高中英语新课改及教学反思

高中英语新课改及教学反思 | 楼主 | 2017-08-04 10:09:03 共有3个回复
  1. 1高中英语新课改及教学反思
  2. 2对新课改下高中英语教学的点滴反思
  3. 3高中英语新课改教学反思。

高中英语新课程改革已全面实施英语教师面临前所未有的挑战,另外英语教师要有坚定的信念和崇高的师德,对新课改下高中英语教学的现状认识和反思,与之对应的教材体系随之发生深刻的变化。

高中英语新课改及教学反思2017-08-04 10:08:36 | #1楼回目录

高中英语新课改及教学反思

新课程标准下的英语课堂教学,倡导“以人为本,全面发展”的理念。教师只是课堂教学的组织者,学生学习的合作者。因此,只有教师不断提升自身英语教学的综合素质,转变自己的教学方式,以新的理念指导教学,才能真正体现新课程标准的理念。

高中英语新课程改革已全面实施,英语教师面临前所未有的挑战。新课程突出体现了“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的人本主义理念。实现新课程改革的目标关键在于教师,只有提升英语教师对新课程的执行力,即对新课程的理解和实践能力,并以发展的教学理念作为指导,不断强化教师自身英语教学的综合素质,才能稳步推进高中英语课程改革。以下就高中英语新课改及教学谈谈自己的观点。

一。明确英语课改目标,转变教学观念。高中英语新课程教学倡导“以人为本,全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外,还注重了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养,促进了学生非智力因素的发展。同时,也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式,培养学生的创新意识和实践能力。

教育的本质是引导,而不是讲和练,教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授进而强调让学生形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程同时也使之成为学会学习和形成正确价值观的过程。在新课程改革中,教师的教学行为与传统的教学行为截然不同。教师的教学要以人为本,呼唤人的主体精神,教学的重点要由重传授向重发展转变。为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异,以便找到因材施教的依据。由重教师“教”向重学生“学”转变。学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的英语学习策略,并发展学生自主学习的能力和合作精神。在教学方法上,不仅要研究教法,而且要研究学法,这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的。

英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位,激发他们的主体意识,促进他们自我教育,培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中,教师必须转变观念,重新定位自己的角色。从独裁的位置走下来,走到学生当中去,尊重学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。正如美国教育家多尔说的那样:教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。

二。坚持学习,不断提升自身综合素质。要实现高中英语新课程改革的目标,英语教师必须树立终身学习的理念。不断调整教学观念,丰富专业知识与技能,加强对外语教学法、教育心理学、社会语言学等知识的学习和更新。掌握相关的英语教学理论和切实可行的教学策略。正确理解与把握新课程,熟悉新教材,处理好新课程理念、学生、教师自己与其他教学资源的关系,合理拓展与取舍教材。同时应关注教学科研动态,将理论与实践有机结合起来,不断培养自身的研究能力。

另外,英语教师要有坚定的信念和崇高的师德。教师不仅教给学生科学知识,还要引导学生如何做人,教师应以高尚的品格和自己的人格魅力来影响感化学生,最终让他们学会做人,形成健康、积极向上和乐观的生活态度。故人云:授人以鱼,不如授之以渔。这就是说教师不仅要教给学生知识,更重要的是要教学生学会获取知识的方法和本领。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟的指出:未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会如何学习的人。可见指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力是非常重要也是十分必要的。在课堂教学中,教师应优化师生关系,优化教学过程,利用形式多样的教学方法激发学生学习英语的积极性与主动性,逐步培养学生良好的学习习惯和自学能力。当然要实

