课程设计与评价实践作业

课程设计与评价实践作业 | 楼主 | 2016-08-03 15:33:13 共有3个回复
  1. 1课程设计与评价实践作业
  2. 2课程设计与评价实践作业
  3. 3初中数学课外作业的有效设计与评价的实践与研究

在书法的发展过程中人们也是以一种审美的眼光看待书法的,抓住民族性的东西走有中国特色之路才能被世界认可,通过书法史的学习了解博大精深的书法内涵,大篆主要代表是甲骨文金文和石鼓文。

课程设计与评价实践作业2016-08-03 15:32:36 | #1楼回目录

书法校本课程实施方案

一、课程开发背景及意义

中国书法是一门独特的艺术,具有很强的美学意义,书法教育的功能不仅对培养学生正确的审美观点,高尚的审美情趣,提高学生对美的感悟力、鉴赏力、创造力有巨大的作用。还可以通过教育使学生受到潜移默化的熏陶和感染,对增强学生的民族自豪感,培养学生的爱国主义情操,磨练学生的坚强意志有很大的意义和作用。把书发教育作为校本课程主要基于一下几方面的考虑。

1.是继承和发扬祖国传统艺术的需要

在我国以书法作为教育手段已有相当长的历史。隋唐以后是书法发展过程的鼎盛时期,人们更是以书法作为取仕的条件之一,不仅提高了书法的地位,也增强了人们对书法技艺的追求热情。唐代楷书的镌美,被人们誉为书法艺术的最高境界。在书法的发展过程中,人们也是以一种审美的眼光看待书法的。

作为世界四大文明古国之一的泱泱华夏,几千年的文化沉淀,几千年的传统精髓也应继承与发扬,民族性的东西,属于世界性的。中国几千年的文明史融入在一支毛笔之中,一支毛笔书写了中华几千年的文明,随着现代科学技术的发展,很多学生不知道毛笔为何物,现代社会似乎一味的泊来,中国传统文化的精髓离人们越来越远,本来中国人的闪光点似乎丧失殆荆随着现代科学技术的发展,书写、绘画很多被计算机所取代,但是写字是中学生应具备的一项重要的基本功。书法有几千年的艺术沉淀需要我们继承、弘扬。抓住民族性的东西,走有中国特色之路才能被世界认可。

2.是时代发展的需要。

书法在国际上的地位日益增高,影响力也越来越大。近年来,到中国高等院校进修或考书法学位的韩、日、新加坡等国的书家日益增多。这也促使我们要更加重视书法教育,否则作为国际大都市的公民如何将祖国灿烂的文化与外国学者交流。目前,国家科委定书法为二级学科,书法学科也形成了专科、本科到硕士、博士的完整体系。随着我国的基础教育向素质教育转轨,书法教育更应有连续性与系统性,这也是时代的要求。新一论全国课程改革,在借鉴国外先进的教学经验的同时,应结合我国的国情走中国特色的教改之路,中学生应继承我过传统文化精华,对中学生的思想道德素质,科学文化素养是有裨益的。

3、是学生个性特长发展的需要。

把书法作为校本课程来开发,可以为教师的专业发展提供平台,为学生的个性特长发展提供舞台,不断提升学校的内涵发展。

二.课程目标

1.通过正确的训练培养学生的良好坐姿与正确执笔方法。

2.通过书法的基础知识学习、掌握书法的基本技能,发展学生的基本智力,即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等。

3.通过书法史的学习了解博大精深的书法内涵。培养学生正确的审美观点,高尚的审美情趣,提高学生对美的感悟力、鉴赏力、创造力有巨大的作用。使学生受到潜移默化的熏陶和感染,增强学生的民族自豪感,培养学生的爱国主义情操,磨练学生的坚强意志有很大的意义和作用。

4.通过对优秀书家的学习使学生懂得好的书品要有好的人品。

5.通过学习写字学会做人做事。通过书法教学,让学生认识笔画的弹性、节奏、力感,能用中锋、藏锋、回锋等笔法写出具有美感的笔画方法,养成良好的写字习惯,具有独立的学习能力。在教学中,通过不断培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,通过形象、生动、活泼的课堂教学。通过指导学生临摹书法名碑法帖,从中可以汲取文学素养,提高文字修养,

拓宽学生的知识面。

6、通过学习书法,使学生热爱祖国的传统文化艺术,并自觉地承担起继承发扬的责任,从写字的进步中得到学习的动力。

7、在一笔一画的训练中培养认真负责、一丝不苟的精神和耐心稳妥、善于体贴人的良好品质,克服马虎草率、不负责任的不良习惯。在书法练习中,学生通过自身刻苦努力获得艺术上的提高使学生认识到做任何一件事都必须有耐心、有意志才能获得成功。

