《角的初步认识》教学设计和反思

《角的初步认识》教学设计和反思 | 楼主 | 2017-08-03 13:05:07 共有3个回复
  1. 1《角的初步认识》教学设计和反思
  2. 2角的初步认识教学设计和教学反思
  3. 3角的初步认识教学设计及反思

你能告诉大家你是怎么猜出来的吗,每人都有三角尺拿在手里一起慢慢摸一摸谁来说一说有什么感觉,你会用吸管做一个角吗说说你是怎么做的,你能把这个角变大变小吗你是怎么变的交流评议。

《角的初步认识》教学设计和反思2017-08-03 13:03:29 | #1楼回目录

《角的认识》教学设计与反思

撮镇中心小学施晓燕教学任务:人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第38-39页“认识角”

教学目标:

1、结合生活情境,认识到生活中处处有角,体会数学与生活的联系。2、通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动,引导学生直观认识角。

3、知道角的大小和边的长短无关。

4、培养学生观察能力,动手操作能力,以及与同伴合作学习的能力,让学生获得成功的体验。

教学重点:角的认识

教学难点:角的大小与角的两边叉开的大小有关。

设计意图:

学生在一年级已直观认识了长方形、正方形、三角形、圆等图形,本课在此基础上,通过观察学校的情景图,让学生充分利用原有的生活经验,说说见过的角,进而认识角。学生在这种情境中学习,不仅感到亲切、易行、产生浓厚的学习兴趣,而且拉近了数学和实际生活的距离,使学生回归生活,让学生在生活中体验数学。然后,通过折角,比较角的大小等活动,使学生在做一做、折一折、找一找、比一比、说一说、练一练、观察、操作、实验等活动中体验,在体验中感悟。既培养学生的动手做,用脑想的能力,又让学生在活动中学会了合作与创新,更让学生体验到了学习数学的乐趣,体验到数学的美妙,获得积极的成功体验。教具、学具的准备:

不规则纸电脑课件吸管一副三角板等。

教学过程:

活动

一、猜图形,导入新课。

你能告诉大家你是怎么猜出来的吗?

同学们都是通过老师露在外面的角来猜的,看到三个角猜是三角形,看到四个角猜出长方形,露出5个角猜是星星,没有角是圆形。看来这些角还真有用,板书角。这节课我们就重点研究角。齐读课题。

二、认识角

1、找角,。

这么多角的样子,大家记得吗?那么剪刀、钟面、三角尺上有没有角呢?你能找到角再用手描出来吗?反馈时,着重指一指三角尺上的角。每人都有三角尺,拿在手里,一起慢慢摸一摸,谁来说一说有什么感觉?

尖尖的地方,其实就是角的顶点。板书顶点。一个叫有几个顶点?板书1个。还有直直的边,一个叫有几条边?板书2条边。谁能完整地说一说角有什么?

[角对学生来说,并不陌生,他们对生活中的角有一个朦胧的认识,找出生活中的角这一活动的设计,就是让学生通过回顾,再现生活中的角,既为认识数学中的角打下基础,又让学生感受到生活中处处都有角]。

2、折一折

你们真是生活中的细心人,发现了这么多的角,我们现在动手用纸来折一个角,请大家拿出一张不规则的纸,试试看,自己能折一个角吗?

3、画一画

把自己折好的角画下来是什么样子的呢?谁想到黑板上画?其他同学在自己的练习本上画。(学生试画)

谁想把你画的展示给同学们看看。(学生到实物投影前展示)

他画得怎样?请大家当评委给他评评。[让学生在评价、争论的过程中体会认识角]。

请同学们把折好的角放在桌上,给同伴指一指角的各部分名称,再用角的符号“)”标出角。

5、练一练

①认识了角,我们再去看书上P67的“指一指”的图形中都有哪些角?请你用角的符号标出来,并用数字表示出角,看谁找的认真,标得清楚。

②标出来后与同伴互相交流。

③展示学生作业,集体评价。

(在桥洞图中,桥洞的两边形成的不是角,目的是使学生体会到角是由一个顶点和两条直直的边组成的)。

[这一活动的设计旨在让学生经历一个具体到抽象的过程,通过折一折、画一画、找一找等活动,让学生从实物中抽象出角,建立角的模型。通过“画一画”活动,让学生自己评价同学画的角,完善对角的认识。]

