小学语文新课程教学评价

小学语文新课程教学评价 | 楼主 | 2017-08-03 10:32:52 共有3个回复
  1. 1小学语文新课程教学评价
  2. 2新课程小学语文教学评价试题及答案
  3. 3新课程小学语文教学评价试题及答案

小学语文新课程教学评价复习题,他者评价与自我评价他者评价外者对被评价者的评价,建立促进教师不断提高的评价体系,谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法,课堂即时评价要发乎真情回归真实说说你的理解。

小学语文新课程教学评价2017-08-03 10:31:21 | #1楼回目录

《小学语文新课程教学评价》复习题

一、基本概念题1个体差异评价:是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较,或者一个元素的若干个侧面相互比较。2、绝对评价:在评价对象群体之外,预设一个客观的标准,并运用这个标准去评价每一个对象。3、课堂即时评价:是指在课堂教学过程中,教师针对学生的语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。4、作业评价:通过作业的设计、布置、批改、反馈等多个流程对学生进行评价,是师生对话的重要平台,也是形成性评价的主渠道。5、教师自我反思:是教师主体对自我既往教学实践的重新审视,对其合理性,成败得失进行判断与思考。6、形成性评价:在某项活动的过程中进行的评价。它具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反辣的特点。7、考试评价:考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的,按照一定的要求进行命题,通过学生解答的过程与结果,考察学生的发展状况。8、多元评价根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。

9、教育评价:教育评价是根据教育目标及其有关标准,在一定理论指导下,运用一定的方法,对与教育活动相关的现象、材料、数据等,进行系统的分析评定,确定其价值和优缺点,并据此调整、改进教育活动的过程。10、教学评价:即是根据课程标准的要求,在新课程评价理念的指导下,系统、科学地收集、处理教学信息,对学科教学活动以及成果,给予价值判断并以求改进的过程。11、诊断性评价:在某项教学活动开始之前,对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”,也称预测。

12、个性化考试:对学生实施因人而异的多层评价策略,针对学生的个性差异,水平差异所作的考试评价。13、量化评价与质性评价:量化评价从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法,从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。质性评价从“质”的角度分析,运用各种方法,对评价所获取的数据资料信息进行思维评价加工,评价的结果以描述性材料呈现,数量化水平较低甚至没有数量化。14、发展性学生:依据新课程培养的目标,通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈,对学生的现实与未来发展状况作出价值判断,从而实现对象“增值”的目的。15、终结性评价:又

称事后评价,一般在教学活动告一段落时进行,目的是检测教学活动的最终结果,是否达到了教学目标。16、成长记录袋评价:根据教育教学目标,有意识地将学生的相关作品及其它材料收集起来,通过合理的分析与解释,反映学生在学习与发展过程中付出的努力与进步,并通过学生的自我反思极力学生取得更高的成就。17、他者评价与自我评价:他者评价:外者对被评价者的评价。自我评价:被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。18、预设与生成:预设:是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计,是老师事先准备好的教学方案。生成:是指在具体教学中,因学情的变化,对目标、内容、过程、方法的适度调整,以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控,产生的有价值的问题,解决问题的思路、方法,学生出色的、出人意料的回答,教师精当的点拨或讲解,由于这些资源的出现和适时运用,使课堂闪光,使学生顿悟,使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。19、发展性教师评价:依据一定的发展目标和发展价值观,主要采用随堂听课和评价面谈的方法,以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。20、奖惩性教师评价:以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。21、相对评价:在被评价对象的群体中建立基本标准(如平均分),然后将各个对象与基准进行比较,判断每一成员的相对优劣。22、合作性考试:它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目,然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价。23、过程评价与结果评价。过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它往往与教学过程融为一体,评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么,而是怎样学习。结果评价关心和检查计划实施后的结果。通常借助已有的文字、材料、试卷等,标准明确,可变因素不多,评价的结果较为客观。24、开放式考试:让学生走出考场,给以充分的时间,在一个命题的引导下,或在一个特定的环境中,查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价,还可以通过观察、交谈、答辩,对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价,这种考试就是开放型考试。

二、简答题1、教师自我反思文本可选择哪些内容?(1)反思课堂。(2)反思经验教训。

(3)反思专家同事与学生的评价。2、语文课程标准对学生的习作评价提出了哪些具体建议?求真情:作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达,鼓励独立有创意的思考和想象。重过程:评价要重视材料准备过程,考查占有运用材料的方法、途径。多修改:教师评改、学生自改互改相结合,关注修改的态度、内容、方法。提倡为学生建立写作档案,综合采用多种评价方式,综合考查学生作文水平的发展状况。

3、课堂即时评价应注意哪些方面的问题?课堂即时评价是发自真情的赏识;课堂即时评价要注重方法过程的引领;课堂即时评价是师生平等的对话;课堂即时评价应力求形象、准确、贴切。

4、提出你在成长记录袋创建过程中遇到的问题。为收集而收集,有名无实。作品杂乱无章,目的不明。反省不尽人意,效果打折。存放使用不当,虎头蛇尾。

5、教师自我反思文本构成的要素:(1)情境;(2)心理;(3)思考。

6、课堂即时评价是否都由教师完成?为什么?不,语文课堂教学中,教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象,成为交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。教师还要善于引导学生之间的相互评价,学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征,使评价走向互动,能有效地实现互补与合作。学生对教师的评价,不是一味地接受,可以陈述自己的观点,同老师商榷,甚至可以推翻,使评价动态地呈现、持续地发展,促进学生语文能力的建构。7、新课标对语文学习的评价方式有哪些建议?《语文课程标准》提出几点建议:加强形成性评价、重视定性评价、采

用激励性评价、实现差异性评价、实施多样性评价。

8、发展性评价的主要功能:(1)检测诊断功能;(2)调节反馈功能;(3)展示激励功能。此外还有:教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

9、说说你如何认识新课程背景下的考试评价。对于考试,我们须有这样几点共识:考试是评价的一种方式,而不是评价的全部内涵,两者之间是手段与目的、局部与整体的关系,考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成,共同

实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导,必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分,考试评价不是应不应取消的问题,而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

10、成长记录袋评价如何做到与教学有机结合?(1)紧密结合教学目标(2)在教学中收集作品(3)及时反馈分析。

11、“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么?一是要做到全程评价,不能只抓期中、期末更要重视对平时教学情况的考查。二是要做到全面评价。不仅看知识,还要看与能力、情感、态度、习惯;不仅采取书面的形式,还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。

12、新课程考试评价出现了哪些新形式。(1)口试;(2)开放式考试;(3)操作型考试;(4)合作型考试。

13、自我反思在新课程教师评价中有何独特意义?:(1)反思是教师评价的强大内驱力。

(2)反思使教师从单一教学实践者转变成为研究者。(3)反思是教师专业成长的核心因素。

14、成长记录袋的特征:一)学生作品为主。二)收集有目的。三)提供展示反思的机会。

15、如何加强考试命题的趣味性?(1)可以在卷首设计开考寄语,卷中设计鼓励语,卷尾设计小节提示,减轻学生的考试压力。(2)题目要力求体现童心、童趣。(3)卷面、试题设计新颖有趣。最重要的是:一方面做到题型丰富。另一方面,注重图文并茂。