三.课程内容

1.了解中国书法的历史发展。

秦书法(甲骨文、金文)——秦汉书法(篆书)——三国两晋南北朝书法(篆、楷、隶)——隋、唐、五代书法(草书)——宋(金)代书法——元代书法——明代书法——清代书法

2.书法各体的艺术欣赏。

小篆:小篆是篆书发展至高峰期的标准体,它用笔纯净、圆润、稳舰流畅;笔画均匀,结体规范,转多折少,主笔次笔不明显;向上或向下引长的线条成为其强调纵势的主要特征。

大篆:主要代表是甲骨文、金文和石鼓文。书写时当留意表现刚挺的基本特征,与小篆共同的特征是强烈的纵势感。

隶书:由粗细轻重之分,用笔又提顿,起笔有方圆,最重要的是有了明显的主笔次笔之分。

楷书:字形极为方整,尤其典型的标志是在点画形态上。

行书:介于楷书和草书之间的一种书体。

草书:用简化的点画符号或引带来替代文字的结构和部首。用连笔的方法加快书写的速度。一般分为章草、今草、狂草三种。

落款:落款也是书法作品的一个组成部分,应与正文相映衬,但不能喧宾夺主。

3.书法笔画训练。

执笔、用笔、墨法

四、课程的组织实施

1、组织机构

组长:校长

成员:各语文教师

2、开课年级

初一初二年级

3、课时安排

每班每周一节课

五、评价方式

分别设置粉笔、钢笔、毛笔三种方式。以小组活动的模式进行课堂练习、课余练习、实际活动评价,教师评价,学生之间评价,自我对比评价,书法作品评价,比赛成绩评定等等。

课程设计与评价实践作业2016-08-03 15:30:55 | #2楼回目录

课程设计与评价实践作业

一、设计背景

随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进,学校课程多样化和个性化呼声日益强烈,教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第44条规定“调整和改革课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。”

2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,调整和改革课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程改革的第六个目标就是:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。2003年《普通高中课程方案(实验)》又提出,赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。为了全面实施学校校本课程的开发,进一步搞好课题研究工作,根据课改精神,编制我校校本课程设计方案。

二、校本课程的涵义

校本课程是学校根据自己的教育理念,在保证国家和地方课程的基本质量的前提下,在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用社区和学校的课程资源,通过自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性、可供学生选择的课程。

校本课程开发强调的是,学校根据本校的教育教学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

三、指导思想

依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和我校办学理念、培养目标和办学特色出发,本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源,依靠本校教师和专家、领导、家长共同开发的原则开发具有永强中学特色的校本课程,以体现个体差异,全面育人的开发宗旨,为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历,促进学生主动、和谐发展。

四、开发的目的与价值

1.满足学生需要,促进学生的个性发展:加德纳的多元智能理论

2.考验教师专长,促进教师的专业发展:没有教师发展就没有课程开发,没有教师的发展也就没有学生的发展。

3.实现课程创新,促进学校特色的形成:学校的特色是教师和学生发展的自然结果。

4.学校的办学理念:以人为本,为学生发展而奠基,为教师发展而铺路,为学校发展而改革。

5.培养目标:学会做人,学会学习,学会创新,为今后的可持续发展打下扎实的基矗

五、开发原则

1.主体性原则:以学校为主体,自主开发和发展的课程,应充分体现学校特色;体现教师为课程开发的主体;体现以学生的实际需要为主导。

2.自愿性原则:尊重学生的遗愿,自选组制,充分发挥学生的个性特长。

3.灵活性原则:教学内容、方法以学生的实际情况而定,教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教,灵活调整,使全体学生都得到发展。

4.开放性原则:体现目标的多元性,内容的宽泛性,时间空间的广域性,评价的主体性、差异性,要注意充分发掘学校现有的课程资源和服务资源,服务于课程改革。

六、课程开发类型

人文与社会

课程目标:

1、培养学生的主体性品质,学生学会自主,学会合作,学会生活,学会创造。2、培养正确的价值观、人生观,使学生形成合理的是否判断能力。

3、能用辩证和历史的观点分析现实世界中的问题。

4、做好把握机遇、挑战危机的准备,掌握预测能力、获取分析信息的能力。

七、校本课程教材编写要求

从以下四个渠道挖掘教材资源:自编教材;选编教材;选用优秀教材;拓宽现有教材。1、本教材内容的选择要关注学生的学习兴趣,激发学生学习积极性。内容组织要强化活

动设计和实践应用,应引导学生发现问题、思考问题和解决问题。教材内容应尽力图文并茂,并通过简要案例、对比分析、逻辑演绎等手段,促进学生理解内容。内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动。

