课程设计与评价(1)

课程设计与评价(1) | 楼主 | 2016-08-03 15:33:11 共有3个回复
  1. 1课程设计与评价(1)
  2. 2基于课程标准的小学数学作业设计与评价1
  3. 31、课程设计与评价实践

基于课程标准的小学数学作业设计与评价,作业评价通常只是一般意义上的作业批改,一尊重学生个体差异多角度设计数学作业,如难度递进的作业模式基础练习应用练习拓展练习,二改变单一的数学作业评价方式增强作业评价上的情感互动。

课程设计与评价(1)2016-08-03 15:33:01 | #1楼回目录

课程设计与评价所学所感

我个人认为作为一个老师就是要把自己所学的专业知识在一定的课程教学内容当中展示给学生并合理、完整的教授与他们,而课程设计与评价的这门课程恰恰教会了我这一点。不仅学到了一些教学方法而且学到了如何去评价。这门课程最吸引我的地方就是理论与实践相结合,这使我更容易在实践中深刻的理解理论的那一部分。

我觉得教学方法和教学手段都是前人经过无数次的课堂经验总结而来的,我认为一个称职教师在面对不同性格的学生,不同的班级的时候所应用的教学方法和手段是存在差异的,新老师一般都是在理论和不断的摸索中拥有一份数以自己的教学方法和手段。在我见习的时候,我对一个“品德与生活”课的老师印象深刻,后来了解知道她是学校的德育主任,执教大概二十年了,她的品德课妙趣横生,我想这也是她的经验使然。面对班里出现的种种状况她都能随机应变,而且还能将她要讲授的德育内容穿插进来。

当然,当我们刚刚进入工作岗位时,经验对于我们来说就是奢侈品,只能是一边听师傅传授,或是让其他老师评课来获取合理的教学方法和手段,其实观看优秀老师的讲课视频也不失是一个好办法。在课程设计与评价课上老师也带领我们观看了窦桂梅老师的授课视频,因为我所以选的兼教课程是语文,所以也在语文课上看了一些窦桂梅老师的讲课视频。从视频中看书窦老师是一个充满热情的老师,跟现在的一些教师不同经过十年或者十五年的教学会出现一个倦怠期,对教育教学、对学生都有着倦怠感,而窦老师在课堂中就像是一团火焰让整个课堂气氛都变得火热。这一点是值得我们学习的,如果调动学生学习的高涨热情;如何引导学生的思路;如何让学生真正的学懂知识。这一切都是要在理论和实践的结合中慢慢总结。

我一直认为一个人学会一样东西分为这样的几个步骤:首先就是“看”,其次是“学”,再次是“会”,最后就是“懂”。我们进行了教案的书写,检验了是否学会了。备课写教案并不是一件容易的事情,我要考虑内容是否丰富,但是不能超纲;形式是否多样,但是不能太花哨;时间是否安排的合理;教学目标是否明确;教学实际是否合理等等,在书写教案的过程中也遇到了不少的麻烦,有的时候不知道内容该如何呈现。好在最后写出了一个较为完善的教案。

在接下来为期两周的试讲过程中,我也发现有的同学的教案写得非常好,但是由于自己表达的方式方法不对,总是会出现没有衔接的这一状况。当我站上讲台时,虽然下面坐着的都是我最亲近的人,但是还难免有些紧张,好多知识点都忘记交代,其实这并不是我第一次站在讲台上,但这是我第一次拿着教案这么正式的讲一节课。

都说实践出真知,如果没有这次机会,我或许会不知道我会紧张的忘掉那么多重要的东西,将来在课堂上那才叫误人子弟,一个人只有进行了较为完整的批评与自我批评后,才会更加清楚的认识自己,首先,就现在而言我并不是一个会讲课的人,首先我自己的思路就有些混乱,更不用说给学生讲清楚了。其次,我抓不到讲课的重点,分不好主次关系,我认为哪一个都应该仔细的讲解,但是时间是固定的。现在的我并不具有合格教师应有的条件这是我对自己的评价,但是我还有机会,在以后的实习过程中我会更加努力,争取进一步的完善自己。