16、按照功能与用途,成长记录袋可分哪几种类型?(1)展示优秀成果型;(2)描述学习过程型;(3)评价已有水平型。

17、怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量?(1)有机结合教学实践。(2)选取易操作领域。(3)设计综合性的成长记录袋。

18、《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系?(1)建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。(2)建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与

反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。

19、新课程改革为何提倡发展性教师评价?发展性教师评价制度的建立,将有助于提高教师的士气,加强信任感,改善人际关系,深化课程改革,形成积极支持教师创新的氛围。

20、新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议?口语交际:评价学生的口语交际能力,应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语水平。综合性学习:综合性学习不是听说读写能力的的简单相加,而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着眼点在于:活动中合作与参与的态度;主动发现与探索的精神;收集、整理信息资料的积极性;语文知识能力的综合表现。

21、新课标对阅读教学提出了哪些评价建议?阅读评价要综合考查阅读过程中的感受、体验、理解与价值取向,考查其阅读兴趣与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作考试内容。

22、新课标对识字写字方面提出了哪些评价建议?学拼音目的在识字,重在评价认读与拼读。低年级识字量加大,认写分流,提倡多认字、少写字、写好字。关注在生活环境中学习识字、在具体语境中运用汉字的能力。培养识字写字的情趣与习惯,不用罚抄来纠正错别字。

23、谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。意义:利于确立主体地位,利于学生自我教育、自我激励、自我反思,以及对评价结果的认同。从评价效果看,体现出客观公正,能适应学生丰富个性,多元发展的要求。(1)加强学生自我评价。由班级集体评价得出练习标准,可以提高学生自我评价的能力。也可以建立小组互评模式,在小组既合作又竞争的氛围中,帮助个体达成目标。(2)吸引家长参与评价。

24、如何理解小学语文考试命题的基础性?基础性是中小学教育最重要、最本质的属性,中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革,“以人的发展为本”,“基幢从“人的发展”的角度出发,应该包括:知识与技能基础,过程与方法基础,情感、态度、价值观基矗应当强调:第一,决不能将知识与技能排斥于“基幢之外,它依然是“基幢的重要组成部分,

而且,它是其他基础的载体。第二,过程与方法,情感态度与价值观,同样是求学与做人的根本,是我们以往忽略的方面,也是传统考试评价的主要局限,尤其需要引起警惕。

25、课堂即时评价要发乎真情、回归真实,说说你的理解。首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生,把真挚的师生情意,把对学生的拳拳爱心,用富有激情的语言,用眼睛,用动作,用一个会心的微笑,用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”,这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的,远离了虚伪,远离了做作,才会唤起学生的倾情投入。其次,教师要善于在学生与课文人物经历相似处,思想碰撞处,情感共鸣处,用富有激情的评价语言加以“人文点染”,使课堂上真情涌动,使学生“亲临现潮,“深深卷入”,获得理解的深入,心灵的感动,情感的升华。

26、要想成功推行成长记录袋评价,你认为哪些要素是首先应考虑的。(1)加强过程指导。(2)有机结合教学实践。(3)选取易操作领域。(4)确定评价方式。

27、发展性教师评价的主要思想。(一)主张评价以促进教师的专业发展为目的(二)强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思(三)重视教师的个体差异(四)主张评价主体多元化,多渠道为教师提供反馈信息。

28教师的自我反思可以选择哪些方式、1)课后反思2)教学日记3)行动研究4)案例反思。

三、论述题

1、试述课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。(1)语文课程评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。(2)要突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。(3)形成性评价和终结性评价都是重要的,但应加强形成性评价。(3)定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。(4)实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。

2、俗话说“过犹不及”,如何理解评价天平“过重”后的失衡?过度注重甄别选拔的传统评价模式,颠倒了评价与教学的关系,把考试异化成目的。在一场场考试之后,学生被分为三六

九等,紧张、害怕、孤独、失败、委屈;教师们在考试分数的压力下又何尝过得轻松?学校、教师、学生、家长围着分数团团转,严重背离了促进人全面发展的教育宗旨。过重关注知识,而不是学生主体本身,知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。与分数相关的考试技巧却一再被强化。这种不科学的评价内容使相当多的学生丧失了学习语文的自信心和积极性,极大地降低了语文学习的效率;同时也造成许多不正常的现象:课堂教学几乎完全围绕考试内容进行,语言知识教学、题海战术充斥语文课堂……知识本位使教学评价误入歧途,导致高分低能,呆读死记。这样的评价,缺乏对学生学习过程和情感与态度的关注,扼杀个体潜能,忽视学生的发展。]

3、如何开展多元化作业评价?而新课程强调学生的主体参与,强调评价主体的多元化,体现师生互动、生生互动,可采用自评与互评。学生在自评作业过程中,再次体验学习过程,加深了对知识的理解、掌握;学生互评,遵循“找优点,提建议”的方法,效果很不错。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式,取长补短。另一方面,生生互动,增强了学生间的情感,同时也培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。

4、课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势?一、看学生的“学”评价一堂语文课是否优秀,主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑。(1)参与状态。①看学生参与的情感、意志投入的程度。②看学生主动参与的时间和广度。(2)交往状态。看学生与他人合作学习的质量。(3)语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。学生的活动要着力于“语言”这一个点。语文课上学生要能品到浓浓的“语文味”。(4)生成状态。看学生的知识、技能、智能、个性是否得到相应发展。素质教育环境下的新课程小学语文教育,应立足于语文的基点,着眼于人的发展。我们所提倡的语文课是让孩子的心灵始终处于开放状态;让孩子的语言始终处于敏感状态;让孩子经历过困难并自己克服了困难。好课不但提供学生丰富的知识与一定的方法与技能,而且还要有高尚的情感体验、正确的价值观;好课留给学生的精神是永恒的。

二、看教师的“教”

(1)教学思想。看是否体现全面性,体现新课标精神,看是否树立学生的主体意识、发展意识,看是否体现创新理念。(2)教学内容。①在教学中突出重点、突破难点;注意新旧知识联系;讲解正确、精当,符合学生接受能力。②关注人文教育。教师要在重视语文知识和语言训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。③教学内容开放性。沟通有限的课堂与无限的生活,注意开发和利用课程资源,处理好文本与课外材料的关系。(3)教学过程。①师生构建民主、平等、和谐的对话关系。②课堂教学是真实有效的。真实的课堂摈弃演练和作假,有效的课堂追求简单和实用。③课堂教学是信息技术与学科教学的整合。现代信息技术的运用要真正服从和服务于学科教学。④课堂教学贯彻多元评价。教师要重视老师评价,更应重视学生自评与同学评价;要重视结果评价,更应重视过程评价。教师评价中要采用激励性评价为主。⑤人文关怀。教师切实掌握学生的心理活动特点和规律,想学生之所想,感学生之所感。理解和尊重学生的人格和个性差异,关注学生个性张扬的情况,体会并肯定学生的价值。(4)教师学科素养。①高超的教学艺术。①组织艺术;②引导艺术;③合作艺术;④激励艺术;⑤语言艺术;⑥板书艺术;⑦练习设计艺术;⑧“顺应”和“同化”艺术。②“预设”与“生成”的辨证统一。教学活动是有计划有目的的活动,因此,没有预设就没有教学,任何教学都必须有预设。同时,鼓励预设有适度的弹性,给“生成”留下一定的时间和空间。