三、在数学游戏中比较角的大校

游戏1、做一做

①你会用吸管做一个角吗?说说你是怎么做的。

②组织学生交流各自的想法。

2、变一变

①你能把这个角变大变小吗?你是怎么变的?交流评议。再全班一起变魔术。角变大,角变校

②想一想,怎样让交变大?怎样让角变小?

说说:你发现了什么?

游戏2:我当指挥员。喜羊羊和灰太狼分别架起大炮射小鸟,炮筒和地面之间形成的角是这样的,看一看,这样能射到小鸟吗?

请你来当指挥员,这样调整角度才能射到小鸟?

有学生说把炮筒变长,课件演示炮筒拉长,仍然射不到。

学生说把炮筒往上拉开,课件演示成功了。

师:把炮筒拉开,就是把边叉开,让角变大。

游戏过后,想一想:你发现角变大变小和什么有关?和什么没有关系?

[这一活动的设计旨在让学生在活动中体验角的大小变化,让学生玩活动角是为了让学生体验角的大小与两边张口的大小有关。让学生在活动中比较形状相同,大小不同的两个三角板上相对应的角的大小,是让学生在比较中体验角的大小与边的长短无关]

活动4:全课总结

1、通过这节课的研究,你学习了什么?有哪些收获?

[通过让学生自己总结本节课的收获,培养学生梳理、归纳知识的能力]

2、课件出示顺口溜。

小小角,真简单,

一个顶点两条边,

画角时,要牢记,

先画顶点后画边。

本节课的优点:

1.角来源于生活,成功建立角的表象。

在认识角时,我让学生“一看二摸三指”,先看图形上的角,然后借助学生熟悉的三角尺,先让学生指一指三角尺上的角,再闭上眼睛摸一摸,说说摸的感受。在这里学生感知到的角是生活中的角,所以在指角时指的是角的顶点处。最后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角,给了学生一个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征,这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

2.动手操作,进一步巩固角的特征且初步感知角的大校

画角是对角的各部分知识的不断巩固——画第一个角,学会画角的方法。画第二个角,和第一个角大小方向不一样的角。避免学生单一思维。创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固,先用没有角的圆形纸片折出角,通过展示学生的作品,初步感知角也是有大有小的。再用一根吸管变出角,引导学生动手拉一拉,把角变大变小,学生在拉动自己创造的角的过程中切实感受到角的大小是可以变化的,再提出问题:角怎样就变大?怎样就变小?学生结合刚才的操作,很容易感知角的大小和两边叉开的大小有关,但是仍然不能用语言准确的表达出来,因此我又设计了“我来当指挥”的游戏。当课件出示两个炮筒,和地面形成大小一样的角度,但是都打不到目标时,学生就很自然会去思考:应该怎样调整角度呢?有的学生说拉长一些,课件于是就把炮筒拉长,结果还是不行,这样让学生直观地看到把两边拉长,角的大小并没有改变,从而激发学生思考另外的方法。把两边叉开让角变大的办法呼之欲出。这个游戏不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关,还让学生学会了怎么样把角变大,寓教于乐。

本节课有待改进之处:

1.画角时时间,学生由于对尺子的使用方法不熟悉,铅笔没有贴紧尺子的边,画出的边不直,这时老师最好在黑板上示范画法,指导学生熟悉尺子的用法,提高画图的能力。

2.缺少生生之间的互动,课堂上学生人人参与活动,但是缺少足够的表达机会。

角的初步认识教学设计和教学反思2017-08-03 13:04:42 | #2楼回目录

《角的初步认识》教学设计和教学反思

教学内容:北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第64、65页。教材分析:

《认识角》是北师大版数学教材第四册第七单元《认识图形》中的第一课时。这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。教材从引导学生观察生活中的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角,再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。角在生活中随处可见,在学生头脑中已经有了一个模糊的概念,这些都是教学新知的生活基矗但学生有可能混淆生活中的角和数学意义上的角,本节课要在学生已有经验基础上抽象出角的图形,使学生建立角的表象,认识数学意义上的角,为下节课认识直角作好知识准备。同时,这部分知识能发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。只要我们做个有心人,帮助学生建立起实物与概念间的联系,化抽象为具体,就可以促使学生更好地理解数学概念的本质,也能够提高学生学习的兴趣。

教学目标:

1、结合生活情境,认识到生活中处处有角,通过“找一找”、“画一画”、“比一比”等活动,直观认识角。

2、通过观察、操作等数学活动,培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。

3、在活动中充分体会数学与生活的联系,使学生获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点:建立角的正确表象

教学难点:角的大小和边叉开的大小有关,和两条边的长短无关。

教学准备:

在教学之前,用百度在网上搜索不同版本的同解内容,加强对执教内容编写意图的理解,同时拜读了各位同行的不同的教学设计,学习他们先进的教学思想和高效的教学方法;另外还借助百度搜索在网上查阅所需的教学资料和教学课件,并作适当的修改,为教学服务。

学具:一些不规则纸片、吸管,每人一幅三角板,图钉,硬纸条。

教具:教学课件、三角板、一些工具。

教学方法:

1、联系生活情境,让学生体味数学趣味。

在初步认识角时,让学生找一找生活中的实例;在探究角的特征时,引导学生说出课间禁止疯狂打闹的原因;在了解角的用途,欣赏图片时;都让学生感受到生活中处处有角,体会到数学与生活的密切联系,让学生自己体味数学趣味,提高了学生的学习兴趣。

2、安排自主活动,让学生在动中悟、做中学。

学生是学习的主人,让学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。因此,创设了一系列的数学活动:找角、摸角、做角、画角、比角,引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与,在大量的实践活动中经历知识形成过程,让学生把抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来,不仅仅加深了对角的认识,更深刻地认识到数学源于生活,用于生活。

3、分散知识难点,分层突破。

在教学角的大小,与角两边张开的大小有关,和角的边长无关这两个难点时。我将这个知识难点分为两个层次:第一层,我引导学生玩变角游戏,让学生初步体会到活动角通过拉开和合拢两边,角的大小却发生了变化;再让学生和老师比角,从而让学生体验到角的大小与角两边张开的大小有关。第二层,为了加深学生的理解,我运用动感的课件,引导学生猜一猜,红角和蓝角谁大谁小;并让学生思考、验证比较两个角的大小;进而引导学生讨论得出角的大小与边的长短无关。

教学过程:

一、新课导入

师:今天老师给大家带来几位老朋友。还记得他们的名字吗?(课件出示平面图形)师:你能将它们分类吗?为什么这样分?

师:长方形、正方形、三角形这几个图形里都有角,而圆形里却没有角。(板书角)

二、初步感知,形成表象。

1、说一说。

师:角在生活中随处可见,想一想你在哪里见过角?

2、指一指。

a师:你能指出这些角吗?

b师:同学们指的角原来是这个样子吗?(在黑板上点一个点)那怎样才能将你想的角的样子完整地指出来?

c我们来看看指角的正确方法。(出示课件)

d在数学书的封面上指出角

3、找一找。

师:这是我们新县城的自然风光图片,你能从图中找到角吗?

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4、抽象角。

师:你们的眼睛真亮啊,把藏在里面的角都找出来了,那角到底是什么样子的呢?让我们给这些角脱去漂亮的外衣,看看吧!(出示课件)

三、探究角的特征。

活动一:创造角

1、师:在每个小组有一个信封,装的是做角的材料。下面我们来比一比赛一赛,看哪个小组合作得好,做角的办法多,开始。

2、小组合作做角

【百度搜索】 http://baogao.oh100.com

3、交流汇报。有以下几种做角的方法。

(1)用圆片折角:

a指出折的角。

b展示不同的角。

c摸一摸角的顶端有何感觉?(尖尖的)引导学生理解为什么课间不能在教室里疯狂打闹的原因。再摸一摸两边,又有何感觉?(直直的)

(2)用小棒做角:

a师:用小棒怎样做角?

b请学生上台演示做角的方法(实物投影)

c师分开两根连接的小棒,问:“那这样是角吗?”