2、材编制要充分利用信息技术,积极开发适合学生特点的电子教材,形成文字印刷教材、

电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源

八、课程管理与运行

(一)组织机构

(二)任务职责

1.校本课程管理委员会职责:

规划校本课程,全面负责校本课程审批、实施、评价。

2.校本课程管理小组职责:

根据学校办学理念,负责制定校本课程开发实施方案。

3.教务处职责:

(1)组织校本课程管理委员会成员对申报的课程进行评审,做出评价意见。

(2)学期初或期末设计调查问卷,了解学生有效的课程发展需求并汇总供教

师参考,原则上每学期第三周正式授课。

(3)发放校本课程申请表,收集课程信息,汇编课程菜单供学生选课。

(4)根据学生第一二志愿选课情况编排班级,确定授课地点,向授课教师提

供学生名单。

(5)负责实施过程的协调工作,建立校本课程教师、学生档案。

(6)组织校本课程教学交流与研讨,通过听课、实地观察、召开学生座谈会

等形式进行教学检查。

(7)组织校本课程的考核与评价工作;负责授课教师及相关人员的课时结算。

4.教科室职责:

(1)负责校本课程校本培训

(2)根据学校实际需要聘请校外专家或资深教师指导校本课程开发。

5.教研组职责:

(1)填写本组《校本课程开发意向统计表》,收集《校本课程申请表》并上报教务处。

(2)组织落实本组校本课程实施,每学期各备课组合作开发1—2个精品课程,供学生选用。

(3)每学期小结本组校本课程的实施情况。

6.年级段职责:

(1)每周五巡查本级段校本课程开设情况。

(2)将《校本课程学习情况登记册》交给任课教师记录学习情况,期末汇总《校本课程学习情况登记册》。并将学生学分情况反馈至政教处,以便评先评优备用。

7.政教处职责:

(1)负责学生的纪律教育。

(2)负责校本课程学分与学生评先评优考评挂钩。

8.总务处职责:

(1)安排授课场地,配置授课教师需要的教学道具。

(2)负责发放授课教师及相关人员的津贴。

9.图书馆职责:

为授课教师或学生提供校本课程需要的图书资源。

10.授课教师职责:

(1)每学期每位教师教授课程应不少于8个课时。

(2)选举学生课代表,负责点名、收交作业等工作;提醒学生注意做好授课地点的卫生保洁工作。

(3)撰写《校本课程纲要》:基本数据(课程名称、课程类型、使用教师、使用学生、时间、设计者等),课程的性质和指导思想,课程的目标(包括知识、技能、情感、态度等),课程内容,学习方式及教学方式,教材情况(自编、改编、借用等),学习评价方式(学习评价的指导思想、学习评价的方式等)。

(4)授课必须有计划、有进度、有教案,有学生考勤记录。

(5)期末向教务处提供学生考勤记录、校本课程教材或每一课时的教案。

(6)组织学生考核,考核内容和形式自行决定,给学生登记校本课程学分。

(三)课时设置与学分规定

1.每周设1.5或2课时校本课程,每课时计0.5学分。

2.每两学年(高一高二)为一周期,修完15学分为合格,20学分为良好,30学分为优秀。

(四)校本课程学生管理

1.学生必须修满规定的15个学分方可毕业。

2.学生应认真参加校本课程学习,不得随意缺课,如无故缺课3个课时段,该课程学分为零分。

3.学生在达到出勤率的要求并参加课程的考核可获得该课程的学分

4.学生反复选择同一课程学分以第一次选择为有效学分

5.学生所选的课程,一周期体育艺术活动类的课程不得超过2个科目。

6.学生必须选择至少8课时体育艺术活动类校本课程。

7.学生没有足够的校本课程学分不能当选盛市、区、学校三好生或优秀学生干部及各类积极分子。

(六)建立校本课程资源库

1.学校网上邻居设立专门校本课程专用文档,供授课教师上传校本课程资料

2.各教研组资料库应设有校本课程模块,存放教师开发的相关课程资料

3.授课教师负责把自己承担的教学内容、资料上传到相关资料库;

九、校本课程的评价

校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权,这就决定课程评价必然是一种内部评价;校本课程开发的价值追求是学生个性的发展,教师专业发展,学生特色的突显,这就决定了评价的多元性;校本课程开发的过程性,决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高,要从指导思想,师生参与程度,创造性的发挥学校办学育人的特色等方面,对校本课程和学生发展进行评价。

1.评价中的“三坚持”与“三原则”

“三坚持”:坚持评价主体的多元性,坚持评价方式的多样化,坚持评价内容的多维化;“三原则”:即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。