5、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路?(1)基础性,为人的发展奠基。新一轮的课程改革,“基幢从“人的发展”的角度出发,应该包括:知识与技能基础,过程与方法基础,情感、态度、价值观基矗听、说、读、写的基本技能,是语文教学的基本任务,也是人的发展的基矗另一方面,语文学习的过程与方法,态度习惯,小学生的道德情操与审美情趣,在人终身学习发展中也起到奠基的作用。在考试评价中两者不可偏废。(2)综合性,全面考察语文素养。学生的语文素养是综合的,涉及听说读写,知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试,应进一步加强综合性测试。语文评价无论是它的内容还是它的形式都应具有综合性的特点。以阅读测试命题为例,综合性,一般需要满足两个基本条件:一是语言材料应该具有综合性,即与生活实际与学生经验密切相关的的篇章或

语段;二是测试的内容具有综合性,应该包括多种知识技能之间的联系,考查学生分析问题、解决问题的实际能力。(3)整体性,变分析为感悟。语文课程目标具有整体性,语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加,而是一种整合的素质,因此,阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系。(4)创造性,鼓励个性表达。不能简单地用一个统一的固定答案评价学生,限制学生的思维。不同的个体在阅读同一个文本时的体验与理解经常是有差异,有时甚至是大相径庭。这正是表现学生多角度、创造性阅读的机会。要鼓励学生不满足一种结论,提倡多角度地理解或表达。(5)趣味性,考试是另一种方式的学习。新课程提倡考试内容富有趣味,考试形式体现童趣,命题要求更加注重以学生为本。可以在卷首设计开考寄语,卷中设计鼓励语,卷尾设计小节提示,减轻学生的考试压力;题目要力求体现童心、童趣;卷面、试题设计新颖有趣。

6、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。1)目的不同:传统评价:过度注重选拔和甄别,发展性评价:体现促进学生发展的本质功能。2)内容不同:传统评价:重视书面知识,重视评价结果,发展性评价:重视综合素养,重视过程方法、情感态度价值观的评价。3)方法不同:传统评价:重量化分数轻质性评价,发展性评价:以质性评价统整量化评价。4)主体不同:传统评价:单一的教师评价,发展性评价:评价主体的多元化和评价信息的多源化,重视自评互评的作用。

7、论述成长记录袋评价多方面的意义。(1)推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价,突破旧的模式,打破以学科成绩为中心的评价体系,注重形成性评价,是推动素质教育全面实施新型评价方式。(2)营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价,以“等级——评语——特长”方式呈现,有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。(3)促进学生可持续发展。多方参与的评价方式,使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录,变静态评价为动态评价,既反映学生现有水平,又着眼于未来发展,有利于发挥主观能动性,促进学生可持续发展。(4)学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长,使家长对新课程改革有更多感性了解,增强教育孩子的信心。

8、论述成长记录袋创建使用过程中存在的问题及其对策。成长记录袋创建过程中,出现的一些现实问题也需引起注意:①为收集而收集,有名无实。没有收集到真正能够反映学生成长的资料,不能真实反映学生学习成长情况,学生参与不够深入,教师缺乏指导策略。②作品杂乱无章,目的不明。所收集材料缺乏明确的使用目的和评价目标,各科材料之间没有建立联系,杂乱无章,难以清晰完整地反映学生一段时期,或某一领域成长变化的轨迹。③反省不尽人意,效果打折。评价实践中,多数教师在观念上已认识到自我评价与反省对学生终身发展的意义,但对学生的自我反思能力估计失当,有的认为学生的自我评价能力差没法培养,有的机械地要求学生对每份作品作反思,但没有提供必要的指导,效果不如人意。④存放使用不当,虎头蛇尾。档案袋资料收集存放管理使用,操作周期长,工作量大,手续比较繁杂,而且这是一个新的评价方式,现实提供的经验比较少。因此,借鉴实验区的经验,提出以下几方面建议:①加强过程指导,即使对成长记录袋创建的指导要明确具体:建立的目的,评价什么,给谁看,什么作品放进去,使用什么标准和方式评价作品,怎样的方式保管存放等等。②有机结合教学实践:紧密结合教学目标,在教学中收集作品,及时分析反馈等。③选取易操作领域:教师充分考虑必要性和可行性,谨慎选择其应用领域,尤其尝试期要选取切口孝容易操作的领域使用。④确定评价方式:如使用可行性评价,就要对收集的单件作品进行分项目的细致评价,使学生清楚看到自己的优势与不足。

9、“教师即研究者”,试述你对这一提法的认识。新课程改革强调,教师不仅是课程的使用者,更应是课程的开发者。“教师即研究者”,新课程对教师的专业化发展提出了新要求。一线教师作为研究者,研究的目的,主要是解决自己所面临的问题,促进教学,提升教学效果,不断改进优化教学行为。它不是为了写成报告或论文发表,也不是为了构建或填补某种理论。而教师研究的立足点,首先是自己的教育教学实践。研究的主要方式,是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。在教育教学实践过程中,领悟到的理论,在反思中形成的思想,才真正有用。“书上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,自己做的饭菜最香,自己发现的东西最有价值,说的就是这个道理。

10、课堂即时评价要“学会等待”,具体含义是什么?评价是为了学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,他关注让学生学会更多的策略。因此,面对学生正确的答案,不忙着肯首表扬,而是引领回顾思考的过程,使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误答案不忙着否定,要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习,应尊重差异,给孩子多一点时间,多一点过程,允许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价,相反有时教师需要耐心等待,需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳,既不表示赞同,也不表示反对,而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”,而是展开具体的阅读与思考,寓引导点拨于评价中,给学生以方法的启迪。

11、传统语文教学评价存在哪些问题?作举例阐述。传统语文教学评价主要存在的问题:①、评价功能失调:过度注重甄别和选拔,忽视评价学生发展的本质功能。如:考试作为一种评价手段,目的是检测教学进程,促进师生发展,由于过度注重甄别选拔的传统评价,颠倒了评价与教学的关系,把考试异化成目的。学校、教师、学生、家长围着分数转,背离了促进人全面发展的教育宗旨。②、评价内容片面:注重书面知识,忽视综合素质,注重结果,忽视过程和方法、情感态度和价值观。传统评价关注的是作为客体的知识,而不是学生主体本身,知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。传统教学评价的重心,过分关注学习活动的结果,忽视评价者的进步状况与努力程度。知识本位使教学评价误入歧途,导致高分低能,呆读死记。③、评价方式单一:重量化分数,轻质性评价。传统教学把考试当作唯一的评价手段,教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最重视的是书面考试和成绩量化,而忽视了书面考试以外的面试、听力、口头表达测试,实际活动测试等多种质性评价方法。④、评价对象地位被动,评价双方关系紧张对立。教学评价未能看到教学活动是双主体活动,割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价,民主很少,忽视评价主体的多元、多向的价值,尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。

12、教学教学,究竟是教服务于学还是学为教服务?你怎样看待这个问题?应该是教服务于学。基础教育课程改革再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。因此首先我们的教学必须一切以学生的实际情况为出发点。我们要以学生的发

