蟋蟀的住宅教学反思四上

蟋蟀的住宅教学反思四上 | 楼主 | 2017-08-03 18:32:45 共有3个回复
  1. 1蟋蟀的住宅教学反思四上
  2. 2四年级《蟋蟀的住宅》教学反思
  3. 3苏教版四年级语文《蟋蟀的住宅》教学反思

那是什么歌你能知道吗有的学生说树,同学们畅所欲言纷纷表达课堂气氛达到了高潮,这是我在铃声结束之后想到的这,在这一环节中学生能够认真读文体会并写下感受达到了预设目标。

蟋蟀的住宅教学反思四上2017-08-03 18:30:03 | #1楼回目录

蟋蟀的住宅:从“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这其实是文章很大的亮色,它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者,因为这语言乍看平实,其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读,失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学,我一定要加强对感情的体会和朗读指导,使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到热爱自然的教育。

《世界地图引出的发现》

课的信息交流毕竟有限,应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读,可以是大陆漂移说和魏格纳的文章,也可以是关于其他发明发现的文章,如牛顿观察苹果落地发现了万有引力,瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等,以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识,达到扩展知识,提高阅读能力,享受阅读乐趣,形成健康的情感态度价值观,全面提高综合素质的目的。同时结合本组课文的重点训练项目:注意周围事物的变化,养成观察的好习惯,学会写观察日记,引导学生说说初秋时分,校园、田野、江南路旁的绿化带等方方面面的变化,并把自己说的或听到的写下来。以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识,达到扩展知识,提高阅读能力,享受阅读乐趣,形成健康的情感态度价值观,全面提高综合素质的目的。《巨人的花园》巨人旅游前后花园景色发生了不同的变化,在学习“同一个花园,为什么会有两种截然不同的景色呢?”这个问题的时候,在学生读的基础上,让他们自由说说原因,再回到课文中去找答案。孩子们兴趣特别高。紧接着,我再抓住巨人的言行让孩子们细细品味,引导学生想象,体会巨人性格的变化。从而懂得快乐是要与别人分享的!

因为这是一篇略读课文,所以我把教学重点定为:什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。再加上课文浅显易懂,教学时,我没有作多的讲解。在学生大体了解课文内容后,抓住三个青年和智慧女儿的话,让学生思考,并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福,只有付出劳动,做对别人有用的人,才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的,听到的,做过的,说说自己对幸福的看法,自己什么时候感到最幸福,学生畅所欲言,让学生在说中,在读中品味幸福的含义,并能记住这句话,经过几个轮回,同学们都理解并记住了这句话。最后让学生交流自己对幸福的理解。有的同学说“在学校里认真听讲,按时完成作业是幸福的”、“在学校里遵守纪律,与同学和睦相处是幸福的”,有的同学说“有家里帮爸爸妈妈做力所能及的事是幸福的”、“做好自己的事,不让爸爸妈妈操心是幸福的”,让我印象最深的是有一个学生说“我们全班同学能一起坐在教室里学习是幸福的”。有的说有一次在路上帮助了别人,人家对我说谢谢时,我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时,妈妈夸我时,我感到了幸福……在不知不觉中,深化了对学生进行热爱劳动,助人为乐的教育。

《去年的树》在教学中,我注重学生情感的体验,抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读,让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍,鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中,我提出问题:小鸟深情地注视着油灯的火苗,然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道吗?有的学生说:“树啊,我的好朋友,我终于找到你了。”有的学生说:“大树啊,大树,我们是好朋友。你离不开我,我离不开你,我们之间的友谊天长地久。”……同学们畅所欲言,纷纷表达,课堂气氛达到了高潮。

在课前我反复读这篇课文,重点围绕小木偶拥有表情之后的遭遇和心情展开,让学生深入小木偶的处境,体会小木偶的无奈。还让学生扮演小木偶,熊警察,小红狐,老奶奶的角色,体会笑的特殊情景下的其他含义。使得学生即对笑这一表情在特殊情景下的含义有了一定的了解,还能使学生在情景表演中感受到小木偶受尽委屈却无奈的心情。学生们表演的很尽兴,也很生动,调动了学生们表演的兴趣,整个表演的过程中,孩子们观看的很认真,纷纷给表