(3)用吸管,硬纸条做角

a师:活动活动,你有什么发现?我们把它们称为活动角。

b引导学生旋转其中的一条边,直观感受锐角,钝角,平角,周角,扩大对角的认识。

4、观察总结角的特征

师:不管是用圆片折的角,小棒拼接的角,还是用吸管、硬纸条图钉做的活动角,观察一下,他们有什么共同的特点?尖尖的地方叫顶点,直直的线叫边。一个角由一个顶点,两条边组成。(出示课件)

活动二:画角

1、师:如果把这些做的角画下来,会是什么样子的呢?怎样画呢?

2、课件出示画角的正确方法。问:“画角时,应该先画什么?再画什么?画边的时候应注意什么呢?”

3、画出心中喜欢的角,并展示到黑板上。

师:现在黑板上有这么多的角,我们怎样区分它们呢?就让我们给它们编号

吧。

4、老师讲解角的标记符号(提示学生注意与小于号的区别)以及读法。

5、学生标记出黑板上剩下的角,举一反三。

四、巩固练习,强化理解。

1、判断角。请你当小法官,如果是角,就请笑一笑,如果不是,就做一个哭的表情。

2、数角。完成课本练一练(投影展示)

五、动手操作,突破难点。

(一)理解“角的大小跟角的两边张开大小有关”。

1、变角游戏。随着老师的口令把角变大或变校

2、师生比角:老师的角有这么大,谁的角能跟老师的一样大?怎样做才能很容易看出一样大?谁能变一个比老师的小的角?(认识重叠法)

3、讨论:在什么情况下,角会变大?在什么情况下,角会变小?

4、引导学生小结:角的张口越大,角就越大;角的张口越小,角就越小;两个角的张口一样大时,两个角就一般大。简单一点说,角的大小跟什么有关呢?(板书角的大小跟角的两边张开大小有关)

5、同桌比角。

(二)理解“角的大小跟边的长短无关”

1、引入童话故事:在几何王国里,有一对好朋友,一个叫红角,一个叫蓝角。有一天,它们却吵起来了。(欣赏动画)

2、问:同学们猜猜他们两个到底谁大呢?你有什么办法来验证?

3、讨论:听完这个故事,你明白了什么?

4、小结并板书:角的大小与边的长短无关。

5、比一比老师的教具三角板与学生手中的学具三角板的大校

6、把黑板上展示的角按从大到小的顺序进行排列

六、梳理知识。

谁愿意变成“角”,结合我们今天学习的知识来做一个自我介绍,看哪些同学的介绍最完整,好吗?

七、欣赏生活中的角的图片,了解角的用途。(播放挖土机视频)

【百度视频】 http://baogao.oh100.com

板书设计:

角的初步认识

边边张口大,角就大。角的大小与边的长短无关,与角的张口有关

张口小,角就校

教学反思:

角对于学生来说比较抽象,学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角,整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个

教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括,充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说,学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中,在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生的学习兴趣,努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与到探索新知的过程。这样既抓住了学生的好奇心,又能使学生迅速地进入最佳的学习状态,丰富了学生的想象力,激发了学生的创造力,也让学生在操作中认识物体和图形的特征,使情感体验在感悟中获得发展。

几点不足:

1、教师放手不够,没有正确处理教学预设和课堂生成的关系。

尽管内容安排比较充盈,结构比较严谨,教者心底还是不相信学生,担心学生在课堂上出现超出预设的境况,因为学生的不一样的生成会影响课堂的顺利进行,所以提问面不够,对困难生的关注不到位,还是出现重复性和偏重性,特别是中下生没能得到锻炼,也就无法反馈当堂实效性。

