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数学课堂上的评价语言

数学课堂上的评价语言 | 楼主 | 2017-08-02 19:02:45 共有3个回复
  1. 1数学课堂上的评价语言
  2. 2数学课堂上教师如何使用评价语言
  3. 3小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用

别紧张你的想法挺好能把想法说清楚吗,对你能用转化迁移简算列表组合推移的方法得出正确的,中要敢于猜测也要善于猜测这样才能有所发现有所创造,同学真了不起能提出这样有创意的问题。

数学课堂上的评价语言2017-08-02 19:00:18 | #1楼回目录

数学课堂上的评价语言

一、启发性常用语

——“看到这个课题你想到了什么?”/“你想提出哪些数学问题?”/“你想探究什么?”

——“预习后,你了解了什么?”/“有什么疑问?”

——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”

——“从这道题中,你可以看出什么?”/“你获取了哪些信息?”——“出门旅游、买东西等要考虑哪些问题?”

——“根据所给的信息,谁愿意帮他想一个好办法?”/“请同学们帮他设

计一个可行的方案?”

——“谁敢试一试?”/“谁能试一试自己解决?”

——“他说的办法很好,还有其他办法吗?”/“能不能想出更好的办法来?”/“你能想出几种办法?”/“看谁想出的办法多?”

——“请把你的想法与同伴交流一下好吗?”

——“谁还想说一说?”/“谁还能再举一些例子?”

——“仔细观察(或听),你同意他的想法吗?”/“你觉得他们做得(说

得)怎么样?”/“谈谈你们的看法。”

——“这是什么?”/“为什么?”/“问题在哪儿?”/“怎么办?”——xx同学的(解题)的方法很好,你有要补充的吗?

——老师非常赞赏你的想法,说说你是怎么想的,好吗?——XX同学请坐,大家还有不同意见吗?这个问题比较难回答,XX同学请坐,谁来帮帮他?

——谁愿意把自己的想法同全班同学分享?——你这是一个善于思考的孩子,同学们掌声鼓励一下。谁还想说?——你理解对了,要是声音再大一些就更好了。

——别着急,再想想,你会想起来的。

——别灰心,下次还有机会,咱们再争龋

——你的想法真好,能不能告诉大家你是怎么想出来的?

——别紧张,你的想法挺好,能把想法说清楚吗?

二、赏识性常用语

——“对1“很好1“不错1“OK1“你真行1“你真棒1“你是最棒的1“你真聪明1“你真会动脑筋1“你头脑真灵活1“你接受能力真强1“你真有胆量1“不简单!这位同学思维真敏捷、思路也很清

晰,真是巧思妙解1“这位同学真是勤奋好学,值得大家学习1——“你与众不同的见解真是让人耳目一新1

——“你的设计(方案、方法、观点)太富有想象力了。”

——“说得真好,了不起1

——“我非常赞成你的想法,说说你是怎么想的,好吗?”

——“这么难的题居然还做对了,太好了。”

——“你们的发现非常重要。”

——“观察真仔细,能从不同的角度观察思考1

——“大家说得好,特别是××同学,更是难能可贵,值得大家学习。”

——“对,你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推移)的方法,得出正确的

答案,不简单1

——“××同学的这种方法很有创新,很有新意,能把思考范围延伸到题外。”——“你真行,对刚才的问题,不满足于找到的结果,而是观察思考,又有了新

的发现,如果能说出其中的道理,那就更了不起了。”

——“同学们的回答很有水平,同学们的提问更精彩,看来你们想知道的还真不

少。”

——“没想到这节课我们的收获真不少,看来学好数学能让我们生活更丰富、更

精彩。”

——“哇!你们真是好样的,对学习真有耐心,也有毅力,老师佩服你们,也为

你们感到骄傲1

——“让我们为××喝彩!许多数学发现最初都源于人们的猜测,同学们在学习

中要敢于猜测,也要善于猜测,这样才能有所发现,有所创造1

——你想的真好,为大家开了一个好头!

——你真聪明,想的又快又好!