现上述这一切,教师必须要树立终身学习的理念,不断强化自身的综合素养,为最大限度地发展学生的综合能力而努力。

三。善于反思,在吸取经验教训中不断进步。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思,所谓反思,其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。每位教师都有自己独特的思维方式,有自己独特的创造意识,有自己独特的解决问题的能力。如果我们能自觉的把课堂教学实践中发现的问题深入冷静的思考和总结,并最终有意识地谨慎地将其应用于以后的课堂教学实践中,那么我们一定会取得很好的效果。课后反思的真谛在于教师敢于突破、敢于发展自我、不断地向高层次迈进,使课堂教学逐步优化成熟。“金无足赤,人无完人”,再完美的课堂教学都会有点滴疏漏、失误之处。如:在课堂教学中没有照顾到学困生,合作学习没有达到实效,探究学习不够到位,对学生评价语不够恰当等等,教师应在课后及时记录下来,并对这些问题做深刻剖析,为今后进一步的改进做充分准备。诚然,自我反思在促进教师的专业发展,培养学生的创新能力,提高教学质量和效益上具有十分重要的作用。我们英语教师应积极开展反思性教学,在反思中不断提升自己驾驭课堂教学的能力,让反思成为英语教学过程的重要部分。

总之,高中英语新课程改革要求我们教师要树立新型的学生观和教学观,不断关注学生的情感态度和心理体验,营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围,提高教学的有效性,为学生终身发展奠定坚实的基础,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

对新课改下高中英语教学的点滴反思2017-08-04 10:07:26 | #2楼回目录

对新课改下高中英语教学的现状认识和反思

三明一中肖绿清

新课程改革,其目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构,全面推进素质教育,满足学生终身发展的需求。《英语课程标准》(简称“新课标”)确立了“培养学生的综合语言运用能力”的总目标,着重对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练,推出了九级英语教学目标和高中英语学分制评价体系,倡导“任务型”的英语教学途径。

与之对应的教材体系随之发生深刻的变化。新教材不再束缚学生的思维,禁锢教师的智慧。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容,变更教学顺序,更换呈现方式,留给教师更多的发挥空间。

在渗透情感态度、文化意识和学习策略方面,新课标教材与修订版教材相比,有了明显的变化。比如:教课标教材中的框架和前面一套修订版教材的框架有所不同。新课标教材把listening,Speaking放到了reading和learningaboutlanguage之后的usinglanguage去了。这样显然更合理些,因为学生在掌握了本单元话题所涉及的词汇、句式、语法等语言基础之后,说起来才更容易些。Summingup让学生学会自己去概括、归纳,体现了新课标要求学生自主学习的精神。

在语言知识和语言技能方面,新旧教材也有所不同。过去的教材围绕主对话(dialogue)和主课文(text)来设计,重要词汇和语法都隐含在对话或课文里,练习则围绕重点词汇和语法项目来设计,所以教师容易把握重点。新课标教材以话题为主线,知识与技能交叉组合,以板块形式来设计活动,把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中,以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

以下是我个人对新课改下的英语课堂教学存在的一些问题的反思。

1、新课改,旧模式

新教材的灵魂是“以人为本,以学生为主体”的教学新理念,以学生的发展为英语教学的出发点和归宿,立足于学生的生活,关注学生学习过程中主体意识的培养,确立了学生的主体地位。

在根深蒂固传统教学观念的影响下,高中英语课堂教学中传统的“以教师为

中心”的现象依然故我,课堂上教师仍是“满堂灌”,学生只是忠实的听众,忽略了学生的自主学习能力。有些教师虽然能够利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动,但是迫于地方学校片面追求升学率及高考指挥棒压力,它只不过是一种表象而已,尤其突出表现在公开课上,没有实际的意义。在处理该教材的过程中,有的教师要么出几个问题让学生自学,要么让学生试讲,要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。其实,这些做法都是片面的。

