《角的初步认识》教学案例与反思

《角的初步认识》教学案例与反思 | 楼主 | 2017-08-03 13:32:59 共有3个回复
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角的初步认识教学案例与反思,师你们把这些图形卡分成几类,师老师这里有一个更科学的画角方法大家想学吗,然后请学生代表性的展示出每一种角,师如果把边画的更长角就会变得更大吗。

《角的初步认识》教学案例与反思2017-08-03 13:31:26 | #1楼回目录

《角的初步认识》教学案例与反思

【教学案例】

1、小组合作,分一分。

师:请小组长打开1号学具袋,一起分一分学具袋内的各种图形卡片。师:你们把这些图形卡分成几类?

生:长方形、三角形和五边形有角,花瓣和圆形还有椭圆形没有角。可以分成两

类。1、摸一摸

教师请小组中每人拿起一个自己认为有角的图形,摸一摸自己发现的角有什么感觉?

生1:“尖尖的,会扎手。”

生2::“两边平平的,直直的”,他边摸边说。

2、画一画

师:“好,请你们从卡片上把你们看到的角画出一个来。”

教师事先为他们准备好白纸,有的学生画了一个小小的拐角,也有的学生把两条边全描完整,这时,教师不作评价,而是一一展示这些角,让学生来讨论谁的角画的更好一些。

3、介绍角的各部分名称

(1)师:“你们发现尖尖的地方就是角的顶点,平平的,直直的两条线就是角的两条边,而且这两条边想画多长就可以画多长”。然后,让学生把刚才自己画的“角”重新订正补充,并标出各部分名称。

(2)角的画法,

师:老师这里有一个更科学的画角方法,大家想学吗?

生:想。[课件演示]

4、练一练

大屏幕出示两组练习[课件展示]

5、找一找

(1)师:其实我们的身边就有很多角,你能找到吗?并请同学们用手比划出角的每一部分。

生1:教室的门,窗上有角,

生2:黑板、课桌面上有角,

生3:书本面、奖状上有角,

生4:书柜上,讲台桌面上有角

(2)师:其实生我们的生活中处处都有角。[课件欣赏]

6、创造角

师:大家知道角无处不在,你能用身体创造出角吗?试一试!生1:用两根手指创造出角,

生2:用胳膊创造出角,

生3:两腿作出跑步姿势分别创造出角,

生4:脚和小腿形成的也是角

师:请各小组的组长打开2号学具袋,自己选择喜欢的学具创造角。然后请学生代表性的展示出每一种角。

生1:展示围出的角,

生2:展示折出的角,

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生3:展示剪出的角,

生4:展示做出的活动角。

7、感知角的大小

师先课件展示出一个用纸折出的角,师:“让这个角变的小一点,你有什么好方法,想一想”?

生1:再折一次,

生2:想让角更小一些,就再折一次]

师:玩一玩小组内的活动角,你发现角有什么变化?

生:边张大一些,角变大,边合拢一些,角变小了。

师:“如果把边画的更长,角就会变得更大吗?”。

由《小手表和大闹钟》的故事把学生引入一个新的探究情境[课件演示]

[课件演示]一张长方形纸,用剪刀剪去一个角,还剩几个角?

学生打开第3个学具袋,试着剪一剪,来验证自己的猜测,最后由课件演示三种猜测结果。

【教学反思】角”是一个新的数学概念,也是学生在日常生活中经常遇到的问题,只是还不认识它罢了。本课教学的设计,我们针对二年级学生“好奇、好问、好动、好表现”的特点,在学生已有的生活经验的基础上,形成数学问题,并在动手实践之时,认识角、掌握角的特点、学会判断角、并能分辨的大小,使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程,使学生在独立思考时,学会广汲博纳,在张扬个性的同时,学会合作,以真正体现新课标的理念。

1、大胆放手,让学生在活动中学习。

在课一开始就采用小组合作学习的方式,让学生给图形分类,使学生能够更直观形象的发现角,充分调动学生的学习兴趣,俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块,又精心的设计了四个环节的学生活动,由浅入深,环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想,学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生真正动了起来,课堂真正活起来。

2、合理引导,确保学生的主体地位。

在教学过程中,教师要从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供从事数学活动和交流的时空,让他们在自主探索角的过程中真正理解和掌握基.