展需要和状况来预设课堂教学,而不是请学生按照事先设计好的教案参加学习。其次在教学的过程中,我们应更多地关注学生在课堂上的反应,并思考相应的对策。要花时间去琢磨学生,琢磨活生生的课堂,注重提高自己的教学能力。而不是在课堂上简单地再现教材。再次评价一堂好课就更关注学生在课堂中是否有自主学习、探究的机会,是否获得了充分的发展。

13、试论发展性评价的基本特征。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性、激励性”几个方面。多元性,体现在全面评价。人类的智能构成至少有七种以上:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系和自我认识智能。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,多元评价主张“多一把评价尺子,多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价,无疑能给更多学生的发展创设新平台。主体性,重在全员参与。发展性评价突出被评价者的主体地位,允许被评价者以主体的身份参与评价,更多地体现对评价对象的关注与关怀。理解个体的需要与处境,评价结果更趋向在各方的沟通协商中达成,体现以人为本的基本精神。过程性,即全程评价。不仅仅指考试和测验,评价时时刻刻发生在教学活动中。发展性评价强调终结性评价与形成性评价相结合,更为注重过程方法、情感态度,实现评价重心的转移。“对结果进行评价意味着终结性,而对过程进行评价即暗示着还有改正的时间和机会。”评价的重点不是区分好差,而要启动诊断功能,帮助个体建立自信,寻找改进问题的办法。激励性,强调全人意识。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人,而不是被物化的工具。评价不能继续论分排名、把人分为三六九等的做法,应以保护人的尊严为起点,以促进人的发展为目的,使每一个体的生命得到最大限度的张扬。

14、发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别。发展性评价:主张评价以促进教师的专业发展为目的;强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思;重视教师的个体差异;主张评价主体多元化,多渠道为教师提供反馈信息。奖惩性教师评价:以奖励和惩处为最终目的,评价是为了鉴定选择;是看教师是否符合评价方的要求,做出是否续聘和奖惩的

判断;是不完全的评价,是一种终结性的面向过去的评价,忽视评价对教师的激励改进和导向功能。、列举出成长记录袋评价的正反方观点

15,说说你对这一评价方式的总体认识。正方主要论点:重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程;能够提供相对“真实的信息和证据”;能够提供丰富多样的评价材料;能开放地、多层面地、全面地评价学生;能够针对每一位学生进行评价,评价具有个性和针对性;能够使学生体验成功,感受成长与进步;有利于提高学生的自我反思能力;有利于学生对自己的学习负责。反方主要论点:工作量太大,教师负担过重;各科都建“学生成长记录袋”,学生会觉得烦;不适合大班额评价使用;容易形式化,走过场;内容太多,不好选择,不好整理和分析;主观性太强,很难达到客观、真实;很难保持公平、公正、容易“走后门”。总体认识“成长记录袋评价法”最重要意义在于个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验成功、感受进步中得以激励;“学生成长记录袋”应该在教师指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思能力和对自己学习负责任的意识;把握“成长记录袋评价法”的思想精髓。灵活地使用“成长记录袋”的形式,避免形式化倾向。

16、你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”?主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑。1、参与状态。①看学生参与的情感、意志投入的程度。②看学生主动参与的时间和广度。2、交往状态。看学生与他人合作学习的质量。3、语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。学生的活动要着力于“语言”这一个点。语文课上学生要能品到浓浓的“语文味”。4、生成状态。看学生的知识、技能、智能、个性是否得到相应发展。素质教育环境下的新课程小学语文教育,应立足于语文的基点,着眼于人的发展。我们所提倡的语文课是让孩子的心灵始终处于开放状态;让孩子的语言始终处于敏感状态;让孩子经历过困难并自己克服了困难。好课不但提供学生丰富的知识与一定的方法与技能,而且还要有高尚的情感体验、正确的价值观;好课留给学生的精神是永恒的。

四、辨析题

1、新课程倡导表扬与鼓励,还需要批评与惩罚吗?为什么?错!新课程倡导表扬和鼓励,对学生的教育应尽量从正面加以引导。当然在必要的时候也需要适当的批评与惩罚。但

绝对禁止有辱于学生的人格的批评与惩罚。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人,而不是被物化的工具。评价应保护人的尊严为起点,以促进人的发展为目的,是每一个体的生命得到最大限度的张扬。但是在现实的教育教学中我们也看到,由于学生生活的环境、家庭不同,家庭教育的方式不同,因而有些学生思想落后,学习积极性不高,甚至有不良的恶习。如果教师一味地迎合学生的喜好,听之任之,那么学生的行为将一发不可收拾。就会和我们所提倡的教育教学效果被道而驰。因此在必要的时候也需要适当的批评与惩罚。2“考试不改,新课程改革寸步难行”,谈谈你对这个说法的认识。这是课程改革中教师的一个误解,是对考试的“神话”。不可否认,考试作为一种重要的评价方式,尤其在主要以考试决定学生毕业与升学命运的今天,考试的“指挥棒”作用依然存在,并还将在相当长的一段时间内存在。但一些消极悲观的老师认为,如果考试不改,课程改革寸步难行,这也是不对的。我们应该看到,作为人才培养的基础,基础教育应走在教育的前列,为迎接将来升学考试制度和高考制度的根本性变革作好准备。此外,这种说法反映了“分数万能”的错误思想,致使教师眼中只见分数不见人,教师、学生、教育一同沦为分数的奴隶。为此,新一轮课程改革提出了学生发展除了“知识与技能”还包括“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等方面,这应该成为教育的追求。可见考试并不能解决课程改革中的所有问题,也不是决定课程改革成败的决定性因素。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念,是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观和教师观等,而不是某中方法或技术。

3、“一位同学课堂发言精彩,教师说:表扬他!同学一起竖起大拇指,说:棒棒,你真棒1你认为这样的表扬方式值得提倡吗?为什么?这种方式不值得提倡。这种表扬过于简单化,有形式主义的倾向。评价不是不着边际的戴高帽。最重要的是要结合当时的教师情境,灵活的运用恰如其分的语言、动作动对学生进行评价,给学生一种真实的感受和真切的体验。

4、“做作业,重点是做的过程,不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗?为什么?我赞同这个说法。根据加德纳的多元智力理论,学生的个性特长、学习风格千差万别。有的对音乐敏感,有的热衷于色彩,也有的擅长在动作中学习。这就提示语文作业评价要采用多样方式,照顾各类学生的学习特点,让学生有更多的自主选择。

5、多元评价是不是取消评价标准?说说你的理由。多元评价并不是取消评价的标准。而是根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,采用多元的评价标准。主张“多一把评价尺子,多一批优秀人才”。对不同的人可以用不同的标准来评价,如语言智能好的,就可以从语言智能方面来评价等,从而发现并发展个体多方面的潜能,给更多学生的发展创设新平台。