我们教师不能只停留在对教材粗浅的了解上,而要改变教学思想,吃透教材,深入挖掘新教材的内涵和精神实质,认真研究新教材课堂教学模式,大胆革新,对新教材加以合理使用。在课堂上教师应积极为学生创设情景,使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段,教师要不断地转变自己的主导角色,或者充当总指挥,总导演与裁判员的作用,构思、编排、组织和评价课堂练习活动,或者“传道,授业,解惑”,充当英语基础知识的有效讲解者,或者充当“划船水手”的作用,与学生平等地完成课堂教学活动等。这样才能保证英语教学改革不是穿新鞋走老路的回到原来旧版教材的教学模式。

2、化启发式教学为满堂问“轰炸”

运用启发式教学可以吸引学生的注意力,并反馈教学效果,提高教学水平。但有的老师在运用启发式教学时未能注意方法与技巧,误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。课堂上,教师口若悬河,累得要命,而学生听得疲惫不堪,极度紧张,课堂教学并无新义,“满堂问”看起来很“热闹”,实则无效。

我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的。提问启发,仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法,而不是它的全部。有时,教师不置一言,没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势,或仅仅做出某种暗示,都会诱发学生的思路和联想,同样具有启发性,收到“此时无声胜有声”的效果。如果不注意设问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,自始至终都是一个样子,一个架式,学生没有进入被启发的角色,这样的问,问得更多,效果也不会大甚至是浪费时间。

3、照本宣科,脱离实际

新人教版高中教材图文并茂,色彩鲜艳,形式活泼可爱,内容真实而丰富,

教学内容更贴近现代生活,富有较强的时代气息,但词汇量大,教学任务重。

一些老师误以为教材内容就是课程内容、教学内容,他们在课堂教学中照本宣科,拘泥于教材内容及教案,将新教材当作“圣书”来教,教材上有什么就教什么,按部就班,未能不考虑学生与课堂教学的实际。结果,教师教得费力,学生学习兴趣下降,课堂教学效果甚微。

其实,教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。我们要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此,在英语教学中,除了合理有效地利用教科书以外,还应该积极利用其它课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直接教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资料、报刊杂志。

4、滥用多媒体教学设备

多媒体教学作为一种新型的、先进的教学手段,以其突出的直观性、形象性和生动性,起到启迪学生的积极思维,准确模仿与交际的促进作用。充分利用现代电化教学设备,在课堂上借助录音、投影、电视等的立体效应,不但可以激发学生兴趣,调动学生学习的积极性,还能很好地突破教学的重点和难点,显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。

然而,许多教师在课堂教学中,频繁地使用教学媒体,以机代人。该用的地方使用,不该使用的地方也使用;该用的教具用,不该用的教具也“闪亮登潮。结果,整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳,仿佛来到了金戈铁马,喊杀声一片的“古代战潮。因此,高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象,是应该关注的问题之一。

但是我们仍然存在的疑问是:今后的高中英语考试将如何发展,是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础知识的考查?我们的教学重点是什么?我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变?

总之,课堂教学是一门艺术,反思问题是艺术中的艺术,它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题,分析问题,总结经验,才能吸取教训,发扬优点,更新我们的教学技艺,推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。

高中英语新课改教学反思。2017-08-04 10:06:24 | #3楼回目录

高中英语新课改教学反思

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。我作为课堂教学活动开展的主导者,新课程改革的实施者,在这几年新课程改革教学过程中体会颇深。

一.新课程改革,是一次深刻的变革。首先是教学理念与教学方法的变革:,教学方式由原来的传授式逐渐变成教师引导学生学习式、自学式、互动式。学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究学习式。教学策略有原来的布置巩固练习到布置巩固及预习:每堂课结束前布置下一节课预习内容。

目前高中英语教学仍然存在诸多问题亟待解决,传统教学模式时而出现在新课改教学过程中。

传统的教学中,教师在课堂上的教学任务是传授知识,帮助学生解决疑难问题,即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”,从而忽视了学生的主体作用,造成学生被动学习。因此教学耗时多,收效低。