在听完课后的评价过程中也让我受益匪浅,在评价他人的课的同时,也能够审视到自己在同一点的不足,我们虽没有一起讨论,但是每个人都认真的写了评价,并把优点和缺点一并指出。

总的来说我觉得课程设计与评价这门课程中我所获得的收获在我未来的教学生涯中会给我莫大的帮助,也许我不是课上最积极的那个,但是我也偶尔会发变一下自己的想法,也许我获取的知识并不是最多的那个,但是我悟出了一些能够启发我的道理。

这是一篇我对于学习这门课程后的总结,也是我的一个个人反思,我所缺乏的,需要完善的,都让我清楚的认识到了,所以以后就剩下努力去实现了。

基于课程标准的小学数学作业设计与评价12016-08-03 15:30:37 | #2楼回目录

基于课程标准的小学数学作业设计与评价

小学数学教学中,作业与教学活动的各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。好的作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,拓展知识面,培养独立分析问题和解决问题的能力。在过去的很长一段时间里,作业设计仅限于教材上的题型,构成了重复练习,或钻牛在角尖的偏题怪题。作业评价通常只是一般意义上的作业批改。如:"√"或"×",优或良,70或100。这样的作业设计带来的后果是学生对数学作业的极端厌恶,这样的评价方式也只能导致学生一味关心分数和等级。因此,我们必须尽快改变这种传统的作业评价模式,以尊重学生的个体差异为出发点,设计具有鲜明层次性的数学作业,采取多元化的评价方式,让我们的数学教学重新焕发迷人的风采。

一、尊重学生个体差异,多角度设计数学作业。

1、作业内容具有鲜明的层次性。

我们的作业设计要充分体现层次性,充分考虑每一层次学生的学习能力,做到量力而为。如,难度递进的作业模式:基础练习——应用练习——拓展练习。基础练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目,其目的是通过新知识的再现,促使知识的内化,以达到“理解”的层次。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底,不降低课程标准的基本要求,重点是培养学习兴趣,树立起学习自信,养成良好的学习习惯和正确的学习态度,提高学习的主动性,变拉着走、推着走为主动走。该类作业的达成要照顾教学全面性,促进全员掌握。应用练习,是一些稍有变化的,比教学内容稍有拓展的题目,检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力,以达到“掌握”的层次。既要求有一定的基础题目训练,也要提供提高能力的训练题目,使他们在自身能力的基础上,跳一跳争取更大的进步,培养学生进一步探究知识的欲望。拓展练习,检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力,以达到“灵活”掌握的层次。在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上,着重知识的加深和知识面的拓宽,提高理解、运用知识解决问题的能力,促进学生知识实践性的体验和创新思维的发展。

2、作业形式具有开放性与实践性。

除了充分利用教材内容布置作业外,在作业的形式上还要根据教材的特点和学生的学习能力进行变革。在原有的书面作业基础上,又可以增加多种形式。如,说一说、摆一摆、做一做、进行数学的实际应用等。如在教学“节约用水”这一内容后,可让学生调查家里每月的用水情况,根据调查的结果,写一份合理用水的建议书

作业设计中,我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的,以训练学生的发散思维为中心,引导学生会思考,善思考,巧思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。在实践中老师们可设计出一题多解、一题多变的题目。为学生提供广阔的思维空间,学生可以运用所学的知识与方法,从自己对问题的理解和处理问题的方法,得到自己认为满意的答案,较好地激发了学生探索、发现的创造意识。答案不唯一、策略多样化,学生容易下手,能使所有的学生能够选择适合自己的切入点,进行思考,体验成功。

二、改变单一的数学作业评价方式,增强作业评价上的情感互动。

教师在每次批改作业的时候,不仅给出正确与否和等级的评定,还应发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能,根据学生的个性特征和每次作业的具体情况。像批改语文作业一样,在学生的作业后面写下一句或一段带感情色彩的评语,既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。