演的学生提出了建议,并把自己的想法说出来,使得每一个学生都有展现的机会。

这节课虽然很把学生表演的兴趣表现了出来,可是对待课文的拓展延伸并没有展现出

来,那就是小木偶拥有表情之后还会发生什么样的事情呢。这是我在铃声结束之后想到的这

样的一个环节,其实在学生很有兴致表演的过程中,让学生充分发挥想象力,与小组讨论交

流,在展现给大家。这样即不会打消孩子们表现的欲望,又发挥了学生的想象力,将课文的

拓展延伸环节以学生喜欢的形式结束。

白鹅通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”

将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓装伸长了头颈”、“左顾右盼”,

让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼”,初步感受到

白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子

划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读

书的学习习惯。在这一环节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目标。

白公鹅

在《白鹅》一课中,我教写作方法。是先让学生找,但发现学生很难找到,最后只有个别学

生说了出来。经过这节课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这

样没有那么抽象,从而可以降低难度。在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因

可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因,如太着急了,

在一两个学生的回答达不到要求时,就会着急,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有

关。今后还应注意耐心引导,有效地引导

猫教学时,要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪

时,运用具体事例一一列出,使猫的性格鲜明生动起来。学生可以通过朗读,领悟总分式的

构段方式,体会用具体例写的表达方法。学生在体会猫的特点时,要结合具体的语句来感悟

作者的喜爱之情。如,“在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会

丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。”把猫脏脚印比喻成小梅花,写出了老

舍先生对猫的喜爱之情。把猫的叫声形容得悦耳动听,喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时,

“它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。你见了,绝不会责打它,它是

那么生气勃勃,天真可爱1一只可爱的小猫,全身都洋溢着淘气与生气。母鸡在学作者对母鸡的讨厌部分时,指导学生体会作者欲褒先贬的写作手法。最后让学生

在“品析词句,体会情感”的学法指导下,在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想

到生活的场景,层层推进,紧接着,从课外搜集一些有关于描写母爱的文章,再让学生说说

你们的母亲爱你的事例,勾起对“母爱”的回忆,从而揭示出:母亲是伟大的,一位母亲必

定是一位英雄的文本主题。在引导学生重点感悟了母鸡的母爱后,我让学生比较老舍写的

《猫》和《母鸡》在写法上各有哪些特点。在比较欣赏后,让学生带着对母鸡的喜爱之情再

读全文。在教学中,我还注重抓住语言文字进行训练,培养学生的语文素养。如:在理解

作者讨厌母鸡时,学生说母鸡的讨厌体现在“叫声如怨如诉”,我让学生先理解什么叫“如

怨如诉”,为什么如怨如诉?怎样如怨如诉?学生的理解到位了,再结合结合整段理解内容,

效果明显。为了把学与理解相结合,我还安排了说话练习。学生理解了为什么讨厌母鸡后,

请学生说话训练:这是一只__________的母鸡。以此对刚学的内容进行总结,并提高学生对

内容情感进行提升。在说话反馈中,可以看到学生的思想火花在与文本碰撞,这是对这环节

安排收到效果最好的体现。为了让课堂趋于完整,也为了让学生学得更好,在课堂免不了

讲得太多了,导致课堂节奏比较慢,感觉与讲读课文差别不大。希望自己以后在教学中,学

会干练、学会取舍,让课堂节奏快起来,让课堂效率高起来。

四年级《蟋蟀的住宅》教学反思2017-08-03 18:30:27 | #2楼回目录

四年级《蟋蟀的住宅》教学反思

四年级《蟋蟀的住宅》教学反思

原本这篇课文有我徒弟康迪试讲,由于那天康老师早上准备的不充分,身体有些不适,因此那节课学生表现的不好,很多知识没有讲清楚,效果不是很好。

今天的第二节课,我又针对康老师讲解的内容,进行了补充。经过我的补充,学生能互相补充学懂蟋蟀选址那段,能自己读书学懂内容,特别是对蟋蟀选址方面的慎重和不肯随遇而安,学生讲解的非常透彻。那节课康老师有点急,所以学生汇报时,她没有给学生时间汇报,只是叫学生读句子。这段通过补充,学生真正走进文本,体会了内容。

康老师根据这篇课文安排了写话训练,观看《大泥蜂筑巢》视频在进行仿写。我在这节课主要让学生先弄清楚蟋蟀是怎样修建自己的住宅,画出描写蟋蟀修建住宅的动作词语,明白蟋蟀修建住宅的过程,然后观看《大泥蜂筑巢》视频,边看我边进行指导,学生观看后立刻动笔写,而且在写得过程中能用上书中蟋蟀修建住宅的词语,效果很好。