2、教者组织性语言不够简洁明了。

因为平常上课一直的习惯问题,包括说话不够简练,调控组织发挥不够,导致学生说角、画角活动时不能全明白老师的口令,进行活动过程中老师还得重复提醒。

3、教师没能从不同侧面让学生识别生活中的“角”和数学中的“角”。其实基于学生更多的生活经验,本身已有认识的角包括:人民币单位“角”,动物羊角、牛角,墙角、书角等,教者在课堂设计前有过相关考虑,在最终的课堂呈现却没有把相关放入其中,正是由于教学经验的缺乏,对学生认知水平的欠发现,和对课标的少研读,才使课堂少了些亮点内容。对此,决定以后要把学生的个人认识,直接经验作为首要考虑数学教学的重要资源。

角的初步认识教学设计及反思2017-08-03 13:03:20 | #3楼回目录

《角的初步认识》教学设计与反思

洪玫

教学内容:西师版二年级上册教科书第26~27页。第30页1、2题。教学目标:

1.能说出角的各部分名称,会辨认角。

2.培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

3.通过操作活动角,体会角的两边张开得越大,角就越大,张开得越小,角就越校

4.感受角在现实生活中的存在和应用,体验数学的价值,让学生获得成功的体验。

教学重点:初步认识角及的各部分名称,会辨认角。

教学难点:会辨认角。

教学准备:实物投影仪、多媒体课件、三角板等实物。

学具准备:正方形纸各一张、活动角的硬纸条两根、图钉、3根小棒。教学过程:

一、创设情境,激趣引入

小朋友们,你们听过三只小猪的故事吗?原本猪小弟建造了草房子,请看,房顶侧面,是个什么图形?这会儿,狼来了,一次次的撞击房屋,(配声效),掉了一根木棒,现在还是三角形吗?(退去背景)谁认识它是什么图形呢?这个图形叫角,今天我们的学习就从认识角开始。出示课题:角的初步认识(齐读课题)。

二、动手操作,建立角的概念

1.指一指。

(1)请孩子们伸出漂亮的小手,比划一下这个角的样子。(生自主比划)

(2)孩子比划的真精神,老师也想比划给大家看看。仔细观察哦!(慢下来,指清楚)教师规范指角的方法:从角的一边出发,经过顶点,再到第二条边。跟老师再比划一下这个角,你自己再比划比划。

2.在生活中找角。

出示课件例1,并从物体中抽象出的角。

你们以前见过这样的角吗?生活中,很多地方都藏着这样的角。你能帮老师找一找吗?边指边说哪里有角?

预设生a:分针,时针之间藏着角,指一指。其他小朋友都跟着指一指。课件出示第一个角。

预设生b:扇子的骨架之间藏着角,指一指。其他小朋友都跟着指一指。课件出示角。

预设生c:剪刀的两片刀刃之间藏着角,指一指。

预设生d:水管上也有角。

3.在实物中抽象出角。

(1)找各角的相同点、认识角的各部分。

脱掉它们华丽的外衣,仔细观察,这些形状不同、大小不一、方向不同的角有什么相同的地方?

生若先提到“线”,这条线看上去怎么样?师抓住关键词请他上台每个图都指。对呀,我们把这两条“直直”的线,叫做角的边。板书:边,直直的。

一个角有几条这样的边呢?板书:第二个“边”。

生若先提到它们都有一个尖尖的点。请他上台每个图都指,这个地方,其实是两条边相交的点叫做角的顶点。(用红色笔画顶点)板书:顶点。

请孩子们仔细观察,一个角有几个顶点呢?谁能把这句话说完整。(板书)角有一个顶点和两条边。)

为了说明这个角的两条边张开的大小,我们通常会在角上做一个记号,从角的一条边画一条弧线,画到角的另一条边。来,一起画!

(2)顺口溜:记住角的特征。

孩子们真会观察,老师把你们的发现编成了顺口溜(配课件):小小角,真简单,一个顶点,两条直直的边。生齐读。

(3)说出角的各部分的名称。

孩子们,现在咱们知道角有一个顶点,两条边,谁能最先找出下面各角的顶点和边吗?