7、“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋,评价的重任最终还是落在考试成绩上”,对此,你怎么看?成长记录袋不是一只无所不包的大口袋,不是简单地汇集学生的作品,而是有意义,有目的地收集学生达到课程目标,以及学生成长和发展的相关材料。如要展示学生的成就,就要收集学生认为最满意或最重要的作品,以及取得的最高成就。如为了评估学生的现状,就要收集结构化或半结构化的内容,就是说其中有些东西是统一要求的,以便于在不同学生之间进行比较。“评价重任最终还是落在考试上”这是长期以来考试作为评价学生、教师、学校发展的唯一手段而造成的。考试是评价的一种方式,而不是评价的全部内涵,两者之间是手段与目的、局部与整体的关系,考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成,共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导,必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。

8、评价改革是否就是考试改革,为什么?不是,很多教师把评价改革等同于考试改革,认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。这是一种错误的认识。首先,基础教育课程改革明确指出,考试只是评价的一种方法,促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程,需要借助于其他的评价方法和手段收集放映学生、教师和学校发展过程的证据。其次,评价和考试有着根本的区别。评价贯穿于教育教学的每一个环节,对学生的发展起着很大的作用,而考试则只是一种较为严格的具体评价方式,它根本替代不了评价。再次,作为评价的一种方式,考试与评价改革相辅相成。在发展性评价指导下,考试又是本次评价改革的一个方面。

新课程小学语文教学评价试题及答案2017-08-03 10:29:59 | #2楼回目录

新课程小学语文教学评价试题及答

案一、基本概念题:(每题4分,共12分)

1形成性评价——形成性评价是在某项教学活动中,为使活动效果更好,从而利用教学设计技术对学习者的学习状况进行详细记录,获取相关数据和资料来进行教学调整使之更富成效的一个过程。形成性评价指的是,通过对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生学习的积极性,帮助教师改进教学。

2考试评价——考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的,按照一定的要求进行命题,通过学生解答的过程与结果,考察学生的发展状况。作为新课程评价的一个重要组成部分,考试评价不是应不应该取消的问题,而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

3语文课程标准——九年义务教育阶段语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,知道学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。一、简答题(每题6分,共24分)1怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量?

“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验成功、感受进步中得到激励,是发展性评价的有效

..-

载体。但是,任何新生事物,都是从幼稚走向成熟,成长记录袋创建过程中,会出现一些现实问题,如:工作量太大,教师负担过重问题。我建议:⑴

“学生成长记录袋”应该在教师指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思能力和自己的学习负责任的意识;把握“成长记录袋评价法”的思想精髓,灵活地使用“成长记录袋”的形式,避免形式化倾向等。⑵:“借助多媒体技术和网络将成长记录电子化,创建电子成长记录”。⑶家校互动教学管理。2说说你如何认识新课程背景下的考试评价。答:新课程发展性评价体系的倡导,必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革,作为新课程评价的一个重要组成部分,考试评价不是应不应该取消的问题,而是应如何发展变革以促进学生更好的发展。我认为,对于考试评价学生,应倡导给于多次机会,综合应用多种方法,打破惟纸笔测验的传统做法。再者考试方式要灵活多样——自考、试卷、辩论、课题研究、论文、制作作品、特长、任务表演、情景测验

提供多次的考试机会。传统那一种一味追求分数的“见分不见人”的教育观念和教学方式下产生的学生,将无法适应这种灵活多样、开放的动态考试方式。总之,考试要与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成,共同实现促进学生发展的评价意图。

3新课程改革为何提倡发展性教师评价?答:《纲要》中明确提出,:“建立促进教师不断的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。”可见,新一轮基础教育课程改革所提倡的教师评价是发展性评价。近年来,人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能的重要,“以促改(建)等观念日益深入人心,发展性教师评价思想的科学运用指日可待。4在新课程标准下,教师应树立怎样的教育教学意识?

答:在新课程标准下,教师应树立以下教育教学意识:

①合作意识:学会合作,学会学习,学会生存,学会创新。为此,只有把合作的观念贯穿在整个教育过程中,才能使学校产生活力,具有凝聚力。

②权威意识:教师完成教学活动必须具有权威,没有权威教学活动无法展开。首先,教师必须是一个热忱、诚实、公平、宽厚、遵纪的社会中的一员,一切不道德的行为都应该远离教师。其次,教师在教学活动中,应该有自己的个性,自己的特点,形成自己的教学风格。既是知识的化身,又是铸造灵魂的能手。再次,教师在学校能够处理好各种关系,化解各种矛盾,尤其是在现代社会中,能够把握各方面的信息,引导学生获取新的知识,在学生的心目中占有一定的位置。③终身教育的意识:发展自我,完善自我,实现全面发展。④

责任意识:教师的责任不仅是指教师的教育责任,还包括教师的社会责任。教育责任,集中体现在学校中的学生身上,对于天真无邪的学生,教师按照自己的思维方式铸造新的灵魂,使之成为有益于社会的群体。教师对学生的负责,就是对社会、对民族、对未来的负责。⑤生命意识:教师工作是一种用生命去影响生命的过程。学生是社会中活生生的人,有他自己的情感,这就要求教师必须用情感去教育学生。只有用生命的意识去影响学生,

看待教育对象,才能促使教师迸发出对学生爱的火花,构筑一种新的和谐的师生关系。此外“先导”意识、“主动”意识、“服务”意识、“过程”意识、“创新”意识都应具备。素质教育,这样的口号不仅是要求学生的全面发展,而且也是对教师的要求。教师只有真正提高自身的素质,加强现代的教育意识,才能更好的投入到素质教育的热潮中去。

三、论述题(每题8分,共16分)1评价的标准很多,你认为主要应该从哪几个方面评价一堂语文课?(没有统一标准,只要言之有理。)答:今天评价一堂课可从以下几方面来思考。1、首先看这堂课体现新的教学理念的情况。新的教学理念包括以下四个方面的内容。

(1)正确把握语文的学科特点。人文性和工具性的统一。丰富的人文性(人文内涵、多元文化的熏陶)、广泛的实践性、文本的整体性(综合性、整体感悟)、丰富的情感性(审美性)。还包括鲜明的文体意识。(2)全面提高学生的语文素养。这是我们评价一堂课的最基本的标准。全面提高学生的语文素养当然不是一节课可以完成的,但它至少应该体现出这方面的意识。

语文素养有可以不同的表述,我把它概括为四个方面,即文学品位、审美品位、文化品位和人格品质。A、良好的个性和健全的人格。培养学生良好的个性和健全的人格是一切教育所承担的基本任

务,所以从表面看,语文学科似乎又没更多的东西。但从语文学科的性质及其历史价值来看,其对发展人的个性和形成人格品质的作用,则是其他一切学科所无法企及的。语文教育对人格的形成所具有的感染、熏陶、净化作用,是不可忽视的。

B、文学品味和审美品位。

..-

按照新的课程理念,文学教育是语文教育的重点。文学品位和审美品味的提高,靠的是积累、感悟、熏陶。而其标志体现在以下方面:C、文化品味。指学生的文化积淀。语文要求广阔的背景知识,要求厚实的生活积累。(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

(4)遵循三维评价原则。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值取向三个维度。2、其次看对大纲教材的把握情况。

3、再次看对学情的了解。4、最后看教师的素质和教学手段和教学方法的运用。包括现代化教学手段的运用。

2论述成长记录袋评价多方面的意义答:(一)、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价,突破旧的模式,打破以学科成绩为中心的评价体系,注重形成性评价,是推动素质教育全面实施新型评价方式。(二)、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价,以“等级+评语+特长”方式呈现,有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。(三)、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式,使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录,变静态评价为动态评价,既反映学生现有水平,又着眼于未来发展,有利于发挥主观能动性,促进学生可持续发展。(四)、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长,使家长对新课程改革有更多感性了解,增强教育孩子的信心。

四、辨析题(每题8分,共16分)1“使用新教材,语文考试让选择题走开”,你同意这个说法吗?为什么?