2.校本课程评价的三个方面

为了保证校本课程的开发质量,促进教师的专业发展,张扬学生的个性,彰显学校审美育人的办学特色,主要从三个方面对校本课程进行评价:课程纲要、课程实施、学生学业成绩。

评价的形式多样,一般可采取以下“四结合”的形式,即教师的评价与学生的自评、互评相结合;对小组的评价与对组内个人的评价相结合;对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现,战时的评价相结合;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主等形式。

初中数学课外作业的有效设计与评价的实践与研究2016-08-03 15:32:38 | #3楼回目录

初中数学课外作业的有效设计与评价的实践研究

一、问题提出的背景及意义

(一)当前数学作业存在的问题

基础教育学生课业负担过重已经成为一个比较突出的社会问题,从学科而言,初中数学课业负担尤为明显。究其原因,还是作业太多、太难、太枯燥,而更多在地反映在课外作业中。课题组通过调查发现,主要存在下列问题:

1.作业布置缺乏层次性,忽视学生个体差异。《新课标》特别强调“面向全体学生,注重素质教育和尊重个体差异。”然而数学作业中,题目大都是课本(或同步练习)提供的,很多老师采用“拿来主义”策略,许多教师在布置作业时,面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走”、“一刀切”,从而导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2.作业内容机械重复。在传统的守成性教育思想指导下,数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械演练、重复套用,缺乏对学生思维的有效训练。这种“只有压力,没有魅力”的作业在客观上压抑了学生潜在素质的发挥。

3.作业形式简单划一,过程封闭。目前数学作业几乎都局限于书面答题,题目内容与来源统一,参考答案一致,没有其他形式,一些教师片面地强调独立思考,忽视“合作、探究”类作业。

4.作业的评价方式上,教师全批全改,学生订正,把学习评价从完整的学习活动中割裂开来,使学生丧失了自我鉴别、自我评价的好机会,久而久之,学生形成对作业和评价缺乏责任心的依赖思想。

作业作为数学课堂教学的延伸,其根本目的是为了促使学生的发展,综观作业的现状,只把作业当成是检查教学效果的工具,远离了这一根本目的,作业的发展功能也已丧失殆荆因此,对数学作业的再研究势在必行,且具有十分重要的现实意义和实践价值。

(二)新课程下的数学作业观

通过研究新课程标准的数学作业观,我们认为,数学作业应坚持“以人为本”

的思想,面向全体学生,关注全体学生的发展;数学作业更要顺应时代发展要求,密切联系实际,在形式上要追求活泼多样,在内容上要体现个性化、生活化和社会化;同时,整个数学作业过程要注重互动性的多元评价机制(教师评价、学生相互评价、学生自我评价),以评价促进教师、学生各自对学习过程进行反思、控制的调节,不断改进教学、学习方法和策略,调整和端正心态,促进自身的进步和发展。学作业是对课堂教学的有效延伸,是数学知识的巩固、发展、深化,是学生学习数学的重要手段。具有诊断补救的功能。数学知识体系具有联系性强的特点,如果能按照新课程理念,创新地进行数学作业的设计和评价,不仅能让学生在课外同样可以有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习,还能获得积极的情感体验,增强学习数学的兴趣。

(三)课题研究的意义

1、实现课外作业的应有功能。

我们受传统教育的思想浸润,教育者早已把“勤学苦练”深深地刺在进入校门的莘莘学子的脊背上。智育为上,考试为上。升学竞争愈演愈烈,从而造成了以教师为中心,以书本为中心,以考试为中心的“应试教育”。课程深度,考试难度,作业量度,训练强度超出了许多学生的实际认知能力,学生课余负担已然沉重。因此,有效教学是学校教学的永恒追求;有效作业的设计与评价,也是师生的共同理想追求。通过本课题的研究,将有助于我们去思考、分析问题背后的问题,使我们教育工作者学会反思,学会创造;将更有助于我们围绕让每个初中生健康成长、全面发展的宗旨,去关注、研究、提升学生课余作业训练的合理性和有效性问题,使学生在课余作业训练的过程中获得基础知识和基本技能的同时,学会学习、学会创造,形成正确的价值观,确立自主的尊严,并积聚创新精神和实践能力,获得可持续发展力。同时,怎样才能把教师从深深的作业海洋中解脱出来?让我们有更多的课余时间参与教师间的合作交流与教学反思?