——刚才同学们讨论的非常认真,大家学会了交流,老师真高兴。

——XX同学真了不起,能提出这样有创意的问题!

——XX真了不起,这真是一个重大发现!

——找到答案的同学请汇报,看谁最勇敢。

——想不到同学们这么聪明,老师真佩服你们。

——大家听明白了吗?同意吗?你太棒了,真善于总结方法。

——你们既善于观察,又善于总结规律,学习习惯非常好。

——谢谢你,你为大家提供了一种学习数学的好办法。

——你的计算过程和他的也是一样的,老师很欣赏你有自己的方法。——同学们,你们想出了这么多有价值的算法,真了不起!

——你们的发现太伟大了。。。。。。老师真的很佩服你们!

——现在我们就用XX方法解决问题,看谁做的又快又对!

——老师通过和你们交流,觉得你们人小智慧大,好多的地方都值得我学习。——你认真观察,积极思考,敢于发表自己的想法,真了不起!

——给他点掌声好吗?能把刚刚学到的新知识学以致用,为大家提供了一种新

的思考方法,的确值得我们学习。

——老师发现好多同学的脸上露出了喜悦的笑容,相信你们一定发现了。。。。。。

谁愿意把你的发现与大家分享一下。

三、反思性常用语

——“这节课你有什么收获?你的表现怎样?”

——“通过研究,你有什么体会(发现、启发)?”

——“通过分析,你发现了什么规律?”/“你能概括出什么计算法则?”/“推

导出什么公式?”

——“今天这节课,我们学习了什么?回忆一下我们是怎么学的?”/“谁能介

绍一下自己的学法吗?”

——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”

——“请你课后在周围找一找,有哪些地方与今天学的知识有关?”

——“这是一个很有价值的问题,其中包括许多丰富有趣的知识,有兴趣的同学

可以到图书馆或上网去寻找答案,看谁的收获多?”

1、倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获!

2、他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子!

3、××同学听得最认真,第一个举起了小手,请你回答!

4、你听得真认真,这可是尊重他人的表现呀!

5、你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了!说:

6、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了!

7、你的表达特别清楚,让大家一听就懂!

8、别急,再想想,你一定会说好!

9、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好!

10、你很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍!

11、你表达得这么清晰流畅,真棒!

想:

12、我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗?

13、开动你的小脑筋去想,仔细想一想说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!

做:

14、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起!

15、第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

16、你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了!

17、你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的!

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中!

19、你坐得真端正!注意力真集中!

20、看××同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子!

21、你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好!

22、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,真为你高兴!

23、尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)!

24、要学会欣赏别人,对于“×××”同学的回答,我们该怎么表示?

25、你的进步使老师感到特别高兴!

26、你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的)

课堂过程评价激励语

27、啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了!

28、连这些都知道,真不愧是班级小博士!

29、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

30、你的眼睛真亮,发现这么多问题!

31、能提出这么有价值的问题来,真了不起!

32、会提问的孩子,就是聪明的孩子!

33、这个问题很有价值,我们可以共同研究一下!

34、这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗?

35、多么好的想法啊,你真是一个会想的孩子!

36、猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步!

37、没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行!

38、你真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的小朋友!

39、你又想出新方法了,真会动脑筋,能不能讲给大家听一听?

40、你的想法很独特,老师都佩服你!

41、你特别爱动脑筋,常常一鸣惊人,让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!

42、你的发言给了我很大的启发,真谢谢你!

43、瞧瞧,谁是火眼金睛,发现得最多、最快?

44、你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲!

45、你真爱动脑筋,老师就喜欢你思考的样子!

46、你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点!

47、××同学真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的同学!

48、你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗?

49、这么好的想法,为什么不大声地、自信地表达出来呢?

50、你有自己独特想法,真了不起!

51、你的办法真好!考虑的真全面!

52、你很会思考,真像一个小科学家!

53、老师很欣赏你实事求是的态度!

54、你的记录很有特色,可以获得“牛津奖”!

55、他的汇报完整、精彩,是我们学习的榜样!

56、谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领!

57、你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题!

58、你真的很能理解人,而且能和同学合作得非常好!