答:我同意这个说法。新一轮的课程改革,“以人的发展为本”,“基幢从“人的发展”的角度出发,应该包括:知识与技能基础,过程与方法基础,情感、态度价值观基矗学生的语文素养是综合的,涉及听、说、读、写,知情意行等许多不同的侧面,选择题属于单项测试,一般不需要具体的语境,缺乏应有的综合程度,不利于学生思维的发展,难以检测学生在社会生活中运用语言的能力。根据语文学科的特点,语文考试中具有开放答案的编制应该是主要的。我们不能简单地用一个统一的固定答案评价学生,限制学生的思维,而要鼓励学生不满足一种结论,提倡多角度地理解和表达。开放式的考试评价不再追求标准、固定、唯一。如果我们习惯于一个标准答案衡量学生,或采用选择题的形式让学生选择,那他们永远不可能形成自己的思想。

2“小学生的自我认识能力很低,在小学提出自我评价、自我反思为时过早。”对这个说法,你是如何认识的?

答:错:我认为应该让学生成为评价的主人。在对学生的评价中,学生的自我评价是重要的组成部分,学生可以通过自我参照、自我反思进行自我评价,可以通过参照他人进行自我评价。有效的自我评价有利于激发学生的内在动力,促进学生不断发展;在利于学生养成良好的自我评价习惯;有利于学生在学习过程中形成良好的自我反思、自我调整的机制;有利于培养学生的主动参与意识,使学生在学习中主动设计成长历程,使评价成为学生自己的事,使学生为自己的评价承担责任,真正成为评价的主人、学习的主人。

五、试从语文教学评价的角度,作案例阅读评析。(每题10分,共20分)案例1

一位语文教师在批改作业时,发现了以下造句:

想——我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。丢——上街时,我把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打了叉,理由是不符合人们的表达习惯。答|这位教师的做法错。从以上四个造句,看出这个学生的表达很具个性,思维活跃,想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,多元评价主张“多一把评价尺子,多一批优秀人才。”采用多元的评价标准,多样化的评价方式和渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价,无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说:教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。所以,我认为这位学生的独特和个性,应受到鼓励和关注。

案例2《狐狸和乌鸦》教学片断学习了课文最后一段,教师打出幻灯片:乌鸦寂寞地站在一棵树上。师:请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态,想一想:看着狐狸叼起肉进洞,她心中会想些什么?(学生稍加思考,纷纷起起了小手)生:乌鸦很伤心,心想:哎!都怪我爱听好话,才会上当。

生:乌鸦真后悔:要是我不那么爱听好话,孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结,却有一男生忽地站起来,说:“乌鸦心想:嘿!我长这么大,从没有听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算听到了。不就是一块肉么,孩子别急,我再给你们找去。

(顿时,教室里哄堂大笑)------

思考:如果你是课堂上的这位老

..-

师?你该怎么评价这位男生的表现?

答:如果我是那位教师,对于这位学生活跃的思维,富有创造的激情,一定会说:“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为,心理学家加德纳说过:每个人都具有多种智慧,也就是说人人都具有某方面的智慧,但因学生的个体差异,所显示出来的不一样而已,在他们遇到某个问题时,就会各抒己见。在评价时,我们要尊重学生的个性差异,对评价的内容的对与错的判断,应有“宽容”、“先接受”的意识,然后再做有效的分析。“现在,我们大家一起来分析一下,这只乌鸦说这番话的原因好吗?”再次激起众多学生的关注,最后得出:一、这只乌鸦不知悔改,不可龋二、这只乌鸦心理素质较强,在困难、失意、失败面前报有乐观的态度,积极面对,这倒是我们生活中所必须的。我相信,这样的评价方法,能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。六、实践操作题:(12分)

结合教学实际,设计一个成长记录袋评价方案。

成长记录袋评价方案一、指导思想

以学校教育教学计划为指导,以和协教育、成功教育为重点,以促进每个学生个性发展为目标,详细记录小学生成长历程使学生从小树立自信心,养成良好的行为习惯,为国家和社会培养

新世纪人才,奠定坚实的基矗二、实施范围三年级学生三、记录内容

六个表册:身体素质记录卡、行为记录卡、综合考核记录卡、家庭联系册、荣誉本、收集的资料等.。七项内容:1、思想品德;2、课堂行为;3、作业及作品;4、个人特长;5、荣誉与奖励;6、学科成绩;7、身体素质;四、评价方法与措施〈一〉、方法:1、小组评议;2、教师评价;3、学生自评;4、家长评议;5、教学评估。〈二〉、措施:记录袋中的内容有班主任组织填写,记录袋由班主任负责管理,学生代表帮忙记录、整理。学年结束时交下一任班主任,小学毕业时记录袋归还学生本人保管。

1、思想品德考核

对学生思想品德考核主要以三个方面进行,一是学生的养成教育情况,即学生日常遵守《小学生守则》,《小学生日常行为规范》。二是学生在加中表现,三是学生的品德测试成绩。这三个方面每期评一次,养成教育的考核主要通过学生自评和小组评议两种形式进行,每月班主任考核一次。家庭表现的考核主要通过学生自评和家长评价两种形式进行,每两个月考核一次。品德课成绩指期末测试成绩。每一项考核的结果都分优、良、一般、差四个等级级。

学期结束时,对以上三项内容综合考核一次,最终确定学生品德考核成绩。班主任综合个方面情况对学生思想品德进行总评价。

2、课堂行为

学生的课堂行为考核以三个方面进行。一是可前准备,二是课堂纪律。三是听讲和发言,四是思维与动手,这

四个方面由各任课教师进行评议,班主任根据等级与学生日常表现进行总评价

3、作业及作品

采取教师评价,学生自评的方法。一是各任课教师每次对学生的作业给予评价,期底进行总评价,班主任组织填写;二是学生认为自己某

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一次作业或一件作品比较好的或学生自己创作的作品及时装入记录袋。

4、个人特长

学生在家长和教师的指导下,结合自己的爱好,一方面家长和教师在学生的学习中可以侧重于学生特长培养;另一方面在学校开办的各中特长班,发展自己的特长。学期结束时,特色班

教师根据特长发展情况进行评价,班主任填写表册并提出发展要求和建议。

5、荣誉与奖励

期末班主任对每一位学生一学期所受到的各级各类奖励进行登记,表中只填写奖励次数,班主任要对学生的获奖情况进行分析,给学生树立更高的目标。6、学科成绩

学科成绩分平时考核和期末考核两种形式,各任课教师结合学生平时表现和期末学科成绩测试对每一位学生进行总评,给出等级,班主任填册。

7、身体素质

身体素质由体育教师负责,对学生的身高、体重、坐位体前驱,50米跑等项目进行测试填入表册。五、评价机构

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新课程小学语文教学评价试题及答案2017-08-03 10:32:03 | #3楼回目录