二、课题研究的理论和实践价值观

新课程强调:教学中必须以学生为主体,以培养学生各种能力和提高学生综合素质为目标。能否实施新课程的素质教育,关键是教师观念的改变。在以斯金纳、

巴甫洛夫为代表的行为主义的学习理论——“反复的练习,拉练式的学习过程”的影响下,传统教学将“熟能生巧”奉为座右铭,也就把课余作业训练的某些功能发挥到了“极致”,大量的辅导用书、练习试卷压跨了中学生的脊梁。诚然,拉练式的学习对提高学生的成绩有显著效果,但对发展学生的高层次创新思维和提高实践能力却效果不显,对解决开放型问题也无益,阻碍了学生的自主学习和全面发展。新课程提示我们在安排教学活动的同时要兼顾学生的多元智能的发展,这就意味着教师必须反思、挑战传统的教学理念和教学模式,构建起与之相适应的教学模式,其中就包括全新的课余作业思维。

作业是学生巩固单位时间内所学知识,提高能力的重要环节,是教师检查教学效果,改进教学的重要依据,是数学教学过程中的一个不可或缺的重要环节,也是学生学习过程中的一个重要组成部分。精心设计、合理设计有效的作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。通过作业,学生可以巩固、内化学得的知识技能,充分发挥学生的主观能动性。自然产生新的学习欲望。对教师来说,是对教学过程的一种反馈信息,它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况,发现存在的问题,以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。教师通过作业,达到评价教学过程、检查教学效果的目的,并为调节控制教学过程提供信息。学生通过作业活动,从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究,为其终身学习和发展积淀良好的底蕴。

三、课题研究的概念界定与理论依据

(一)课题研究的概念界定

苏霍姆林斯基曾说过:“检查学生的知识,并不要求机械地重复学习过的东西,而是对事实进行更深入的分析,提示各种现象之间新的因果关系”课外作业的设计不仅要使学生巩固数学知识,而且要使学生形成技能,培养一定的数学能力,更重要的是要使学生作业的过程中获得一定的乐趣。它主要包括以下内容:关注课外作业要适量化;关注课外作业要适当化;关注课外作业的形式多样化,本课题所指的“课外作业‘三化’”主要是指教师要根据学生的心理特征、个别差异,不同

水平精心设计家庭作业,营造健康、和谐、安全的学习环境。不再让学生复制教师的思维,模仿教师的解题程序,埋没个人的想法与创意,为学生的终生发展奠定基矗

(二)课题研究的理论依据

1.美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论,多元智能的广阔性和开放性对于正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已。

多元智能理论对作业设计与评价的启示:(1)作业设计与评价的尺度应该是多元的。(2)作业为了学生的发展提供契机。(3)作业设计与评价可以引导学生扩展学习的内容和领域。(4)通过作业发现学生的智力潜能。(5)作业成为学生成长的人生履历。

2.皮亚杰的建构主义学说认为:人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的,离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。

建构主义学说对作业设计与评价的启示:通过设计与评价作业使学生形成对知识真正的理解与掌握

3.《新数学课程标准》明确指出:改变课题实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以新课标更是强调了作业的价值,将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容,更作为记录学生成长的珍贵履历。

四、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

(一)国外研究现状分析

西方一些教育先进国家的作业形式改革,对我们很有启发意义。美国学者库柏在二十世纪八十年代末出版了专著《家庭作业》,将作业的功能与作用进行了研究。英国中小学生课程作业主要有四种类型:(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;(2)书面作业。即指客

观性测试,其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。这些作业给我们的启发就是:教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业,而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业;作业的内容和要求应因人而异,从而达到培养学生特长的目的;教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

(二)国内研究现状述评

近几年,国内教育者加大了对同类课题的研究力度,致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后,很多学校对作业做了有益的改进尝试,诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷,在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

(三)预计有哪些突破

我国新颁布的《数学新课程标准》(实验)指出,应将评价贯穿数学学习的全过程,既要发挥评价的甄别与选拔功能,更要突出评价的激励与发展功能。作业批改是教师通过了解学生作业的完成情况,及时调整教学策略的重要手段,批改的目的是为了引导学生今后更好地学习。由于学生情况不同,作业内容及形式不同,教师批改的方式也要灵活多变。预计在实施促进学生发展的多元化评价上有所突破。通过多元化的评价,可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励,努力使每一个学生都能得到成功的体验,有效地促进学生的发展。

目前,世界各国都十分重视课外教育活动,课外活动的开展及理论研究都很活跃。我国为促进学生生活活泼,积极主动地发展,全面实现育人目标。新的课程计划及设置更为合理,学科活动作为一门新兴的课程,日益受到教育理论作者和教师的关注。同时,新课程新课标强调各学科要尝试开放性作业的布置,优化各种学习环境开发学生的潜能。而课外作业设计是件具有创造性的工作。创新性的设计,从生活性、综合性、探究性等方面来考虑。我国著名教育家陶行知先生曾一再强调:“教育只有通过生活才能产生作业并真正成为教育。”苏联教育家沙塔夫教学体系也包括,让学生课外相对自由选择习题,自我评价完成的作业,个别化教学的方法,

