初中数学教学的课堂即时评价

初中数学教学的课堂即时评价 | 楼主 | 2017-08-01 19:33:07 共有3个回复
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初中数学课堂教学的即时评价,对学生的表扬要有标准要有分寸要得体要一视同仁,初中数学课堂教学的即时评价研究,教师应有先接受宽容理解维护自尊的意识把握时机适时评价,彩还是平淡无奇教师总是用好不错你真厉害等肯定性语言来评价。

初中数学教学的课堂即时评价2017-08-01 19:31:02 | #1楼回目录

初中数学课堂教学的即时评价

通过学习了尹志锦老师的<<初中数学课堂教学的即时评价研究>>,我对课堂教学的即时评价有了更深一层的认识。以前在教学过程对这种评价不怎么重视,对学生的对与错只是简单的加以表扬与批评。现在认识到了这种评价的重要性,并对这种评价有如下几点心得体会。

第一,“即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式,不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展。不仅如此,课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素,而使得课堂生动、活泼了起来。

第二,“即时评价”重视对学生在一节课中各个环节的评价。要选择恰当的语言,适时的时机,评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度,以及对待数学学习的态度;“即时评价”有着及其深远的意义和广泛的使用价值,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,也是教师反思和改进教学的有力手段,最大受益者是学生,同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。

第三,“即时评价”要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。在评价中我们要遵循激励性、真实性、时效性、多维性等这些原则。对学生的日常表现,应以鼓励表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。对学生的表扬要有标准,要有分寸,要得体,要一视同仁。我们的评价越真实,越有“透明度”,就越容易得到学生的认可。我们教师从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价,学生的优点是什么,问题在哪里,怎样评价,这样不仅对回答问题的学生有很好的激励作用,还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机,才能真正积极地推动学生的发展。

第四,“即时评价”方式要注重准确、恰当课堂上常常会出现这种情况,即无论学生的回答是精彩,还是平淡无奇,教师总是用“好”“不错”“你真厉害”等肯定性语言来评价。其实,这样不分等级的评价,往往会使评价“廉价”。无论多么优秀的班级,无论多么成功的一节课,无论多么能干的孩子,我们都不可能永远称赞他“很棒”。新课标要求学生评价

以赏识和激励为主,但赏识和激励也是需要“有理可据”的,否则不仅达不要意想的效果,反而会适得其反。学生的回答确实不理想的时候,教师不必大喊“好”、“你真聪明”,这样的评价往往会给部分学生误导,使教学过程偏离教学目标,评价的效果也失去了正确的导向性。遇到这种情况,教师的评价应该是具有建议性、启发性的,如“离正确答案只差一点点了”;“再想想看”;“你观察图的时候很有顺序”“如果你能再细心点,;就一定能够算对它”教师要恰到好处地引导学生的“是”与“非”。课堂即时评价要做到“精”和“准”,除了对教学设计的深入思考,还需对所任教班级学生的了解,以学生发展为中心,以人为本,设计教学,设计语言,做到知己知彼,才能达到评价的最佳效果。教学评价方式、评价语言是新课标下教师在课堂中主导作用的重要体现,也是教师智慧和课堂驾驭能力的一种体现。总之,评价要以学生为主,要优化中学课堂的即时评价,要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价,彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象,重视及时性评价,重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力,巧妙地运用延时评价,对学生进行适如其分的评价,会使课堂不再枯燥,会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。

初中数学课堂教学的即时评价研究2017-08-01 19:30:17 | #2楼回目录

初中数学课堂教学的即时评价研究

娄底一中康军

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此,如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策的基矗我们这里想谈的数学课堂教学的“即时评价”,是近几年来,广大一线的教育工作者以新课改为背景,不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式,它渗透于课堂教学过程中,是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估,它是教学过程中不可或缺的一部分,它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”,是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上,“即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式,不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展。不仅如此,课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素,而使得课堂生动、活泼了起来。我结合自己的教学实践,对即时评价谈几点方法和策略。