59、科学家总不忘在研究后整理好材料,看,这一组就做到了,而且做得很好!

60、你是一个很负责的材料员,每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!

61、你的表现很出色,老师特别欣赏你!

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!

63、你今天进步真大!老师感到特别高兴!

64、真了不起,大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!

65、我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲!

研究成果评价激励语

66、你真像位小科学家,有这么多重大发现!

67、了不起的发现,再用精彩的方式介绍给大家,大家就更佩服你了!

68、你完成的好极了,如果能帮助你的同桌,那就更好啦!

69、你是一个很优秀的记录员,不仅把观察的内容都详细地记录下来,而且还写得非常端正、清晰!

70、真是好样的,你的作品真的是非常出色!

71、哇,你的作品太好了!

72、你太厉害了!

73、为我们的成功鼓掌!

74、你瞧,通过努力,你成功了,祝贺你!

75、参与是走向成功的开始,结果并不是最重要的!

76、你研究的课题很有价值,请继续研究!

77、这是你们合作成功的果实,老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好!

后续研究评价激励语

78、心动不如行动,让我们研究吧!

79、你真有毅力,能坚持研究这么久!

80、研究碰到困难,别退缩,相信自己,一定能行!

81、大家齐心协力,再加把油,胜利一定会属于你们的!

82、坚持到底就是胜利!

83、男子汉,再大的困难也不怕!

84、别泄气!还有机会等着你!

85、你敢于向困难挑战,我要向你学习!

86、你已经很努力了,别急,自信点!

87、只要认真细心,什么也难不倒你!

88、你的问题难住了老师,希望大家帮助老师,去查资料,共同解决这个问题,好吗?

89、你很自信,自信是走向成功的开始!

90、相信自己,研究就是错了再试的过程!

91、小疑有小进,大疑有大进!

92、别放弃,再试几次!坚持下去准能行!

93、继续努力,相信自己,你会做得更好!

94、老师很佩服你的钻劲儿!

95、你很富有创造力,离科学的距离越来越近了。

96、努力争取,老师相信你们是最棒的!

97、试一试,相信自己,老师知道你能行!

98、今天你又有了新发现,真为你高兴!

99、你是敢于尝试的勇士,好极了!

100、阳光总在风雨后,没经历挫折的风雨,怎能看到成功的彩虹?

数学课堂上教师如何使用评价语言2017-08-02 19:02:34 | #2楼回目录

数学课堂上教师如何使用评价语言

随着课改的逐步深入,构建新的对学生的评价体系已成为不可回避的课题。义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养,传统的单一的教师评价学生的方式已经不能适应和满足教学目的的需要。但教师对学生的评价仍产生着巨大的影响,在学生心目中仍占据着举足轻重的地位。因此,必须要对传统的教师评价重新审视,要让它重获新生、再放异彩。我将教师在课堂上所运用的语言,从功能上分为知识传授语言、组织教学语言、评价语言。学生接受教师的评价包括:书面评价,如学期评语、作业评语;课上课下的语言评价。然而从重过程的角度来讲,课上的语言评价才最具实效性、最具潜移默化的引导作用。如果一个数学教师能科学的艺术的运用好课上的评价语言,必然会对教学起到极大的促进作用,让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向。下面,我就如何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题。

一、数学课堂上评价语言的使用原则

第一、导向性原则。通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求,如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、实验探究过程中应保持什么样的态度等。第二、针对性原则。所评价的内容要有明确、清楚的针对性。如学生回答问题后,教师评价为“很好”或“不对”,这样的评价过于笼统、含混,不够明确,缺乏针对性。应明确的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”“这个小组在讨论中成员配合的很好”“××同学在实验时操作很规范”等。

第三、激励性原则。对学生的激励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情。如“我注意到××同学这节课听得非常认真”“××同学回答的虽然不对,但他敢于发表自己的见解,这很好。”“你并没有仔细地思考,再好好想想。”通过积极的评价,可以增强学生地信心,提高自我肯定度,激起进一步学习的兴趣;适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感,能使学生更加勤奋努力。从正反两个方面进行激励,增强发展的积极性和主动性。第四、目的性原则。不同的教学环节,评价的目的是不同的,要注意评价的目的。第五、及时性原则。评价要及时,随时评、随机评。面对课上出现的情况及时点评。第六、情感性原则。在对学生评价时,无论是针对个体还是全体,只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感,才会收到好的效果,情之所露,心之所系。学生定能感受并接纳,我们传递的信息才能真正的引起共鸣。

