评价在初中地理教学中的应用

评价在初中地理教学中的应用 | 楼主 | 2017-08-02 01:35:12 共有3个回复
  1. 1评价在初中地理教学中的应用
  2. 2表现性评价在初中物理教学中的应用
  3. 3过程性评价在中学地理教学中的应用

评价在初中地理教学中的应用之我见,表现性评价在初中物理教学中的应用,过程性评价在中学地理教学中的应用,三地理过程性评价在教学中的应用,适当的手段和方法交以小组形式得分评价方案等级。

评价在初中地理教学中的应用2017-08-02 01:33:36 | #1楼回目录

“评价在初中地理教学中的应用”之我见

经过今天的学习,我觉得在日常教学中只有正确运用和发挥好评价的作用,才能使得评价真正有利于学生的成长、教师的发展,起到事半功倍的效果。

评价是一种有效的教学辅助手段。及时评价能激发和培养学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,养成良好的学习习惯,增强学生的合作意识和集体精神,有益于提高学生自我学习的能力和综合素质。这些正是实施终身教育所必备的重要条件;评价与教学是有机的整体,共同促进学生发展、教师提高和课程发展。在日常教学的各个环节中,要处处渗透评价;评价是教学的重要组成部分和推动因素,它的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、知识、技能等方面的发展做出评价。无论在课上还是在课下,教师抓住每一个学生的闪光点进行及时的真诚的肯定和表扬,这样,有利于教师与学生建立和谐的师生关系,为教学做好铺垫,更好的组织教学;正确的使用评价机制,能起到事半功倍的效果,学生的求知欲高了,主动问问题的多了,课上课下学习研讨气氛浓厚,出现了学生追着老师学的可喜现象。培养了学生学习的浓厚兴趣,作为一名教师真是一种教学的享受。实施评价使师生之间关系更为和谐,教师用赞赏对待学生,学生用真诚回报老师,使学生身心健康地发展,对他们的一生都将产生深远的影响。

多一些表扬与肯定,少一些指责和批评,但应注意,这绝不是对学生行为的一种放纵;评价一定要兼顾各类学生,本着不放弃任何一个学生的原则,教师要想方设法调动所有学生的学习积极性,给他们创设表现的机会,通过多角度评价,让他们享受成功使他们的自信心、自尊心、参与意识及各种能力均有提高。让学困生真正得到成长,通过评价把每个学生都引导到努力学习的轨道;评价和终结性评价相结合,阶段测验也是评价不可缺少的一环。测验是评价学习成效的重要手段。教师要针对学生学习水平,设计分层测验题,认真做好二次、三次过关测验;贵在坚持。实施评价特别强调的是,教师不能怕麻烦,要坚持,评价标准和评价的内容要根据教学和学生实际经常调整,在评价中要避免为评价而评价搞花架子。

表现性评价在初中物理教学中的应用2017-08-02 01:32:25 | #2楼回目录

表现性评价在初中物理教学中的应用

当前传统的学生评价方式大多是书面考试,书面考试能保证测验过程和结果的客观性,但其最大的不足,就是只能考查学生较低层次的认知过程如记忆,只注重对学习结果的考查,而不能对学生学习过程和解决实际问题的能力进行考查。

所谓表现性评价就是让学生在真实或模拟的生活情境中,运用所学过的知识和技能去完成某个综合性的、真实的任务,以考查学生知识和技能的掌握程度、解决实际问题的能力以及交流合作、批判思维等多方面的评价方式。

表现性评价通过给学生呈现模拟真实世界的挑战和问题,把这种真实感带进课堂。在这样的任务中,解决问题的途径或答案不是唯一的。表现性评价是积极的评价,通常由学生合作完成。

与传统标准化评价相比,表现性评价有明显的特点:

(一)评价内容的全面、综合性。

表现性评价要求学生完成的任务是整体的、复杂的、综合的。任务的完成要经过多个环节,综合多种知识和技能,要求学生将所学的知识与问题所处的真实环境相结合,有助于考查学生的综合实践能力和高级思维活动,同时可以考查到学生的情感、态度和价值观。

(二)问题情境的真实性。

学生所完成的表现性任务是真实、具体的,它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决问题,反映的是学习与解决问题的真实面貌。

(三)评价标准的开放性。

表现性评价没有统一的标准答案,每一个学生都可以寻找自己解决问题的方法,可以充分表现自己的才能,真正成为学习的主体。

(四)与教学活动的相融性。

标准化测验通常是在教学活动结束后进行,以分数反应学生的学习情况。而表现性评价是将评价与教学融为一体,并且评价的情境与教学的情境越一致,评价的效度越高。同时能为教师提供更多丰富的有关学生发展状况的信息,有助于教师改进教学。