新课程小学语文教学评价试题及答案

一、基本概念

1.绝对评价2.课堂即时评价3.作业评价4.形成性评价5.考试评价6.多元评价

1.绝对评价(P65):在评价对象群体之外,预设一个客观的标准,并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关,而与群体无关。

2.课堂即时评价(P74):课堂即时评价,是指在课堂教学过程中,教师针对学生语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合,没有严格意义上的评价方案与评价结论,强调对具体行为的评判。

3.作业评价(P81):作业评价指通过包括作业设计、布置、批改、反馈等多个流程,对学生作业进行评价。是师生对话的重要平台,也是形成性评价的主渠道。

4.形成性评价(P65):在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出:及时了解阶段教学成果,关注学生学习过程,以便及时反愧调整和改进教学。

5.考试评价(P97):考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的,按照一定的要求进行命题,通过学生解答的过程与结果,考察学生的发展状况。

6.多元评价(P67):根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,多元评价主张“多一把评价尺子,多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。+二、简答题

1、新课标对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议?(P73)

答:求真情:作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达,鼓励独立有创意的思考和想象。

重过程:评价要重视材料准备过程,考查占有运用材料的方法、途径。

多修改:教师评改、学生自改互改相结合,关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案,综合采用多种评价方式,综合考查学生作文水平的发展状况。

2、课堂即时评价应注意哪些方面的问题?(P75-P78)

答:(1)课堂即时评价是发自真情的赏识(2)课堂即时评价要注重过程方法的引领(3)课堂即时评价是师生平等的对话(4)语文课堂评价应力求形象、准确、贴切

3、提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。(P95)

答:(1)、为收集而收集,有名无实。(2)、作品杂乱无章,目的不明。(3)、反省不尽人意,效果打折。(4)、存放使用不当,虎头蛇尾。

4、教师自我反思文本的构成要素。(P115)

答:(1)情境:反思是对既往具体教育教学情境的回顾。这个具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。

(2)心理:反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。

(3)思考:反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。

5、说说你如何认识新课改背景下的考试评价。(P97-98)

答:对于考试,我们须有这样几点共识:考试是评价的一种方式,而不是评价的全部内涵,两者之间是手段与目的、局部与整体的关系,考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成,共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导,必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分,考试评价不是应不应取消的问题,而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

6、要想推行成长记录袋评价,你认为哪些要素应考虑?(P96)

答:p961、加强过程指导。2、有机结合教学实践。(1)紧密结合教学目标。(2)在教学中收集作品。(3)及时分析反溃3选取易操作领域。4确定评价方式。

7、发展性教师评价有那些主要思想?

答:1、主张评价以促进教师的专业发展为目的。2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。3、重视教师的个体差异。4主张评价主体多元化,多渠道为教师提供反馈信息。

8、教师自我反思可以选择那些方式?

答:1、课后反思。2、教学日记。3、行动研究。4、案例反思。

三、论述题

1

1.新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势?(P107-111)

答:当前新课程背景下的课堂教学评价呈现出下列一些新的基本趋势:一是在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用;二是在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来;三是在评价内容上,既重视教师的教,又关心学生的学,课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展;四是在评价标准与要求上,体现灵活性与开放性,弘扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施课程教学;五是在评价方法上,重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用,等等。

2、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路?(P98-99)

答:新课程语文考试命题呈现出的方向与思路:

(1)基础性,为人的发展奠基

基础性是中小学教育最重要、最本质的属性,中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革,“以人的发展为本”,“基幢从“人的发展”的角度出发,应该包括:知识与技能基础,过程和方法基础,情感、态度、价值观基矗

(2)综合性,全面考察语文素养。

学生的语文素养是综合的,涉及听说读写,知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试,应进一步加强综合性测试。“语文的外延和生活的外延相等”,语文评价无论是它的内容还是它的形式都应具有综合性的特点。

(3)整体性,变分析为感悟

语文课程目标具有整体性,语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加,而是一种整合的素质,因此,阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章感悟的关系。

(4)创造性,鼓励个性表达

“语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”根据语文学科的特点,语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。我们要鼓励学生不满足于一种结论,提倡多角度地理解或表达。

(5)趣味性,考试是另一种方式的学习

兴趣是最好的老师。新课程提倡考试内容富有趣味,考试形式体现趣,命题要求更加注重以学生为本。

3、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。(P68见图表内容)

答:传统评价存在的主要问题:

1、评价功能失调:过度注重甑别和选拔,忽视评价促进学生发展的本质功能。

2、评价内容片面:注重书面知识,忽视综合素养;注重结果,忽视过程方法,情感态度和价值观。

3、评价方法单一:重量化分数,轻质性评价。

4、评价对象:地位被动,评价双方关系紧张对立。

发展性评价的基本特征:

1、多元性:体现在全面评价。“多一把评价尺子,多一批优秀人才”。采用多元评价标准,多样化的评价方式或渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价无疑能给更多学生的发展创设新平台。

2、主体性:重在全员参与。突出被评价者的主体地位,允许被评价者以主体的身份参与评价,更多地体现对评价对象的关注与关怀。

3、过程性:即全程评价。对结果进行评价意味着终结性,而对过程进行评价即暗示着还有更正的时间和机会。更为注重过程方法,情感态度,实现评价重心转移。评价的重点不是区别好差,而要启动诊断功能,帮助个体建立自信,寻找改进问题的办法。

4、激励性:强调全人意识。以保护人的尊严为起点,以促进人的发展为目的,使每一个体的生命得到最大限度的张扬。

发展性评价的主要功能:

1、检测诊断功能:评价是对某些现象的价值的系统调查。

2、调节反馈功能:评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。主要关心的是用评价来改进教与学。2

3、展示激励功能,在多元评价理念指导下,评价活动实际上是为评价者提供了一个自我展示的平台。

发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

4、论述成长记录袋评价多方面的意义。(P94-95)

答:(一)、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价,突破旧的模式,打破以学科成绩为中心的评价体系,注重形成性评价,是推动素质教育全面实施新型评价方式。

(二)、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价,以“等级——评语——特长”方式呈现,有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。

(三)、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式,使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录,变静态评价为动态评价,既反映学生现有水平,又着眼于未来发展,有利于发挥主观能动性,促进学生可持续发展。

(四)、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长,使家长对新课程改革有更多感性了解,增强教育孩子的信心。

四、辨析题(1题,每题8分,共8分)

1.举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。

答:案例

师:好!看你们这个读书劲儿,真是一种美好的享受啊!读的同学是津津有味,听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样,请大家来推荐,你觉得你的同学读得怎么样?(口语评价)

生:我觉得我的同学读得挺好的。

师:好!那咱们先听听她的朗读。掌声有请!(生投入地朗读)

师:停!同学们,听了她刚才的朗读,你觉得什么地方向她学?(立即评价)

生:我觉得她读得很有感情。

生:第一段她读得非常美,好像把我带进画画里去了。

生:最后一句她读得非常有力。

生:她读得十分美,好像人站在云里的感觉。师:是吗?简直就是飘然欲仙啊!来,咱们也来找找站在云里面的感觉——(全班齐读)师:好,味道越来越好了!请大家继续推荐。(整堂课贯穿了即时评价)

异:课堂即时评价是指在语文课堂教学的真实情境中,对学生的学习进行质性评价。是针对的是在学生互动为主的多元状态下,课堂教学的过程和结果;其主体可是教师、同学、学生本人;其结论可是激励性评语,体态动作、实物、象征性物品;其对象可是学生个体;也可以是学生群体。

立即评价是指马上对学生的表现给予评价,即有点“点石成金”的味道,它从属于即时评价。

口语评价是指用口头言来评价,它也从属于即时评价。

因此可看出,课堂即时评价不同于立即评价,口语评价,它是教师教育智慧和能力的高超的表现。

同:无论何种评价,只要运用的好应该都是一种发展性评价,是为了学生身心的健康发展提供诚挚帮助,以学生素质的全面提高为最终目的评价。

2.“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋,评价的重任最终还是落在考试成绩上”,对此,你怎么看?