二、数学课堂上评价语言的使用时机和评价内容

第一、课前订正作业时要评价。订正共性的知识上的错误后,评价必不可少。要评价学生完成作业的态度、作业上交的及时性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等。第二、学生回答问题后要评价。学生回答问题后,有着一种强烈的期待感,心情忐忑的想了解自己回答的怎么样,期待评价。其它同学听完回答后,与自己的想法发生碰撞,也想知道教师的态度,此时必需要评价。要评价学生问题回答的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清楚明白、参与的积极性与态度、其它同学听的情况等。第三、小组讨论探究问题后要评价。评价优秀小组的具体活动情况;评价讨论中好的现象,如积极

发言、小组分工协作、对一个问题的争辩等;评价出现的不良现象,如不参与、讨论敷衍了事、跑题等。第四、学生实验进行中完成后都要评价。评价操作规范性、实验态度、整个实验过程好的表现、需纠正的行为等。第五、下课前要评价。评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了。总之,不仅要注意学习结果的评价,更要关注学习过程的评价。在学生做出问题的结论或答案之后,特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步。学生参与小组讨论、活动探究、学生实验后,特别审视、寻找、评价其与同学的合作、参与的热情、积极的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步。这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助学生认识自我、调控自我,最终有效的、切实的促进学生的发展。

三、数学课堂上评价语言的使用误区

第一、不评价。这是在年轻教师教学中常常见到的现象,无论学生表现如何,教师没有任何评价。有的教师不评价是没有评价的习惯,有的教师觉得没有评价的必要,心里有数就行。久而久之,学生渐渐地失去了热情,失去了积极性。第二、含混评价,全盘肯定或全盘否定。如“很好”“不对”“嗯,坐下吧”学生丈二和尚摸不着头脑,好不知好在哪里,差不知差在哪里。这种评价会使学生迷失方向,评价的效果不能得到应有的体现。第三、只挑错评价。所有不完美的表现得到的评价都是指出错误,哪怕是百分之九十九的优点,也视而不见,而

且还号召其他同学一起专心挑错。采取这种评价的老师一厢情愿的认为,只有指出错误,学生才能提高,老师的作用也就在于指出不足,学生才有改进方向。应该说错误该指,但只挑错的结果只能让课堂上回答问题的人越来越少,学生越来越不愿意参与探究、参与实验,课上一潭死水,因为他们不想常常体验挫败的感觉。毕竟大多数学生并不具备一颗百折不挠的坚强心灵。

科学地艺术地运用好课堂评价语言,能有力地促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标地达成,切实地促进学生的发展,成为新的评价体系中耀眼地一环

小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用2017-08-02 19:02:13 | #3楼回目录

小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用

在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言,是指在课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动,有时甚至能影响学生一生的发展。因此,教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言,实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准,关注课堂评价细节,是值得每位教师思考的问题。

现结合教学实践,谈谈自己以激励为手段,以语言为载体,对这一问题的几点认识。

一、激发出学生学习的动机

心理学研究表明,激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而

未得到满足时,会产生一种不安的紧张的心理状态,这是激励的起点,在

遇到能够满足需求的目标时,这些紧张的心理状态就转化为动机,使人一

股内在的动力,朝所期望的目标前进,然后导致个人向某种目标前进的行

为,达到目标,获得某种生理、心理上的满足,激励过程也就完成。但是

人的需求具有无限性,一种需求满足了,又产生出新的需要和刺激,于是

又引起新的行为和激励过程,如此周而复始,延续不断。

动机需要刺激才能不断产生,

采取何种方式才能不断激发它呢?于是,

在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。

1、尝试激励法。在教学中对学生说:“试一试,老师相信你能行1、“勇敢点,你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人,哪一个敢来回答这个问题?”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误,你听懂了吗?那么你重新再做一次,改过来好不好?”、“做错了没关系,大胆去做就是好样的1采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习,在尝试中体验成功,由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣。