可以说,表现性评价的理念和功能与新课程所倡导的评价改革要求是吻合的,这正是表现性评价在新课程实施中受到推崇的原因。

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段,有其特殊的教学功能:不仅能够为学生提供学习的感性材料,验证物理定律,而且能够提供科学的思维方法,加深对基本知识的认知程度,激发学生的求知欲,培养学生的探索能力。而新课标明确指出:物理学由实验和理论两部分组成,物理实验是人类认识世界的一项重要活动,是进行科学研究的基矗物理课程应该促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考。新课标的理念重视学生的学习过程和良好习惯的养成。

郧西自主教育应该有新的课堂教学评价观,这是能否推动新课改的一个关键,课堂教学没有最好,只有更好,评价的关键是看能否促进教师和学生的发展,即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间,成为学生持续发展的动力,是否给予了教师足够的创造空间,成一为教师专业发展的动力。因此,改变传统的课堂评价体系,重建课堂教学价值观,建立适合新课程理念的课堂教学评价也受到较多关注,于此,关注真实情景的表现性评价在物理课堂教学中运用就越来越广泛。

评价结果的评定和反溃表现性评价作为一种质性评价方法,根本目的是促进改进、促进发展。因此评价的结果不能简单的只给学生打上分数或登记,还要使用适当的描述性评语,对学生的学习表现给出客观分析,并在此基础上提出改进要点。评语最好用激励性的语言来表达,构建一种沟通和发展的氛围,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,促进其发展。

收入成长记录袋为了全面记录学生的发展过程,将评价结果收入学生成长记录袋是十分必要的。所谓成长记录袋,就是用以现实有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。教师应结合各阶段教学、学生参与活动的情况给予逐步完善,以便全面评价学生,激励学生不断进步。

当然,我们也应该看到表现性评价的一些局限性。首先,如果表现性任务的综合性很高,那么判断任务完成的质量将涉及到许多复杂的因素,如果不能对这些因素有清楚的认识,评价标准的标准性、可靠性就难以保证。其次,表现性评价没有传统的标准化测验的大题量,表现性任务一般较少,学生的表现好坏难免出现随机性,因此教师较难做出学生一般能力的合理推论。再次,由于表现性评价耗时较长,教师难以顾及到每个学生,若学生数量大,评价结果则难以达到全面、准确的要求。因此,虽然表现性评价在一定程度上能克服传统测验产生的消极影响,但在运用时切忌不分具体情况,盲目运用。教师应根据具体情况,结合合适的量性评价,给学生以全面、综合、正确的评价,促进学生全面、和谐发展。

过程性评价在中学地理教学中的应用2017-08-02 01:33:21 | #3楼回目录

过程性评价在中学地理教学中的应用

一、过程性评价概述

(一)评价的本质和功能

评价的本质是什么?有什么功能?人们早就认识到评价的本质是对事物的过程的价值或量作出判断、决定或计算。对评价一词,不同的词典中都有不同的解释,但是,毋庸置疑,随着时间的推移,人们对教育评价、对学生学习评价的本质和功能的理解不断深入,不断拓宽。

20世纪二三十年代,人们基本上只把学习评价的功能锁定在确认学习效果上。在科学理性思潮的影响下,评价似乎就是测量。如何进行测量,如何将被被测量的行为加以量化,如何设计有效的测量工具,保证量化测量工具的客观性和可信度,是人们关注的重点。三四十年代以后,受泰勒等人的影响,评价被看成是对目标和表现的吻合程度的确认。提出合理的教育目标并加以科学的分类,并以此为标准来衡量教学达到的水平,成为这一时期的焦点。到了60年代,评价对教学的反馈作用开始受到注意,人们开始注意到评价过程与教学过程的交互影响,利用评价的结果来诊断教学中出现的问题,影响教学导向,评价的功能拓宽了。

(二)从学习效果到学习过程

从20世纪70年代开始,就有教育家批评以往的评价只是注重学习的量的方面,而忽视了学习的质的方面,要求从质的方面来评价学生的学习效果。到了80年代以后,人们更进一步认为学习的质量不仅反映在学习的效果上,也反映在学习的过程中,学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅关注学习的效果,还应关注学习的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度,学生在学习过程中采用的方式,都是一种动态的表现,采用终结性或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价,需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。与此同时人们还认识到,评价不仅是对学习结果的价值判断,还对学习的过程有明显的回流作用,导向学习过程的不断修正,成为促进学生发展的媒介。通过回流作用,评价的过程与学习的过程交互在一起,成为学生发展的必由之路。新的评价理念要求在学习的过程中了解反映学习质量的资料,通过回流使评价与学习过程整合成为促进学生发展的途径,换句话说,在学习的过程中评价,促进评价过程和学习过程的融合。这种倾向于“过程”与“发展”的价值取向,是过程性评价的理论基矗

