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怎样评价说课

怎样评价说课 | 楼主 | 2017-08-02 18:32:45 共有3个回复
  1. 1怎样评价说课
  2. 2新课程改革理念下怎样评价说课
  3. 3怎样评价一节初中思想品德课

一评析说课者对教材的理解程度,教学重点难点的确定是否恰当能否分清主次抓住主要矛盾,教学结构是否合理重点是否突出难点是否突破,新课程改革理念下怎样评价说课,创新是教学的灵魂也是教学的最高境界。

怎样评价说课2017-08-02 18:31:21 | #1楼回目录

怎样评价说课

首先要明确一节好的说课所具有的重要特征,可从五个方面描述:

1.突出教学理念。从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课,说课便没了分量。

2.诠释教学思想。从说课表达形式看,它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释。

3.体现教学能力。从说课过程看,说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教学设计,反思教学设计的预测或现象,提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4.展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5.展示演讲才华。从说课技能上看,它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

其次再说评析说课的内容:评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

(一)评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确定是否恰当,能否分清主次,抓住主要矛盾。

(二)评析教法的选择和运用是否合理、实用。

1、是否适合该节课的教学要求、特点。

2、是否根据具体的教学目的选用教法。

3、是否符合学生的年龄特点。

4、是否调动学生的学习积极性。

(三)评析方法是否具有指导性和可操作性。

1、教法是否符合学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际情况,如对不同层次的学生的不同指导,所应达到的不同目标等。

3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

(四)评析教学程序的设计是否科学,是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确,是否注重了思想教育。

2、教学结构是否合理,重点是否突出,难点是否突破。

3、教法是否灵活多样,学法是否指导得当。

新课程改革理念下怎样评价说课2017-08-02 18:30:50 | #2楼回目录

新课程改革理念下怎样评价说课

我州今年的教师资格考试就要开始了,而“说课”是教师资格考试程序中的主要环节。在新课程改革全面实施的形势下,怎样来评价一堂“说课”的优劣?下面谈点看法。在说课中往往存在这样一些问题,一是说得过于简单,只交代几个教学环节和呈现的内容;二是内容逻辑混乱;三是说课没有说的味道,或感觉像演讲、或做报告。说课应该让他人能听懂你说的东西,听懂你究竟想在课中做些什么,怎么做,为什么这么做。当然,这也仅仅是成功的一半,另一半就是,你必须要让人能够津津有味地听你说。所以,一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么,听完之后明白你在课上要做些什么,怎样做和为什么这样做。

我们认为,好的说课应该有似下几个重要特征。

(一)突出教学理念

从说课内涵看,教学理念在说课中占有突出的地位,可以说是整个说课的灵魂所在。虽然,备课时也需要理念的支撑,但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响,而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置,发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然,即教什么、怎么教,而且要说出所以然,即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课,说课便没了分量,没有力度和光彩。

(二)诠释教学思想

从说课表达形式看,说课,不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上,它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,因此,更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

(三)体现教学能力

从说课过程看,说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发,能够使教师进一步明确教育教学观,更好地树立正确的学生观;教学设计的展现,可以使教师把理论与实际紧密联系起来,用理论指导教学实践、解释教学现象,教学设计的预测或现象的反思,可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界,所以在说课中应充分地表现出来。

(四)展现教学境界

创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。教学是一门科学,也是一门艺术,应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中,体现在他对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

(五)展示演讲才华

从说课技能上看,说课主要靠回头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别,备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能,说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫,它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别,上课面对学生的讲,是一种师生间的交流和沟通,须讲得适时适量适度,要通过讲去激发和指导学生去学习,而说课的讲是一种告知,让听者明白你所要

进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以,说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华,使自己的教学思想理念更加充满魁力。

说课评价的标准不是唯一的,就像其形式不是唯一的一样,它是开放的、动态的和发展的。但是,以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

总之,好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念,能很好地理解教材、了解学生,准确地把握重点难点,并有效地进行处理;能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理,采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点;说课应该逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,富有启发性和感染力;还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力,知识面广,对所述问题有独特的见解,仪表端庄大方等等。

怎样评价一节初中思想品德课2017-08-02 18:30:03 | #3楼回目录

怎样评价一节初中思想品德课?

评价一节课,我们首先要看教学的基本理念,也就是说教学目标的制定要依据新的课程标准,从学生已有的知识的经验出发,既重视知识技能目标的落实,又重视学生创新精神和思维能力、社会实践能力、情感态度价值观的培养。(即“三维目标”)另外,教学中能否关爱学生注意面向全体及兼顾学生差异,是否在课堂上多拥激励性的语言评价学生。(因为新课程要求以学生的发展为本)其次,看教学情景的创设,教师能否以问题为中心,设计层次合理且具有一定思维容量的问题,引导学生思考,发现和提出问题,进行探究;课堂上师生之间、学生之间的合作交流情况,能否适时地组织学生进行交流和讨论;教师要能以情感人、以理服人,真正成为学生学习的促进者、合作者;另外,运用多种媒体手段恰如其分,不能追求形式好看而失去为教学目的服务的功能。第三,内容的处理。一是所教内容准确反映《课程标准》的内容要求,正确理解、把握新教材的编写意图,创造性地使用教材;二是注意从学生生活实际和现实生活中合理选取教育资源,有针对性地达到教育价值。根据本学科的特点,适时联系时政热点和社会关注的焦点问题,体现思想品德课的时代性的特点。第四,教师教学基本功表现。首先,看教学过程中是否贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则,能否关注学生的生活经验,触动学生的内心世界,启发学生的思维,激起学生的探究欲望。其次,教师的教学方式、方法、手段要灵活多样,如启发式、引导式、互动式、讨论式、谈话式等等,实现教学形式与教学内容的有机结合。第三,师生互动性强,学生参与既要有一定的广度,又要有一定的深度。第四,课堂具有开放性,但要收放有度。教师要引导学生发现和提出问题、发表自己的不同见解,同时对学生进行思德规范、价值观念的引导,使学生能够沿着正确的方向学习,这也是我们思想品德课性质的基本要求。第五,教师要合理运用反愧评价机制,使学生得到及时的鼓励或改正。教师要鼓励表扬学生,激发他们学习思想品德课的兴趣,最大限度地调动他们的积极性。第六,整个课堂机构合理,环节紧凑有序,教师教态自然,语言流畅。以上几个方面是教师在课堂中的活动表现,作为教学主体的学生学习活动表现,怎样来评价呢?一是学生在课堂上要能主动参与教学活动,学习热情高,能主动提出问题,发表自己的观点,通过自己的思考得出有关结论——自主性。二是在课堂上主动通过自己的探究实践活动进行学习,积极发现问题,大胆提出问题——探究性。三是能否与教师共同合作,平等交流——合作性。教学目标达成情况,是评价学生通过积极参与教学活动,在知识与能力、情感态度价值观等方面大程度。也就是说,一节课的成败,效率高低,关键是看学生对本节学习目标的达成度。

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