形式1:师指图,生回答。

形式2:请生指图,全班生答。

4.判断角。

(1)练习。

看来孩子们已经认识了角,不过在角的队伍里通常混进了一些捣蛋鬼,你能用你的智慧的眼睛找出下面图形中哪些是角,哪些不是吗?为什么?

第一个图是角,师问:为什么是角?强调判断角就用角的特征来判断。生1:图1不是角,因为它只有一条边。

生2:图2不是角,因为没有顶点。

生3:图3是角,因为它有一个顶点两条边。

生4:图4不是角,因为它没有顶点。

角的两边一长一短图:如果有两派,请生说理由。

(2)回头反馈剪刀问题:剪刀里有哪些角?

三、巩固提升,学以致用

1.3个活动。

孩子们,不仅能判断角的真假,还能说出充分的理由。小猪为了鼓励大家,为我们送来了漂亮的气球。每个气球后面隐藏着一个有趣的活动。想玩吗?你想选什么颜色呢?

(1)气球一:用纸折角。

老师给大家准备了正方形的纸,请折出一个角。比一比谁折出的角最标准。请生上台,指一指。如果只有一种折法,可在巡视时提示:除了这样折,还可以怎样折?

你是怎样折的?指一指,你折的角的边和顶点在哪里?还有没有其它的角呢?

其他折出角的同学举起来,摸一摸、指一指感受一下角的边和顶点。

(2)气球二:做活动角,体会角的两边张开得越大,角就越大。

老师还发给你们了一个活动角,(一起研究活动角的由来。这是角的顶点,这是边)一起让它动起来吧。

a.听口令“请把角变大一点、再小一点。又变大一点、再小一点。”停。b.请关闭,再玩一次(老师带着生做)。这次,请每个同学思考:角是怎么变大的呢?

c.交流、汇报。

思考好老师问题了吗?同桌先说一说。多请生回答问题。

d.总结:角的两边张开得越大,角就越大;反过来,张开得越小,角怎么样呢?一起带着说。

(3)气球三:用两根小棒摆角。

a.请你用两根小棒摆角,数一数,有几个角?

师注意提醒摆规范。依次展示1个角,T字形,十字形。

小棒摆放不同,角的数量就不同。请看:师摆1个角。如果再添一根,一共是几个角呢?

b.老师再用两根小棒摆出一个角的情况。

如果老师再这样增加一根,你能找出几个角呢?

请生思考后,一人上台指,师讲解时,抽出中间根小棒,帮助理解第3个角。

2.找身边和生活中的角。

我们已经会认角了,赶紧找一找,在我们身边,哪个物体的面上有角?并指出角的各部分名称。(最好找大家都能摸到的角,并用“这是角的顶点,这是角的边,边摸边指边说)

生提到课桌面,课本面,全班生一一摸、指,汇报。

四、全课总结

这节课你学会了什么?知道了什么?你最喜欢这节课的哪个活动?对角的知识还有什么疑问?

五、练习巩固

今天我们学习了很多角的知识,孩子们你们能运用它来解题吗,请看大屏幕。

1.第30页,第1题。选一个图形,写角的各部分名称。

2.第30页,第2题。

3.第一个图师带生标角1、角2、角3和角4。

七、拓展练习(机动)

刚才我们用两根小棒摆出了几种情况,如果再增加一根,3根小棒你能摆出多少个不同的角呢?

板书设计:

边顶点

(直直的)边

角有一个顶点,两条边。

反思:

《角的初步认识》是西师版数学教材中,图形的认识中继认识长方形、正方形后,对“角”这种几何图形的第一次介绍,之后将在四年级上册学习“角的度量”中进一步学习。本节课学习的是平面图形上认识角,初次认识它是一个平面图形。因此,教学目标是在感受角在现实生活中的存在和应用的同时,让学生能说出角的各部分名称,会用各种材料做角。在此过程中,感知角有大小之分。难点是如何理解角的大小与边的长短无关,与两边张开的程度有关。

通过本节课的教学,笔者有以下几个方面的感受,故把它记录下来以便交流。

一、教学设计力求体现“寓教于乐”