教师课堂上的随机应变能力非常重要,今后我会带领徒弟继续认真专研教材。

苏教版四年级语文《蟋蟀的住宅》教学反思2017-08-03 18:32:29 | #3楼回目录

《蟋蟀的住宅》教学反思

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔记,介绍了蟋蟀住宅的特点以及住宅是怎样建筑成的等知识,赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。作者采用了拟人的手法,把蟋蟀比作人,想象丰富,语言十分风趣,字时行间渗透着作者对蟋蟀的喜爱之情,课文生动而富有儿童情趣,激发了学生阅读兴趣,执教这一课时,我采取先扶再放手的教学方法,先指导学生以抓住文中重点词句的方法读懂课文的第一部分,然后放手让学生自主选择学习内容,发挥小组合作学习的优势来弄懂课文的后两部分。在学习了蟋蟀的住宅特点之后,让学生谈谈自己的感受,尊重学生的独特体验,同时让学生代表蟋蟀去参加住宅展览会,介绍住宅的特点,进一步理解了课文,也培养了学生的概括能力和语言表达能力。最后,以题目——蟋蟀的住宅,激发学生体验到作者对蟋蟀的喜爱之情,体会作者拟人的写作方法。

这一节课下来,让我深深感受到教会学生学习不是一朝一日的,需要很长时间,开学以来,每一课我花了大量的时间去引导学生,一直把朗读放在首位,通过这一段时间的训练,在这节课上,学生表现的很好,在这节课开始,指导学生理解词语的意思,抓住主要此举体会段落的意思,教给学生朗读课文的方法,重视朗读的训练,因为朗读要通过“眼——脑——口——耳——脑”的反复过程,是一种由表层到深层的强化过程,朗读可以获得较之默读深得多的真切感受。这种真切感受是诱发再读的结果,例如在设置“蟋蟀是怎样选择住址的呢?让学生默读课文的第二自然段,并圈画出相关的语句。”学生展示完后,我让学生读出画的语句,学生回答后,我问学生,蟋蟀在选择住址方面是否讲究,怎样知道的。学生回答后,我板书:慎重、不肯随遇而安。然后我让学生说说对“随遇而安”的理解。教师小结,要理解词语的意思,不能光靠字典里注释,还要联系课文中的具体语言环境去体会。“蟋蟀和他们不同,不肯随遇而安”,让学生谈谈读了这句话想到的。教师适时小结,并点拨让学生试着有感情地再读一读。这时,小组读的兴趣被激发出来,形成几组竟读的氛围

此外在学生自研“蟋蟀住宅有什么特点和怎样挖掘,修建住宅的”时候。我要求每个学生要先认真读书,体会自己感兴趣的问题:蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的,想想如果你就是一只可爱蟋蟀,你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读,把你的理解写在句子旁边或本子上,如果还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估计一下,其它小组的同学有可能向你们提出什么问题,该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流,共同质疑,共同推测一下其他组同学会提的问题,一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟,再在小组讨论交流,就真正达到人人动口读书,用心体验,实现人人自主学习,而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂,从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生自主、合作、探究学习,培养学生自主、合作、探究学习的能力。

在学生汇报交流,也引导学生在读中感悟。例如班里有组学生把自己转换成蟋蟀这个角色,汇报介绍“我的家”——蟋蟀的住宅有什么特点时,学生根据自己在读中的感悟,把在朗读时勾画批注结合进去,边朗读边结合自己的体会介绍,还有个学生根据课文内容绘制示意图介绍。我在学生语言组织不完善时,适时点拨,达到调动学生积极性,共同参与,自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。现在想想学生的能力真的是无法估量。

此外,学生在汇报展示蟋蟀住宅经过时,学生除了边朗读边谈体会,还把自己转换成蟋蟀的角色,配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时,学生一方面对课文自读自悟,自主学习读懂了课文,另一方面在情感上对蟋蟀产生认同,自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神,这样就既突破了我的教学难点,又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一目标的实现。

总而言之,整篇课文的学习,我积极遵循《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”的理念,遵循建构主义理论,实现学生在三维目标上的共同提高,并激发了学生更强烈的学习愿望,促进了学生的可持续发展。

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