本的数学知识和技能、数学思想和方法,确保学生在学习过程中的主体地位,让学生的探究能力和创造潜能在丰富多彩的数学学习活动中获得充分发展,让课堂真正焕发生命活力,使学生真正成为学习的主人,教师只是学生学习数学的活动组织者、引导者和合作者,师生共同体验学习进程。

3、利用多媒体,把抽象知识直观化。

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一位数学家曾经说过:“数学这一学科是如此的严肃,最好不要失去机会把它弄得趣味化”。利用课件在数学课中创设情境,可以营造出愉悦的课堂气氛,能激发学生有强烈的求知欲望,能够在直观感知中的知道角的各部分名称,初步了解角的画法,这样就能更好地完成学习过程。在本节课的教学中我充分的应用了现代化的教育手段,将多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,将抽象的知识直观化,使全体学生都能积极参与探索新知识。从而进一步调动他们的学习兴趣,给学生创造一个自主学习、独立思考的空间,让他们能够更进一步地认识角、了解角。通过课件演示,在学生头脑中形成角的直观形象,体会角的大小与两边张口的大小有关,让学生对角的特征有更深刻的认识。

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《角的初步认识》教学案例与反思2017-08-03 13:30:14 | #2楼回目录

《角的初步认识》教学案例与反思按新课标的理念,数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导,创造一个宽松、自主、兴趣浓厚的求知环境。教学时要了解学生已具有的生活经验和知识背景,了解学生的实践活动和直接经验,了解学生的自主探索和合作交流,使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去,使学生成为数学学习的主人,让学生“动”起来,让课堂“活”起来。促使学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的美好境界。下面结合我在《角的认识》(九年义务教育北师大版第四册)新课教学中,谈谈本人的体会:

一、[案例1]:(新授)

1、看角。(1)媒体展示角。先向学生呈现一幅校园情境图,让学生从图中找出自己喜欢的物体,从而自然地引出剪刀、三角板、足球门架;再出示有角的实物,让学生感受;然后在屏幕上出示红领巾、国旗、钟、扇面的实物图,抽象出角的图形,使学生建立起角的概念。(2)教师问:角是怎样的?您能举例说说周围物体表面中哪里有角吗?

2、摸角。(1)拿出三角尺或课本,找找角。(2)摸一摸角并交流感受。师:摸角时有什么感觉?生:头尖尖的,很刺人。生:两边很平、很直。……

3、做角。(1)用师生提供的材料做出尽可能多的角。如让学生用角操作器做一个和数学书上的角一样大的角;或让学生用方形的纸折角;或由同桌合作用线做成角。……(2)交流作品,让学

生互相评价做的情况。(3)在课件中出示一些图形,让学生说哪些是角,哪些不是角,为什么?

4、识角。先让学生带着认识角的各部分名称问题分小组自主学习。(1)用课件动态演示角的形成;(2)让学生说说角各部分的特点,在小组内说说角的组成;(3)标出顶点和两条边。

5、画角。让学生画角,并标出角各部分的名称。(1)让学生先尝试板演;(2)再用多媒体示范画角;(3)展示学生作品。

6、比角。(1)让学生比较课件上的两个角的大小:短边角孝短边角大、边相同但角不相等、边不同但角相等等几种不同情况。

(2)用动画演示验证。(3)引导小结:角的大小与两条边叉开的大小有关,与边的长短没有关系。

随后,出示一些填空、判断题,让学生辨析比较;最后让学生数一数一些组合图形中各有几个角;或思考一张圆形纸可以折出多少个角等问题。

二、教学反思:

(一)“活”就是要求教法要灵活、教材要用活、学生要教活。教法要灵活。我坚持启发式教学,一是我坚持面向全体,因材施教的教学原则。当我让学生举例说明周围物体表面中哪里有角时,几乎所有学生都想发言,为了满足学生的表现欲望,我让学生把想说的说给同桌听,为每一个学生提供了发言的机会,表现的机会,锻炼的机会,使人人体会到了课堂学习的乐趣。二是注重了过程与方法目标的实现。教学过程由浅入深,循序渐进,注意了知识

结构的建构,促进了学生认知结构的形成。一堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次,都体现由易到难,由具体到抽象,做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练。

教材要用活,新大纲提出“教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特点和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会”。本课例一是体现教材内容生活化。在课堂伊始,从学生熟悉的校园生活情景引出角,并从观察实物中抽象出角,让学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学是与我们的日常生活密不可分的,也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后,如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上,我让学生互相交流,探究角的大小与什么有关,使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程,促成他们丰富了对角的认识。这样,以学生已有的知识、经验为出发点,把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来,体现“数学来源于生活并服务生活”的原则,学生在产生浓厚兴趣的同时,形成强烈的成就动机,并藉此内驱力开始探究,从而创造成功的心理体验。二是学习方式个性化。教师摆正了自己的位置,为学生提供了自由发挥的空间,教学中教师是以一名引导者,合作者的身份出现。学生自己能学会的,教师引而不发;学生难以理解或不易接受的,组织动手操作;学生个别学习有困难的,小组合作学习等,体现了以学生为主体的意识。如有学生指出扇子图中弧线