一、营造民主、平等的评价氛围

现代心理学表明,当学生的某种良好行为出现之后,如能得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,有助于学生学习兴趣的增加。教师要及时关注每一位学生在学习过程中的情感态度的变化。伴随着探究活动的深人和学科知识的获得,学生对学习的态度是越来越积极,还是越来越消极,是兴高采烈,还是冷漠呆滞,教师要从中了解。在课堂中,学生常常会出现一些和自己的希望相违背的现象,如做小动作、答非所问、回答错误等,教师如果采用呵斥、批评、挖苦等手段来评价学生的行为,必然会破坏整节课的和谐气氛及师生关系。教师应有“先接受”、“宽容理解”、“维护自尊”的意识,把握时机,适时评价。“称赞如阳光”,教师要善于利用各种激励艺术,在民主、平等的氛围中使学生产生自觉求知的内驱力,形成一种“乐学”的心理品质。

二、选择精练、恰当的评价方式

在有限的一节课教学时间中,要达到好的评价效果和目的,教师就需要在设计教学过程的时候充分考虑到学生课堂生成的可能性,做到心中有数,设计好应对策略,在不同环节运用不同的评价方式和评价语言。

1、评价方式要注重简洁、多样

在教学中,要避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多

的教学时间。曾听过这样一个案例:在一堂课上,教师进行鼓掌式的表扬15次和“给他一个微笑”式的表扬12次。这样频繁的评价不仅浪费了教学时间,学生也失去了新鲜感和乐趣,渐渐地也没有了愉悦的感觉,这样的评价方式反而是“画蛇添足”。所以,同样的评价方式在同一节课或同一个环节中尽量避免重复,简洁反而让学生保持新鲜感。

除了口头语言评价“你分析得很有道理”,“你的想法很有创意”等,也可以利用手势、表情等态势语评价。班里的小D在学习上困难大,上课不敢举手发言,某节课上,他被叫到回答一个问题,而且答案完全正确。于是,我伸出双手很激动地说:“来,我们拥抱一下,祝贺你的进步,相信你还有更好的表现。”他周末回家时,把这件事情告诉家里的所有人。在这之后,他主动发言的次数越来越多,说话的声音也大起来。

在数学课上,我常请学生上台板演。对于书写认真、所得答案正确的学生,我常常伸出手让他们跳起来和我击掌,以示我的夸奖,在这过程中,我明显感到他们的喜悦和兴奋。一个微笑、一个眼神、一次握手、一次拥抱,这些手势和体态语的评价,充满了热情和爱意,让学生在不知不觉中感受到成功的喜悦,达到“润物细无声“的效果。

2、评价方式要注重准确、恰当

课堂上常常会出现这种情况,即无论学生的回答是精

彩,还是平淡无奇,教师总是用“好”“不错”“你真厉害”等肯定性语言来评价。其实,这样不分等级的评价,往往会使评价“廉价”。无论多么优秀的班级,无论多么成功的一节课,无论多么能干的孩子,我们都不可能永远称赞他“很棒”。新课标要求学生评价以赏识和激励为主,但赏识和激励也是需要“有理可据”的,否则不仅达不要意想的效果,反而会适得其反。

当学生的回答确实不理想的时候,教师不必大喊“好”、“你真聪明”,这样的评价往往会给部分学生误导,使教学过程偏离教学目标,评价的效果也失去了正确的导向性。遇到这种情况,教师的评价应该是具有建议性、启发性的,如“离正确答案只差一点点了”;“再想想看”;“你观察图的时候很有顺序”;“如果你能再细心点,就一定能够算对它”教师要恰到好处地引导学生的“是”与“非”。课堂即时评价要做到“精”和“准”,除了对教学设计的深入思考,还需对所任教班级学生的了解,以学生发展为中心,以人为本,设计教学,设计语言,做到知己知彼,才能达到评价的最佳效果。教学评价方式、评价语言是新课标下教师在课堂中主导作用的重要体现,也是教师智慧和课堂驾驭能力的一种体现。

总之,评价要以学生为主,要优化中学课堂的即时评价,要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面

进行评价,彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象,重视及时性评价,重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力,巧妙地运用延时评价,对学生进行适如其分的评价,会使课堂不再枯燥,会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。

初中数学课堂教学的即时评价研究2017-08-01 19:30:44 | #3楼回目录

初中数学课堂教学的即时评价研究

数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程,教师是课堂气氛的调节者,在课堂教学中,为了营造学生自主发展的课堂氛围,教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。课堂评价的目的在于激发学生的学习热情,提高课堂的教学效果。一节成功的数学课,师生、生生之间必然有精炼的课堂评价与之相辅相成,好的课堂评价对突出本节课的教学重点,突破教学难点会起到事半功倍的效果。打造高效课堂,就要讲究课堂评价的艺术性,针对这一点,谈一下本人在教学实践中对课堂评价的一些尝试和体会。