让学生课后对学习内容产生联想,讲感兴趣的自然现象,以及学习的其他发现。苏霍姆林斯基说:“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质,提出为此目的服务的独立作业的课题,是具有角度教学艺术的事情。”

从以上我们可以了解到课外作业在数学教学中的作用,在课程标准的指引下,我们提出了中学数学课外作业有效性的研究。

五、研究设计

(一)本课题研究目标

1.探索研究数学作业设计的新形式,减轻学生作业负担,提高学生学习数学的兴趣和自信心;改善学生学习的策略、学习方式,提高学生综合运用数学的能力。

2.通过本课题的研究,让学生从课内走向课外,从书本走向生活,从被动学习走向主动探究,从“要我做数学作业”转向“我要做数学作业”,在完成不同类型的作业的基础上,获得不同程度的成功,并在作业过程中,学会与他人合作,学会学以致用,获得全面、主动的发展,最终为自己的终身学习、发展奠定良好的基矗

3.通过本课题的研究,使教师在研究过程中进一步转变角色,摆正自己的地位,把学生在活动中的主体地位突出,得到真正意义上的发展。并提高教师的业务素质和科研能力,促进教师专业化发展。

(二)本课题研究的主要内容

初中数学课外作业的优化设计是学生在对数学课堂教学后个人的反思过程中对所学数学知识、数学思想的理解和运用。本课题组想通过二年时间,重点针对本校实行新课程后,初中数学教研组进行从个性化与发展性对作业的设计、优化、批改、评价进行较为全面的尝试探索,从而使教师对以后初中数学的作业设计能得心应手,并在研究、解决实际问题的过程中加以推广,从而促进学生主动学习,培养学生独特个性,全面发展学生能力,以作业为载体的学习活动

1、设计趣味性作业,让学生“乐中求知”。

兴趣是学习的最好老师。因此教师在设计作业时,特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫,

2、设计自主性作业,让学生“自由天空”。

能否让学生参与作业设计,让学生自主选择作业的内容和形式呢?

3、设计实践性作业,让学生“行中求知”。

结合有关教学内容,联系现实生活中的实际问题,布置实践性的作业。

4、设计开放性作业,让学生“活中求知”。

在善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业,对学生思维进行求“新”、求“活”的调控,大胆创新。

5、设计“非常规”作业,让学生“各显其能”。

书面作业的形式正由单调走向丰富,可探索运用多种“非常规”书面作业形式。《数学课程标准》提出新的理念:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业作为数学教学的重要环节、知识落实的重要途径、学生能力培养的重要载体,其设计必须以促进学生发展、培养学生的数学素养为宗旨二、课题研究的意义。

通过本课题的研究可以引导教师学习先进的教育理论,并在教学中,以理论为指导,改变现有的数学作业设计与评价模式,不断创新好的方式、方法,更好地服务于学生,促进不同的学生在数学上都能得到发展。通过此课题的研究更好地指导教师提升数学教学的实效。

(三)研究内容设计

1.学生分层研究,如何针对学生的个性差异,将学生分层。

2.课内练习分层,包括“数与代数”练习的作业分层、“空间与图形”练习的作业分层、“统计与概率”练习的作业分层、“实践与综合应用”练习的作业分层等。

3.课外个性化作业分层,设计不同类别的课外作业,让学生开展个性化的课外拓展。

六、运用的主要研究方法和手段

本课题遵循“设想——尝试——反思——提升”的研究思路,力图在尝试中研究,在研究中反思,在反思中提升。

1.文献资料法:广泛搜集与课题相关的资料,并组织课题组成员学习先进理念,

提升理念,以前沿的理论指导实践。

2.行动研究法:邀请教研组全体教师一起制定方案,县教研室专家定期指导及时调整数学作业设计、评价的行动方案。

3.调查研究法。通过教学中教师作业设计与评价的现状调查分析,构建适合本校数学教学的作业设计与评价策略。

4.经验总结法:总结经验教训,在理论上构建数学作业多元化的基本体系和有利于学生全面发展的作业评价方式。

七、研究思路

1.在前期准备阶段,拟定调查问卷,统计、整理、分析问卷调查结果,确定研究思路和具体方法。

2.根据确定的研究思路和具体方法开展研究。

3.对研究过程和出现的问题进行及时总结调整,根据调整后的方案开展研究。

4.进行总结形成最终成果。

八、作业设计的基本原则

1.科学性原则:作业的内容要符合学生的身心发展规律,符合学生掌握数学知识、发展数学能力的规律,题目的编制甚至排列都要符合学生的认知特点,题目的内涵及其表述要做到科学、准确。