(三)过程性评价

1、涵义

过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价,也不是只注重过程而不注重结果的评价,而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价,或者说是人的生命意义上的学习评价。可以认为,过程性评价是一种在课程实施过程中对学生学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式,主张评价过程与教学过程的交叉和融合,评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平作出判断,肯定成绩,找出问题;促进学生对学习过程进行积极的反思,从而更好地把握学习方式方法;使学生理解和掌握评价的方法,作为与终身学习相呼应的一个方面,实现终身的可持续发展。

2、评价的工具

常见的过程性评价工具有如下几种:①等级量表,包括数字的、图表的或者检核表的形式;②相互作用表;③自我汇报表、学习日志和轶事记录;④观察表;⑤角色扮演和模拟;⑥诊断式谈话和有声思考。

这些工具都具有突出的形成性、过程性特征。在这些工具中,使用比较广泛的是评价量表(或称等级量表、检核表等)和学习日志(或称轶事记录)。

二、过程性评价在中学地理教学中的应用

(一)过程性评价在教学中的应用

过程性评价受到重视之后,在教学过程中得到了广泛的应用。其中最典型的,一是创建学生“成长记录袋”,二是课堂加分。

学生成长记录袋的基本成分是学生的作品,如优秀的作文,社会实践所获得的盖章认可等。此外,成长记录袋中还包括学生的思想道德评价量表以及各门学科的评价量表,这些评价量表主要由班主任、任课教师、小组组员和自己来完成。我对创建成长记录袋有着深刻的体会,因为它一直伴随着我走过高中三年的学习生活。我们三年的学习过程以及最终的学习效果都包含在成长记录袋中。可以说,学生的成长记录袋给学生提供了发表意见和对自己的学习过程及其作品进行评价和反思的机会。

另一种过程性评价的具体表现,是我在南京江宁区上元中学的见习过程中体会到的。在一周的见习过程中,我们认真听取了指导老师的意见和建议,并听了不同类型的课,认真做了听课记录和反思。见习过程中,我发现,过程性评价在中学的教育和教学中已经有了较为广泛的应用,我们听到的一节班会课就有很好的体现。这节班会课的主题是“狗”,主持人是班里的一位女生,他们采取问题导入的方式逐步的了解狗的各方面知识,在问题提出之后,下面的同学要积极踊跃的回答,并且回答正确会给你加分。这样的方式直接反映出学生在课堂的学习情况。但是,这种方式也有不足之处。我们在听课过程中发现,有几位同学几乎每个问题都抢着回答,导致其他同学没有回答的机会,最后小主持人只能采取禁止这几位同学再次举手的方式。此外,这种方式使一部分学生只是为了加分而回答问题,忽视了知识本身的重要性。

(二)地理过程性评价

地理过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式,采取目标与过程并重的价值取向,对地理学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。通过地理过程性评价,对学生的地理学习质量水平作出判断,促进学生对地理学习过程进行反思,从而更好地把握学习方法。

(三)地理过程性评价在教学中的应用

在地理课程的教学当中,过程性评价也有了广泛的应用,而且比其他学科体现得更为明显。原因是地理是一门实践远多于理论的课程,学生必须亲自到生活中、到大自然中感受所学习到的知识,只有这样才能理解地理知识。因此,地理的学习大部分体现在过程中,以学习结果为主体的终结性评价是无法对地理学科的学习进行全面的评价的。

地理过程性评价体现得最为典型的,就是地理活动课题的设计,教师通过设计活动课以及评价量表来评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领;评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。下面以高中必修一第一章——《宇宙中的地球》为例,设计活动课及对其评价:

表1《宇宙中的地球》活动课设计

《宇宙中的地球》网络搜集资料、课件制作搜集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进

行整理、分析;并用

适当的手段和方法交以小组形式得分评价方案:A、B、C、D、E等级

流和表达

表2活动课评价表

内容

小组

组1

组2

……态度是否认真内容是否充实形式是否多样发言是否清晰是否团结合作等级ABCD

三、关于过程性评价的思考

(一)过程性评价的优势和局限

作为一种新发展起来的评价理念和方式,过程性评价具有一定的优势:

(1)全面。无论从评价的价值取向,还是从评价的内容方法上看,过程性评价的理念更为全面,也就能更全面的发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程,不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生,而是通过学生在学习过程中的表现去判断每一个学生的学习质量和水平,符合人的多元智能的实际,有利于激发学生的学习动力和自信心。

(2)及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价,评价和教学相互交叉和融合,教师和学生民主互动和协商,能及时地反映学生学习中的情况,有利于及时地肯定学生的成绩,引导学生的学习和发展方向,及时地发现存在的问题和不足,改错纠偏。