1、多用鼓励和赞赏的评语。每个学生都希望得到别人的肯定、尊重。因此,教师应尊重学生,关爱学生,从平时的每一次作业中寻找他们的优点,并用欣赏的语言进行激励。使学生在获得知识的同时,获得一种自我满足和成就感,特别是对于后进学生更应该用激励性的评语。如对作业书写认真、正确率高的优秀学生可以使用评语:“看到你的作业,真是一种享受”,“你的作业令老师赏心悦目”等等。对于班级上的后进学生可以使用一下评语:“你的进步,老师和学生有目共睹1,“看到你的进步,老师和同学都为你感到高兴”等等。

2、运用期待性的评语。如“你是一个好学的孩子,字写得端正写会更棒”,在学生作业错误或疑问处,可以画个“?”,根据学生的错误原因写上“想一想”、“检查一下题目”、“验算一下”、“这道题你仔细再做一遍,一定可以做对”等等。这样能使学生乐于面对错题,充满希望地进行修正,更能促进学生思维能力的发展,增强克服困难的自信心。

3、采用商讨类的评语。教师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不直接予以更正,而是适当提示,引导学生自己去更正。如“计算再仔细一些好吗?”,“你能发现其中的错吗?找一找”等等。通过评语还可以与学生进行广泛的交流。如一个老师为了提高作业批改的教学效果,便和学生商讨:“大家用什么颜色的笔批改你们的作业?每种颜色都有它的寓意,如红色代表血液、火焰和热烈,黄色代表金子、富贵和权力,绿色代表自然、生命和运动”学生异口同声都说喜欢绿色。老师又问大家在作业批改中喜不喜欢“×”,学生说最好不用,于是,这位老师坚持采用绿色批改作业,用“?”取代“×”。学生非常喜欢这位老师批改的作业,纠错能力也得到了很好的加强,学习成绩也有了显著提高。

在作业评价中,学生不仅仅是评价的对象,也是评价的主体。所以除了教师对学生的作业做出及时的评价外,更应该引导学生进行自评和互评,及家长的参与,提倡评价方式应多样化。总之,评价是只是一种手段,而不是目的,促进学生全面发展才是评价的最终目的。在作业评价过程中,教师应多一分宽容和理解,多一分鼓励和支持,多一分信任和赏识,运用多样化的评价方式,饱含老师和家长的鼓励和期待,使孩子摆脱数学作业沉重的负担,让孩子在快乐的环境中学习。

1、课程设计与评价实践2016-08-03 15:31:35 | #3楼回目录

易县西陵中学校本课程实施方案

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、促进学生全面而又主动地发展,结合我校实际,特制订本实施方案。

一、基本理念

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的,满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合在一起,对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。校本课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充,遵循一切为了学生发展的基本理念。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整,切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点,有效的安排教学内容,保证教育目标的实现,从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。

校本课程一般设置若干选修模块专题,供学生选择。1个专题可由若干相关课程组合而成。学生在高中阶段至少获得校本课程3个学分,共计54学时。具体修习时间及要求由学校根据实际情况安排。

二、课程目标

1、增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识,增进学生对学校、安吉的认识和了解,为国家、为社会、为家乡的建设发展勤奋学习、立志成才。

2、进一步拓展学生知识领域,提高综合素质,发展批判思维能力、创新精神和实践能力。

3、关注自我生活方式,关注身边的社会现象,关注学校的发展,增强社会、集体生活能力,形成积极、健康的生活态度和生活方式,养成良好的学习习惯和

良好的心理品质。

4、增强教师的课程意识,促进教师专业发展,提高教师队伍整体水平。

5、加强学校教学文化建设,促进学校办学特色的形成。

6、推动普通高中课程研究、课程管理和课程开发队伍的建设,提高课程开发实施的能力。

三、课程开发原则

1、导向性与协调性原则。校本课程开发必须在国家课程计划框架内,谋求与国家课程协调一致,防止与国家课程必修、选修模块简单重复,防止地方课程和校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。