2.层次性原则:学生的差异是客观存在的,所以在设计作业时,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,针对学生的个体差异,设计层次性的作业,最大限度地调动全体学生的做作业的积极性。

3.生活性原则:数学与生活息息相关,新课标教材中己有很多体现,教师应带领学生走出教室、接触社会,使他们看到生活中处处有数学。教师要尽可能了解学生生活实际,让学生学习生活中的数学,用所学知识,解决生活中的实际问题。如“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”等很多内容,都要让学生亲自感受体验生活中的数学问题,才能积累数学活动经验。

4.创作性原则:数学创作可以拓展学生想象的空间,增强和丰富他们的想象力,

数学创作形式多样,可以是数学习题设计、数学小论文、数学小故事、数学乐园等不同形式,让学生把平时观察到的身边的数学知识,学习中发展的数学规律,解题中新方法、某些运算法则,公式的新的推导方法,对某个知识点产生的疑问,对某种数学思想方法的总结等及时记录分析,还可让学生记录对本章、对本节的收获等。

5.多样性原则:单纯的“计算”、“应用”这类作业是一种机械劳动,长时间的练习对培养学生的创造性思维效果不是很理想。因此作业设计应遵循多样性原则,既要有书面的,也要有口头的;既要有用脑思考的,又有观察和动手操作的;既要有数学活动,又要将与其他学科联系融合在一起的;既可以有独立完成的,也可以由小组合作完成的;既可以是老师提问,也可以学生写“疑问”,把自己的疑问通过作业传递给老师。

6、探究性原则:课外作业内容能吸引学生步步深入,促使学生从多个角度思考问题,并且强调学生亲身经历,在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题,体验感受生活、培养学生乐于动手,勤于实践探索的意识和习惯,充分挖掘学生的创造潜能。因此,数学作业的设计首先要分析教材,把握教学重点、难点,遵循学生的认知规律,循序渐进,以缩短学生掌握学习所需时间为目标,精选作业,避免重复,为学生提供有效作业资源。结合以上原则需注意以下几点:

①明确目标:任何一道作业的出现都应有明确的目标,它可能是某一概念或定理的应用,也可能是某一思想或方法的具体渗透,或两者皆有之。一道作业题,教师如果不知道让学生了解到什么,不知道需要对哪些数学概念和定理进行必要的澄清,结果便是让练习失去价值,学生便只能是为完成作业而作业。因此作业的设计,应确定目的,再考虑在解题的过程中可能出现什么困难,应该如何去克服这些困难。

②循序渐进:一道作业题能否激发学生的思考欲望,让学生积极地参与,首先取决于给出的问题能否引起学生思想上的共鸣,起点太低或太高均不合适。每一个问题都应建立在学生已有的认知基础上,并为他们留有思考的余地,如果有些问题需要层层挖掘才能解决的,不妨将各阶层的突破口有序地作为这个主干问题的支问题,渐渐地将学生引入最终的数学环境。

③体现联系:作业的设计应尽可能地为学生提供具体丰富的素材,帮助学生再经历、再发现、再创造的同时,对数学概念、原理的认识从孤立走向系统,所以,

在设计作业时也应考虑各知识点的内在联系与结构,使练习的问题顺序符合知识在认知结构中的顺序。

④把握适量:2005年3月省教育厅下发的《关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》中明确规定初中生的课外作业量不超过60分钟。所以要严格控制作业量,切实为学生减负。教育家卡罗尔的掌握学习理论也认为:掌握该学习任务所需的时间越少,学习达成度则越高。学生在完成课内学习后,课外掌握该学习任务所需的时间越少,学习达成度就高。但是不能单纯理解为数学作业量少,学习时间少,效率就高,而必须考虑学习的有效性,科学合理地设计作业的量。

九、作业设计的内容和形式

初中学生每天作业量不得超过1小时,数学作业原则上不超过25分钟;书面作业内容和范围,除了传统的书写类型外,还应包括以下类型:

1.体验型:数学学习不能完全依赖课堂,还可以将学习范围延伸到学生力所能及的社会生活和各项活动之中。体验型作业就是让学生到超市、商店或者公共场所进行社会调查,用研究的眼光来分析调查所得的资料,再运用多种知识来解决生活中的实际问题。如在学习一次函数后,围绕“一次函数的实际运用”,要求学生调查生活中可用一次函数描述的具体事例,写调查报告。作业不要求规范,重在感受和体验,感受数学来源于实践又反作用于实践,体验数学的应用价值。