教师对学生综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,要面向全体学生,注重素质教育,着重培养学生的英语综合语言运用能力。部分教师仍始终摆脱不了应试教育的影响,缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证,从而导致一部分学生“听不懂,讲不出”。另一方面,在教学内容上,在传统的课文教学中,主要以教师侧重课文内容的分析并讲解语言知识点上,未能通过使学生通过对课文的学习提升各方面能力。因此,学生只是被动地听,思考与练习的时间少,学习效果差,而新课程理念下的课文教学把课文看成是信息的载体,使学生直接接触学习材料,使他们学会接受信息,处理信息,输出信息。信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得,因此逐渐采用:读前,导入——预测读中,略读——细读——精读读后,复述——讨论的教学模式

1、导入:阅读铺垫(Warmingup部分提问、讨论)

2、预测:主题理解(Pre-reading及题目、插图理解)

3、略读:段意理解(分段、找主题句等)

4、细读:细节理解(W/H问题、选择题、填写表格等)

5、精读:语篇理解(文章结构、遣词造句)

6、复述:课文运用(缩写、填空、)

7、讨论:加深理解(问题讨论、结果展示)

使学生在获取知识的同时,获取信息、处理信息、输出信息的能力得到了培养与提升,学习效果发生了质的改变。

又如在语法教学方面,传统的语法教学以教师的传授为主,往往是教师列举句型,告诉学生属于什么语法现象,它的结构是怎样的,然后出若干练习题,学生做对了就算学会了。在这个教学过程中,学生始终处于被动、依赖的状态,没有体验,没有问题,没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主,杜绝单纯传授、讲解的做法。因此采用了观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用的语法教学模式,使学生能够更好的掌握并灵活运用所学语法。

教师的“教”是为了学生的“学”,教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教学”变“导学”,教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”。教师要引导学生,善于发现问题、解决问题,要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法,灵活解决问题,形成知识社会所需要的更高的自学能力、及各种能技,只有这样,才能为学生的终身发展打下坚实的基矗

二.在实施新课改的过程中,本人认为指导学生学会学习非常重要新课标指出“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛”发挥学生的主体作用,即在教学过程中,学生作为学习活动的中心出现,使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用,我主要从以下几个方面入手:

1.引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识

的过程。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到了充分的调动,教学的下一步工作才会有意义。

2.开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心,意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段,培养学生良好的心理素质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成,往往会给学生造成很大的压力,导致其逐渐失去信心。

3.培养学生的自主学习的能力

通过制作导学案布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习,并开展研究性学习,大大调动了学生学习的积极性与主动性,提高了学生学习的效率。培养了学生的预习能力、利用各种方法掌握英语基本知识的能力、及学生自己整理所学知识的能力。

三.通过新课程教学改革使我强烈的意识到对教师要求越来越高,我们肩负的责任也越来越重。

要教好学生,首先教师必须练好语言基本功,不断提高自身的综合素质,同时必须学会创造性使用教材。新教材内容很多,材料也很多,我们要懂得合理重组,删减教材内容,提高教师教与学生学的效率。还必须具备较强的教育教学和多媒体应用能力,能够自如地驾驭教材和课堂教学过程,了解教材特点恰当地制定教学计划,合理安排教学内容,有效组织各种课堂教学活动。对教学过程不断反思,不断总结,成为研究性的教师。

教师还需注重研究评价方法,提高评价能力,评价与教学融为一体,有利于促进教学,有利于学生语言能力的全面提高,有利于学生健全人格的形成,也有利于学生可持续发展。因此,我们必须将形成性评价和终结性评价要妥善结合。通过多种评价方式对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度做出评价,对他们语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试给以肯定,重激励,重发展。

总之,通过几年的新课改的实施,有收获,也有困惑,还有不足,需要改进,也将面临新的挑战,本人会根据新课程要求,不断提高自身综合素质,教学中不断反思,不断总结、不断改进。在新课程实施中实现自身发展,更好的适应新课程教学。

2016年3月

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