(3)灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化,不过分追求评价的客观性和精确性,不过分追求评价环境和程序的正规和严肃,有利于学生充分展示才能。

(4)深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式,从学生本身,从同辈伙伴,从教师家长等不同的角度获得评价信息,不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果,可以深入到学习的不同方面和不同层次,可以从不同的视角对学习进行描述和评价,对学习质量的评价层次更高也更深入了。

(5)可持续。不像终结性评价那样,过程性评价不是间歇式地进行,而是贯穿于学习的始终,在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握,学生将评价作为学习的一部分,作为自己生命活动的一部分,成为促进自己的终身学习和终身发展的重要手段。

但是,像任何一种评价方法一样,过程性评价也有其局限。第一,由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式,特别对感情态度的领域和学习过程的评价,评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异,就是对学习表现和效果而言,如果采用的是质性的方法,其标准也无法做到统一,其评价的过程和程序无法做到规范。第二,当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时,评价的公平与公正是非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者(包括评价的主体和客体)的主观性和个别特征,很难证明评价的公正与公平,是否被社会所接受也就成为一个问题。第三,过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终,那么评价的强度应该是多大才恰当,比较难以把握。如果过于强调评价,或评价的分量过重,很容易导致评价的过于频密繁琐,导致学生和教师不堪其烦。第四,伴随过程性评价方式产生的还有一大批新颖的评价工具,这些评价工具同样有着明显的局限,如消耗的时间过多,评价的视野不稳定,等等。

(二)过程性评价在实践中需要注意的问题

提倡和强调过程性评价,是针对过去的评价过分重视静态的、可量化的和浅层次的学习成果,而忽视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的,对促进教师教学方式和学生学习方式的转变,保证新课程的有效实施是非常重要的。目前,过程性评价在实践中出现这样几种情况:

(1)在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来,认为非此即彼。过去的评价有问

题,就等于终结性的评价不好,甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说,两种评价从不同的角度来衡量学生的学习,各有各的优势和用途,既不会相互排

斥,也不能相互取代。

(2)不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。如,用成长记录袋或学习档案

作为评价工具时,可以把学生自己认为是优秀的作品放进其中。

(3)不应将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做过程性

评价的工具很多,如学习日记、评价量表等等,都可以是评价的工具

(4)不要过分夸大过程性评价的功能。正如上面所说,过程性评价有其优势也有其局

限,而现在的一些人过分地夸大了过程性评价的功能,不管什么情况下都要用过

程性评价。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。

(三)地理新课程过程性评价中存在的问题

地理新课程过程性评价的方法,是地理新课程改革中的一个关键环节,目前的研究还是非常有限的。因此,地理新课程的过程性评价还存在很多问题。

1、过程性评价的评价内容和评价形式方面

地理过程性评价的评价内容应该包括哪些方面,怎样才可以更好地把终结性评价中难以体现的要求更具体的表现出来,把难以评价的内容具体化,客观准确地反映出学生在学习过程中的发展演变等,都有待进一步推敲。

在评价形式方面,按一般中学目前的做法,组员评价与小组评价存在普遍高分的现象,如自评或小组评价分为A、B、C、D四个级别,而在过程性评价中,评价的结果普遍为A、B两级,而且自我评价也普遍比小组评价得到的等级高。这样的评价是否客观还有待进一步研究;但限于目前的课时紧张、学生自主掌握的时间不多的现状,如何才能更客观、全面地反映学生的学习发展情况,也有待进一步探索。

2、评价量表的设计是否科学

地理新课程在实施的过程中,很多中学都设计了一些过程性评价量表。这些量表五花八门,不同的学校或不同的任课老师有自己不同的理解,而且评价的内容也是各有各的理解,怎样设计一定的标准来衡量评价量表的科学性,是摆在现实面前一个急需解决的问题。

3、教师的工作量大

大班额的教学,使地理过程性评价大大增加了老师的工作量与工作压力。过程性评价的评定标准如何制定?地理教师如何在有限的工作时间内对学生进行客观、科学的过程性评价?这些都是迫切需要解决的问题。

4、如何调动学生的积极性

有的学校结束了一个学段的地理教学,也对学生进行了过程性评价,在对学生在整个学段结束后的调查问卷里反映出了一些问题。比如,学生对网络学习方法和途径热情高涨;学生对待个人、小组评价方式的认可较高;对以身边素材为主要内容的活动课参与积极性高;小组形式的活动课还是有同学没有参与进来;过程性评价等级的设定有不合理之处。从学生的调查结果来看,调动学生的积极性,让学生参与整个地理过程性评价的过程是地理新课程过程性评价顺利实施的前提条件。

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