2.自学型:新授课前,要求学生针对所学单元的数学内容,设计自学提纲,自学课本,记下感兴趣或有疑问的问题,有时让学生自学课本后自己尝试做课后习题,有时让他们自学后提出一个问题,这个问题可以是自己不懂求助的,也可以是考问同学或老师的。这样带着问题上课有助于学生尽快掌握新知识。

3.情景型:情景能增强学生运用知识的能力,使一些枯燥乏味的数学知识趣味化、生活化。通过情景,可以使学生把书本上的数学知识与现实生活密切联系。因此数学作业的设计要通过教师创设生活情景,学生创编生活情景,让每位学生感悟数学来自生活,而数学又服务于生活。情景的设计,要以培养和发展学生的主体意识为出发点,为学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识。

4.主题型:主题型作业就是根据学习进度和内容,每一单元布置一次主题型作

业,这样可使数学知识条理化、结构化、系统化。这样的作业既富有针对性,又具有挑战性。如各种数学思想方法类专题,写章节回顾与思考等。通过完成主题型作业,使学生在数学作业中了解数学,体味数学的特点和数学美。

5.拓展型:拓展型作业是一种激发创造性思维的作业,是教师提供一些问题,让学生运用发散性思维去思考,产生不同答案的作业,它具有多样性、启发性、挑战性、完美性及适应性的特点。教师只有在作业设计时注重开发和拓展,才能为学生提供展示才能的空间,才能为培养学生的创造力提供良好的载体。

6.日记型:学生在学习过程中经常会产生一些很好的念头,这些思想非常有用,但转瞬即逝。如不及时把它们记录下来,便留不下什么痕迹。只有记录下来并进一步思考,才能使这些思想变得明确。数学日记就是一种很好的形式。主要内容有(1)对课堂上学习的数学概念、计算方法及推理过程的理解和运用;(2)学生对课程内容、课堂讲授方式及作业、考试等问题的意见;(3)自由表达学生关心或渴望倾诉的问题,其中包括自己的收获、学习中存在的问题等。

十、作业的评价

作业评价,是教学流程的一个重要环节,是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。长期以来,由于认识上的偏狭及应试的导向,使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区,学生陷于“题海”,苦不堪言。因此,加强作业评价改革,赋予作业新的活力,已成为当前课程改革的一个首要任务。目前,许多教师批改作业的方法是“遇对必钩”,“有错必叉”,或打分数,或划等级,结果是以偏概全,不能准确地衡量学生的真实成绩,非但达不到因材施教的目的,反而打击了学生的积极性,抹杀了学生的个性。只有通过课外作业对学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价,才能使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,从而转化成继续进步的动力。改革现有的课外作业评价制度,以真正体现作业设计的目的性,针对性,趣味性和互动性。

1.多元评价,调动学生主动学习

传统的作业评价是教师单向的评价,它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时,要改变这种单一的形式,采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,有利于他们更加积极、主动的学习。

另外,还可以让学生家长参与评价,让评价真正的鼓励学生,调动学生的积极性,促进学生扬长避短。

2、延迟评价,促使学生体验成功

大多数学生很难一次就将作业做得很满意,而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败,他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生(包括学习困难的学生)都体验到成功的喜悦,并养成及时纠错的习惯呢?我尝试这样做:对学生的一次作业进行多次评价,即:学生第一次交上来的作业,教师根据其正确程度与书写情况评定等级,作业发下去之后,学生修改,修改之后教师再次评价,如果学生修改正确,那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业,既有利于学生养成改错的多习惯,又能尽可能地让更多的学生体会成功。

通过主体评价与客体评价有机结合,实现评价多元化、民主化、多层次化,从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

十一、研究的具体步骤及进度安排

本课题实施时间二年,主要分三个阶段进行:

1、第一阶段:(2016.5—2016.8)课题的准备阶段。

⑴学习有关理论,收集有关文献资料。

⑵设计研究方案,规划课题研究各阶段的研究任务。

2、第二阶段:(2016.9—2016.6)课题的实施阶段。

⑴结合正常的课堂作业,切入一些非常规性作业。

⑵改革作业批改的常规方式,构建多元化评价体系。

3、第三阶段:(2016.7—2016.8)课题的研究总结阶段。

总结研究成果,撰写论文。

十二、参考文献

1、《新课程研究(基础教育)》,2016年08期,《教育教学与研究杂志》。

2、陈永明名师工作堂《数学习题教学研究》,上海教育出版社,2016年5月。

3、喻平:《数学教育心理学》,广西教育出版社,2004年8月第一版。

4、陈艳玲:《妙用评语批改数学作业》,《湖南教育》(数学教师),2006年2月号。

5、周大明:《让数学作业的布置和批改与新课程同行》,《湖南教育》(数学教师),2006年1月号。

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