朝一夕就能培养形成的,而是一个长期和连续的过程。因

此,我们各阶段的教师都应重视学生计算能力的培养。计算能力的初步形成后,还必须在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。

小学数学计算课教学反思二2017-08-04 23:03:31 | #2楼回目录

小学数学计算课教学反思二

三、要研究学生的心理。

学生计算时正确率不高,究其原因,没有掌握计算法则、方法的只是极少数,大部分同学都把其规结为“粗心”,其实这只是一个表面现象。其主要症结还在于学生计算时的不良心理素质导致其成了不良的计算习惯。在计算时,因为脱离了分析审题这一关,学生的潜意识里只把计算看作简单的加减乘除,内心生了一种懈怠的心理,从而缺乏内控的心理素质。在这种心态下学生没有产生一种“简单的题往往容易出错”“我要认真计算”、“我要全部算对”的心理,其外在表现就是计算时东张西望,边讲边做,很难把注意力集中到计算上,做完就放一边,也没有养成检验的习惯,以先做完为标准,而不是以做对为目的。还有一些学生尤其是低年级的学生是没有养成做完认真检查的习惯,做完就东张西望无所事事。针对这些问题,教师就要帮助学生一起分析做错的原因,让每个学生都认识到,“粗心只是一个借口,思想上没有充分重视才是最主要的。

四、多种形式练习,提高计算兴趣

编排练习题时,题目可以有以下形式:一、训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作:从240里减去15乘6的积,再加上10的和是多少;二、训练学生讲运算顺序,如:0.46+(36-765÷25)×25;第三、对比性练习。将易混易错的题目放在一起,让学生区分比较,以提高学生的鉴别能力;第四、填空练习。如加减法的速算法348+198=348□200□2;第五、改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来,让学生指出错误之处,说明产生错误的原因。并改正过来。如,80×5÷80×5=154-54÷6=0;第六、趣味性练习。为了激发学生的兴趣,也可以适当搞一些趣味性的练习。

总之,计算能力不是一朝一夕就能培养形成的,而是一个长期和连续的过程。因此,我们各阶段的教师都应重视学生计算能力的培养。计算能力的初步形成后,

还必须在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。

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小学数学计算课教学反思二

三、要研究学生的心理。

学生计算时正确率不高,究其原因,没有掌握计算法则、方法的只是极少数,大部分同学都把其规结为“粗心”,其实这只是一个表面现象。其主要症结还在于学生计算时的不良心理素质导致其成了不良的计算习惯。在计算时,因为脱离了分析审题这一关,学生的潜意识里只把计算看作简单的加减乘除,内心生了一种懈怠的心理,从而缺乏内控的心理素质。在这种心态下学生没有产生一种“简单的题往往容易出错”“我要认真计算”、“我要全部算对”的心理,其外在表现就是计算时东张西望,边讲边做,很难把注意力集中到计算上,做完就放一边,也没有养成检验的习惯,以先做完为标准,而不是以做对为目的。还有一些学生尤其是低年级的学生是没有养成做完认真检查的习惯,做完就东张西望无所事事。针对这些问题,教师就要帮助学生一起分析做错的原因,让每个学生都认识到,“粗心只是一个借口,思想上没有充分重视才是最主要的。

四、多种形式练习,提高计算兴趣

编排练习题时,题目可以有以下形式:一、训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作:从240里减去15乘6的积,再加上10的和是多少;二、训练学生讲运算顺序,如:0.46+(36-765÷25)×25;第三、对比性练习。将易混易错的题目放在一起,让学生区分比较,以提高学生的鉴别能力;第四、填空练习。如加减法的速算法348+198=348□200□2;第五、改错练习。可把练习中典型的有代表性

的错误板书写出来,让学生指出错误之处,说明产生错误的原因。并改正过来。如,80×5÷80×5=154-54÷6=0;第六、趣味性练习。为了激发学生的兴趣,也可以适当搞一些趣味性的练习。

总之,计算能力不是一朝一夕就能培养形成的,而是一个长期和连续的过程。因此,我们各阶段的教师都应重视学生计算能力的培养。计算能力的初步形成后,还必须在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。

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