答:此种说法不正确。成长记录袋评价法是推动素质教育全面实施的新型评价方式,它突破旧的评价模式,打破以学科成绩为中心的评价体系,而是个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验中成功,感受进步中得到激励。一个理想的成长记录袋,能为我们描述动态的、完整的学生发展图画,给学生的学习经历留下深深的痕迹,因其重视各方面的素养与过程方法的成长记录,变静态评价为动态评价,既反映学生现有水平,又着眼于未来发展,有利于发挥主观能动性,促进学生可持续发展。

五、试从语文教学评价的角度,作案例评析。

案例1

“我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候,老师最喜欢点我发言了,因为我书读得多,想象力也不错,敢于说与众不同的东西。可一考试,老师就看不上我了。她常常教训我,考试的时候不要自作聪明,要写自己有把

握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦,选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目,就要写简单的,自己有把握的,才不会出错。有几篇课文,老师还规定我们统一背哪段,都是字少的,说如果要考默写就默它,不会失分。有一次默写成语吧,我默的都是课外书上来的,我读的课外书是我们班上最多的,但多了一些错别字,结果一个错别字扣0.5分,我辛辛苦苦写出来的成语等于白写,结果只考了84.5分。别小看这0.5分,多了它,我的等第就是优了。老师还把我批评了一通,说这又不是上课,要逞什么能,冒什么险,还说我不听话,不懂考试的技巧,考这个分数是对我的惩罚!我真的想不通,净默书上默烂的成语,有什么意思?看到那些考高分的同学,我心里真委屈。”

请对案例中教师的评价行为予以分析。

答:该教师评价内容片面,注重书面知识,忽视学生的综合素养,注重结果,忽视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途,导致高分低能,呆读死记,而且教师过分注重与分数相关的考试技巧,抹杀了个体潜能,忽视了学生的发展。第二,教师评价方法单一,评价的内容要综合化,既要关注学生掌握知识的情况,又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维,尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面,在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。因此,新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展,对学生实施因人而异的多曾评价策略,让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高。这样才能够实现评价促发展的根本性目的。

案例2

课堂上正在讨论问题,其中一位学生已做了回答,教师也许不满意,又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上,教师马上训斥道:“这么简单的问题都不懂,讲了多少遍都记不住,牛!坐下。”学生练习时,笔者身旁的一位学生,拿出一份课外练习题向这位教师请教,得到的答复是:“这种题你不必考虑,这是重点班学生做的题”。

答:本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能:检测诊断功能:“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价,不仅能检测实现教学目标的程度,而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”,主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息,可以使教师及时获得教学的真实情况,帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生,并使其最大限度地接受,学生能从中获得成功或压力的体验,从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能:良好的行为与成果,一经得到确认,将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下,评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩,个性与独特之处,都同样被鼓励与关注。

原因是这未教师还在使用传统的教学评价,传统的教学评价有一个基本假设,即只有极个别的学生学习优胜,而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生,其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样,无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者,成了上述假设的殉葬品。

案例3

一位语文教师在批改作业时,发现了以下造句:

想——我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。

丢——上街时,我把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打了*,理由是不符合人们的表达习惯。

答:这位教师的做法错。从以上四个造句,看出这个学生的表达很具个性,思维活跃,想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,多元评价主张“多一把评价尺子,多一批优秀人才。”采用多元的评价标准,多样化的评价方式和渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价,无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说:教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。所以,我认为这位学生的独特和个性,应受到鼓励和关注。

案例84

《狐狸和乌鸦》教学片断

学习了课文最后一段,教师打出幻灯片:乌鸦寂寞地站在一棵树上。

师:请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态,想一想:看着狐狸叼起肉进洞,她心中会想些什么?

(学生稍加思考,纷纷举起了小手)

生:乌鸦很伤心,心想:哎!都怪我爱听好话,才会上当。

生:乌鸦真后悔:要是我不那么爱听好话,孩子们这时就有肉吃了。

老师正想总结,却有一男生忽地站起来,说:“乌鸦心想:嘿!我长这么大,从没有听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算听到了。不就是一块肉么,孩子别急,我再给你们找去。

(顿时,教室里哄堂大笑)

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如果你是课堂上的这位老师,你该怎么评价这位男生的表现?

答:如果我是那位教师,对于这位学生活跃的思维,富有创造的激情,一定会说:“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为,心理学家加德纳说过:每个人都具有多种智慧,也就是说人人都具有某方面的智慧,但因学生的个体差异,所显示出来的不一样而已,在他们遇到某个问题时,就会各抒己见。在评价时,我们要尊重学生的个性差异,对评价的内容的对与错的判断,应有“宽容”、“先接受”的意识,然后再做有效的分析。“现在,我们大家一起来分析一下,这只乌鸦说这番话的原因好吗?”再次激起众多学生的关注,最后得出:一、这只乌鸦不知悔改,不可龋二、这只乌鸦心理素质较强,在困难、失意、失败面前报有乐观的态度,积极面对,这倒是我们生活中所必须的。我相信,这样的评价方法,能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。

六、实践操作题

1、记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例,说一说你从中获得的启迪。

答:一次课堂上发上了这样一件事,我正在对学生进行作文联系指导,突然班里穿来一声口哨声,我忍不住问:这是谁发出的声音?教师里顿时静得出奇,学生面面相嘘。48双眼睛齐刷刷地望着我,我继而做出这样的评价:“我想发出这种声音的哪个同学肯定是无意的,我相信咱们班没有哪个同学想故意破坏课堂纪律来影响大家,希望以后注意一下1然后继续上课。

第二天一早,便有张纸条出现在我的讲台上,我打开一看,原来是昨天吹口哨的那位同学在利用这种形式向老师认错,他对老师的这种宽容表示愧疚,并感谢老师维护了他的自尊。

这件事令我感受颇深。我想:如果我昨天在课堂上停下课来调查次事,不仅会浪费时间,也不一定查出结果,更不会产生这样好的教育结果。教师是学生的引路人,对学生的过错采用巧妙的评价,既没有伤害学生的自尊心,又使他主动承认错误,取得比较好的教育效果。

2、设计一份语文课堂教学评价表,列出评价的各项要素及其权重,也可对评价表作些文字说明。(答案见书本112页小学语文发展性课堂教学评价表)

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