2、竞争激励法。“比一比,看哪一个同学最守纪律?”、“比一比,赛一赛,看哪一个同学做得最好?”、“行、行、你真行,有谁比他还要行!棒、棒、你真棒,有谁比他还要棒1、“别大意,别人正

准备超过你们呢1通过小组竞争、个人竞争等方式,鼓励学生的勇气,向他人展示自己的本领,激发其学习的热情、上进心和自信心,使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标,让目标符合学生的思维发展,使其经过一定的思考后能够实现目标,这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因,它能给人带来希望,使人产生争取达到目标的强烈愿望,促使人们不断去努力,通过努力以实现目标,获得成就感和满足感。

4、榜样激励法。人们常说,榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性,有了榜样,不仅学有方向,赶有目标,而且学起来看得见,摸得着,说服力大,号召力强。因此,在教学中我们要以小见大。

5、正强化激励法。当学生有一点进步时,就对他的行为给予不断地

肯定、表扬或奖励,从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他,给点儿掌声1、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀1

在教学中,可根据具体情况因地制宜,灵活运用上述提到的多种激励性方法,以激发每个学生的学习动机和积极性。二、充分体现出以学生为主体的观念。

在以往的教学活动中,学生也参与教学活动,但那是一种被动

的参与,这种参与没有体现出学生主体性的发展,反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性,扼杀学生的创造性。只有主动参与,才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与数学教学活动?我们知道,学生正在成长之中,他们仅仅是一个潜在的发展主体,不会自发地变成现实的发展主体,要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体,就必须介入教育的力量,给予适当而又必要的外在激励,这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性,成为现实的发展主体,并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略,即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识,尊重学生的个性特点,尊重他们的主体价值,充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能,以真正确立学生主体地位。教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中,为最大程度地激发学生的主动性,促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境,激发学生的学习动机;在教学过程中,通过检查及时纠正学生出现的问题,并给予不断地鼓励,帮助学生获得成功;在活动结束时,注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性学习,评价中又注意引导学生评估

优点,往好处看,从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外,在课

堂上自始至终都在使用激励性的语言,积极主动地寻找学生的闪光点给予

激励,这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边,认

识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可,就

会出现主动乐学的情景,这种情景下进行教学,就会取得意想不到的良好

的教学效果。

因此,通过运用激励性策略,对学生参与行为充满期望,多肯定,多

鼓励,坚持肯定性评价,从而产生出以学生为主体,以教师为主导的师生

共同参与合作的教学情景,使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。

三、能够形成平等友爱的师生关系

长期以来,在数学教学实践中,师生关系是这样一幅情景:教师有绝

对权威,教师意志决定一切,教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象,师生关系疏远、紧张,缺乏心灵的沟通,本来应该充满愉快和成功体验的

教学活动却是单调的、枯燥乏味的,甚至会厌倦的。以激励为手段,以语

言为载体,采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关

系的一次积极和彻底的纠正。

四、营造出和谐的育人环境

为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境,使学生在不知不觉中

受到激励,进行积极思考,达到“不治而治”的境界,收到“润物细无声”的效果,这比单纯的语言效果更佳。俗话说,“三人行,则必有我师”

,给

学生创设发挥“为师”潜能的环境,使他们由一贯当学生的角色转化为教

师的角色,因此,我在教学过程中常常采取两种方式,一是创设出“人人

为生,个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他?”

、“把你的好方法告诉大家,

让大家都来学习”

。二是创造性地运用一些教学手段,创设出轻松愉快的氛

围,激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动

积极地思考,激活了他们创造性的思维,也激活课堂气氛,有利于课堂教

学效率提高。

总之,在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用,激发

了学生的学习欲望,使学生学得主动积极、活泼有趣,促进了学生学习的

主动性。在这种教学模式下,正符合《新课程标准》中提到的实施素质教

育的要求,这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。

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