2、时代性和先进性原则。校本课程的教育内容应及时反映当前的科学技术发展趋势和时代文化趋向,为学生进一步的学习和今后的生活与工作奠定良好基矗

3、地域性和个性化原则。校本课程开发要以具体地区、具体学校和具体学生的独特性与差异性为出发点和归宿,充分利用当地或学校教育资源,反映地方或学校文化,充分体现地方或学校的特色,满足学生发展需要。

4、选择性和灵活性原则。校本课程的教学内容要有可选择性,学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容,发展学生个性,提高实践能力,培养创新精神。

5、主体性原则。校本课程开发必须把培养师生的主体精神、实践能力、创造精神放在首位,教师是课程开发的主体,学生是课程学习的主体。必须重视发挥教师与学生在教育教学中的双主体平等互动的积极作用,使课程开发在坚持民主以人为本的基础上突出浓烈的科学性和实践性

结合我校开设的社团活动课程,可根据以下选题选择校本课程开发的内容:

(一)人文类

如:地方风土人情、社区和学校历史、社区和学校的人文景观、地方文化等

(二)科技类

如:地方自然状况、科技制作、航模、电子技术、劳动技术、生物工程、环境保护、信息技术、天文地理观测、科技兴农、科技前沿、生活中的科技等;

(三)艺术类

如:书法、绘画、器乐、声乐、舞蹈、泥塑、手工、剪纸、编织、戏剧、表演、文学等;

(四)体育类

如:球类、棋类、武术、体操等

(五)心理类

如:心理辅导、就业指导、交往礼仪等;

(六)社会类

如:法制教育、公共安全、新闻采访、地方经济等

(七)生活类

如:摄影摄像、家政服务、时装设计、装饰设计、营销模拟、植物栽培、应用医学等。

1、宣传发动阶段

①制定校本课程开发实施方案

②召开相关教师动员会议,做好宣传发动

③组织相关教师进行校本课程编写通式培训

2.教师开发申报阶段。

由教师个人根据校本课程目标和结构要求申报课程(附校本课程资源开发计划书)

3、课程开发课题审议阶段:根据教师校本课程资源开发课程申报情况,结合学校教室等硬件设施的分析、学生对课程的需求分析,学校课程领导小组审议确定孝高新校本课程。

4、教师撰写《课程纲要》阶段

5.课程纲要审议评比阶段

①对教师编写的《课程纲要》进行审核、校对,不当之处要求教师再修改。②对修改后的校本课程进行评比,优秀者进行奖励。

6、学生选课、报名系统的开发(8月1日前)

7、学生选择课程、选修课程。(第二学期)

六、师资培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化,校本裸程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务,已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状,特制订目前师资培训的计划与方

1、走出去--参加县内外有关单位组织的培训。

2、请进来--聘请校外有关师资。

3、老带新--通过老教师带教;培养青年教师。

4、自学--通过提供书籍、资料,经过一段时间学习,掌握一门或几门校本课程教学能力。

七、保障措

1、领导组织保障,成立孝丰高级中学校本课程开发领导小组,做到人员落实、职责分明。

2、管理制度保障,建立并完善相应的管理制度:一是教师撰写的校本课程纲要必须经校本开发小组审议后方可执行。二是每月举行一次校本课程开发研讨交流会。三是加强督查考核,教师的业绩与教师年度工作考核评优、评先、职称晋升挂钩。

3、人员队伍保障:指导师实行统一管理,发挥教师的特长优势,激励教师设计个性化的教学方案。加强教师的进修培训。通过理论学习、专题研讨、重点培训、实地考察、定期交流等多种形式,对教师进行全员培训。

4、经费保障:设立专项经费,满足校本开发经费的需求,对在校本开发过程中成绩突出者给予表彰、奖励。

5、硬件保障:开发好校园网校本课程网上报名系统,为校本课程实施提供必备的物质条件。

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