一、预设评价,注重语言的科学性

或许有人认为课堂评价完全是课堂上随机生成的,实则不然,要想在课堂生成精准而恰如其分的课堂评价,课前的精心预设是关键。教师只有在深入钻研挖掘教材,了解学生的认知水平、思维能力的前提下,才能预料到学生在学习过程中可能出现的各种情况。课前预设好多样化的评价方案,课堂上才会胸有成竹、处变不惊。

如:探究一元二次方程的定义(新授课)

出示三组不同的一元二次方程。

师:通过观察,你发现这些方程有什么共同特征呢?

生A:只含有一个未知数,并且未知数的次数都是2。

师:哦,你的意见是这样的,让我们看看其他同学是怎样认为的,好吗?

生B:未知数的次数不都是2,有的是1,应该说最高次数是2。师:你的答案离正确答案只有一步之遥,我们再仔细想想。

学生思考

师:(适时点拨)如果我要把一元二次方程放入方程分类表中,它应该属于哪一类方程呢?

生B:整式方程

师:一元二次方程定义中的几个要点终于都到齐了,你能准确的叙述出来吗?

生B:只含有一个未知数,并且未知数的最高次数是2的整式方程叫做一元二次方程。

师:完美无缺!

(如果学生的回答刚好是老师心中的答案,不要急于表扬学生,可以多让几个学生发表自己的意见,最后再给予肯定性的评价)

课前我预料到学生会在“最高”“整式方程”两处出现遗漏,所以我做了精心预设,不是直接给出“正确”或“错误”的裁定,而是通过对生A的疑问,对生B的追问,达到引领学生自主探究、不断完善的目的。最后一句“完美无缺”,让学生充满成就感。

二、多元评价,突出学生的主体

传统的课堂教学通常是师问生答,教师是学生课堂表现的唯一“裁判”,但是初中学生有一定的自主性和独立性,所以应该充分发挥学生的主观能动性,让学生开展互评和自评,打破传统的课堂评价方式,促使师生之间、生生之间多方向的交流。

我在平时的教学过程中,学生都是以四人为小组进行合作探究学习活动的,小组成员之间彼此了解的程度不亚于我对学生的了解,所以遇到问题我经常让小组成员间进行客观的互评,相互取长补短,共同发展。此外,还要引导学生自我评价,找出自身优缺点,这样更有利于调动学生的学习积极性,促进学生全面发展。

例如在学习了平行四边形判定定理后,我出了这样一道题目。已知:在平行四边形ABCD中,E、F是对角线BD上的两点,且BE=DF

求证:四边形AECF是平行四边形

因为题目并不难,关键是在解题方法的多样性上,学生独立完成后,在小组内部交流。一会这位同学说:我的方法比你的简单。一会另一位同学说:我怎么把这么明显的条件忽略了?大家在互评与自评中发现此题可以使用平行四边形的任何一种判定方法证明,而使用“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这种方法最简单。这不仅调动了学生学习的积极性,开阔了学生的思维,而且提高了学生的评价能力。

三、多样评价,激发学生的潜能

课堂上教师对学生除了语言评价外,还应该经常采用体态语言进行评价,学生积极、准确地回答问题时,传递给他一个赞赏的眼神;学生气馁时,轻轻拍拍他的肩膀;学生有独特见解时,带头为他鼓掌等等,这些亲切多样化的评价方式可以给学生无形的动力,充分激发学生的潜能,激励学生不断前进。

班上有位同学,数学学得很好,但是不善于表达。一次,他回答问题时,一时着急,好长时间没有说出一句完整的话,同学们都笑了,可我分明看到,他的眼中噙着泪水,我真诚的说:老师知道你会做这道题,不着急,你慢点说。这个学生想了想,最终非常准确地解答了这道题。我带头为他鼓掌,同学们也向他投去赞赏的目光。在以后的课堂上,我经常请他回答问题,他的表达能力提高了很多。

总之,课堂评价作为教学活动中一项重要内容,它贯穿于课堂教学的始终,在教学改革的浪潮中,我们要不断积极研究、优化评价内容和方法,促进师生共同发展。

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