说起故事,低段学生就很感兴趣。教学的主线,以学生喜闻乐见的“三只小猪”的故事人物小猪为素材,创设情境,揭示课题,让学生把以前认识的生活中的角与新课的认知角是一个平面图形联系起来,激发学生探究新知识的愿望。教师创造性的使用教材,将教材中用纸折角、做活动角以及用两根小棒摆角等编排,设计成为三只小猪挑选不同颜色的气球,每个气球背后代表一个不同的操作活动。学生共同挑选气球的氛围与对学习材料的好奇,使得课堂氛围轻松、活跃,学生主动参与动手、动脑、动口的过程,学习积极性高涨,师生共同分享学习的快乐。

二、注重“说”点的设计,关注学生学习前后的变化

本节课围绕我校“小学数学‘说数学’课堂教学的研究”课题展开研究。重在关注学生在概念课教学中如何学习用数学语言描述自己的学习过程与效果。教师重点在“数学思考”和“情感与态度”两个教学维度精心设计了利于学生“说数学”能力培养的“说”点设计。

1.从数学思考的角度,教师设置“说”点:“角是怎样变大的呢?”。

在做活动角的活动中,教师分作了三个层次设计:1.学生自己观察、变一变手中的活动角。2.教师引导学生逐渐变大活动角的大小,同时思考说“点”问题。3.同桌合作交流再汇报该问题后,再直接做出一个较大角和一个较小角。第一层次,每位学生的几何认知基础不同,对活动角的理解和玩法就不同。教师鼓励学生大胆玩,用眼与动手的结合,为学生下一步发现角的大小与什么有关系埋下了伏笔。第二层次,教师边引导做角,边说口令:请将角变大一点、再变大

一点、还变大一点。学生用眼、动手与动脑的配合为接下来运用较清楚的数学语言表达角变大的原因做好了数学的思维储备。到第三层次时,学生先同桌合作交流,再集体交流,说得到位的学生先说,会倾听的学生再次重复或补充前面学生的发言,最后教师与全体学生一起说出:角的两条边张开得越大,角就越大。反之,教师提问:角是怎样变小的呢?学生自然而然地理解了角的大小与两边张开的程度有关。多种教学形式把数学思考与说数学能力的培养有机结合,让会说的学生帮助不太会的学生学说,让敢说的学生带动想说的学生说,让眼、手、口、脑多种学习器官共同配合完成全班学生会做、会想和会说的多重效应。

2.从情感与态度的角度,教师在总结全课环节设计了“说”点:你最喜欢这节课的哪个活动?对角的知识还有什么疑问?

数学课标中指出:评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度;帮助学生认识自我、建立信心。教师在每节课后段,往往都会问学生,这节课你有什么收获?让学生对整节课的学习既有回顾学习过程的目的,又可以培养学生反思学习的能力的作用。本课中,教师不仅应了解学生除了在知识与技能、数学思考、问题解决方面的学习体会,而且应该感受学生在活动中学习数学的情感体验,给学生表达自己快乐、喜悦、疑虑、紧张甚至失败等等情绪与情感的机会,以学生人文关怀,真正引导学生真实和健康地学习数学,促进学生脑、身、心的全面发展。

整堂课,教师紧扣学生理解——掌握——运用角的特征这一学习主线,从最初只会感受,看、摸角到辨别角的真伪说理由,再到三个活动中边说边摸出角的顶点和边以及去身边找角和说角的特征。教与学双边活动始终将理解概念与用规范语言描述自己的理解并运用其解释实际问题相结合,加上教师的评价引导,学生到课的后期,顺理成章地能运用角的特征较好的解释现象、表达观点。这个教学活动过程较好的找准了教学内容与思维训练以及说数学能力的结合点,较好地体现了新课程改革的理念。

静下来思考,这节课的设计中教师是否把学生对角特征的掌握花得心思多了一点,而还可以在用小棒摆角或其它环节设计得更加的不留教的痕迹,给学生创设更广阔的探究性学习情境,让学生指尖上的智慧更精彩些!

(责任编辑:蒋世雷)

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