与线段组成的图形是角时,我没有否定,而是引导学生通过折、摸、画、自学课本等办法,自己去辨别、理解角,领悟角。学生画角时,又为学生提供了自由尝试的空间,学生想怎样画就怎样画,使他们摆脱了来自教师和教材的束缚,对教师和教材的依赖,自己去实践,自己去发现,自己去感悟,在此基础上教师再进行引导。学生自己动手操作、尽情表达、合作探究、自主思考,以求得问题的解决。三是课堂训练扎实。即体现边讲边练,讲练结合。做到练有目的,练有重点,练有层次,形式多样,针对性强,并注意反馈及时、准确、高效。

《角的初步认识》教学案例与反思2017-08-03 13:29:59 | #3楼回目录

《角的初步认识》教学案例与反思

新的数学教学理念中强调:如何处理好教与学的关系,是看在整个教学活动中教师是否给学生创设出探索的空间,引领学生自己通过看、想、说、讨论、操作、质疑等等得出结论,使整个教学既重过程也要注重结果。下面结合我在《角的初步认识》(九年义务教育人教版第八册)新课教学,谈谈本人的体会:

一、教学片断:(新授)

1、角的认识。(1)媒体展示角。先向学生呈现一幅校园情境图,让学生看一看图中都哪些物体的表面是角,展示实物剪刀、红领巾和三角板,让学生指出这些物体表面的角在哪里?抽象出角的图形,使学生建立起角的概念。(2)给角的各部分起个名字,然后在教室里面找角。找角的时候请同学说出你找到的角的顶点和边在那里,有几个顶点?几条边?然后让学生总结出角的共同特征是什么?“一个角有一个顶点,两条边。”(3)课件中出示一些图形,让学生说哪些是角,哪些不是角,为什么?

2、角的制作。(1)用教师提供的纸折出一个角,并且在折出的角上标出它的顶点和边。(2)交流作品,展示个别同学的作品,指一指他折的角在哪里?]

3、角的比较。(1)教师用手做一个角,并且引导学生观察角的大小随两条边的大小如何变化?总结出“角的大小与两条边张开的大小有关,张开的越大,角越大,张开的越小,角越校然后全体随老

师共同感受。(2)教师课前做两个大小相同,但是边的长短不同的两个角,让同学们观察,“这两个角哪个大?哪个小?”教师操作比较,请学生总结。“角的大小与两条边的长短没有关系。”(3)引导小结

4、角的绘制。(1)让学生先尝试画;(2)教师示范画角;(3)学生在本上画,并标上角的顶点和边;(4)用角创作一副美丽的图画。

二、教学反思

(一)用活教法、用活教材。

用活教法。小学数学课的设计要坚持启发式教学,一是坚持面向全体,因材施教的教学原则。当我让学生说说教室物体表面中哪里有角时,几乎所有学生都想发言,我只是叫了个别学生回答,为了满足学生的表现欲望,应该让学生把想说的说给同桌听,为每一个学生提供了发言的机会,表现的机会,锻炼的机会,使人人体会到了课堂学习的乐趣。二是注重了过程与方法目标的实现。教学过程由浅入深,循序渐进,注意了知识结构的建构,促进了学生认知结构的形成。一堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次,要体现由易到难,由具体到抽象,做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练。这一点虽然有体现,但还是做的不够好。

用活教材,新大纲提出“教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特点和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学

生提供自主探索的机会”。本课设计力求体现教材内容生活化。在课堂伊始,从学生熟悉的校园生活情景引出角,并从观察实物中抽象出角,让学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学是与我们的日常生活密不可分的,也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后,如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上,我让学生互相交流,探究角的大小与什么有关,使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程,促成他们丰富了对角的认识。这样,以学生已有的知识、经验为出发点,把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来,体现“数学来源于生活并服务生活”的原则,但是我在这一问题的探究中深度还是不够,感觉正在学生刚刚领会的时候,终止了这一环节的教学,没有达到对知识掌握预期的“度”。

(二)教学行为与教学设计的差距

数学课堂是学生发展的天地,正如数学教育家波利亚所说的:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现、探索、研究,因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我总觉得,我精心设计教学过程的每一个细节,有牵着学生按照课前制定的程序进行教学的弊端。在探索学习的过程中,学生回答的和设计的思路不吻合,过分苛求学生配合我的讲,对学生的错误回答缺少引导。同时课前设计的巩固知识的环节在课堂上没有体现和实施,可能学生对新知识的掌握还不够牢固。因此,我认为这节课完全可以设计得更开放些,让学生课前先寻找需要实验的素材,自行确定其研究方案,

真正实现根据学生的需求进行教学。上课的时候抓住每个学生回答问题的细微错误给予适当的引导,并且多设计一些对新知识巩固的练习。总之,通过这节课,我感觉理论与实践是有差距的,还要更进一步向老教师学习和改进。

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