新课程小学数学教学评价

新课程小学数学教学评价 | 楼主 | 2017-08-01 15:34:58 共有3个回复
  1. 1新课程小学数学教学评价
  2. 2新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考
  3. 3新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考

新课程小学数学教学评价试题一至八,四合作型考试评价是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式,发言同窗的脸上露出了微笑听老师教课同窗如有所思所在头,这种考试评价就是开放式考试评价。

新课程小学数学教学评价2017-08-01 15:34:34 | #1楼回目录

《新课程小学数学教学评价》试题(一)至(八)

参考答案

试题(一)

一、名词解释(每题4分,共6题)

1、教学评价:按照一定教学目的和教学原理,运用切合实际可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统举行全面考查和价值判断的过程。

二、课堂教学要素评价法:所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点,对整节课举行整体衡量的评价方式。

3、数学学习评价:指有计划、有目的地收集学生在数学知识、施用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据,并按照这些个证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。

四、合作型考试评价:是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后,教师对详细的作品或完成的项目结果首先举行量分或等级评价,这种量分或等第是合作的学生共同分享的。其次,由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量举行量分或等级评价,这种量分或等第是有差异的。最后,教师对各小组的合作情况和水平举行量分或等级评价,这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成,便成为每个学生在此次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任感和团队精神。

5、自我反思:是教师对教育教学过程的再熟悉、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下,以教育教学活动过程为思考对象,对教学行为、教学决议计划以及由此所产生的教学结果举行审视和分析的过程,是一种通过提高介入者的自我觉察水平来促进自身专业本质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。

6、课堂即兴评价:是指在课堂教学活动中对学生的各类学习行为、往来行为给予及时、合理的、激励的评价。

二、简答题(每题6分,共4题)

1、简述新课程小学数学教学评价的范畴:包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。

二、小学数学课堂教学评价尺度中的"两实"、"两气"指的是:真实、扎实、大气、灵气。

3、新课程小学数学考试评价的基来历根基则主要有:存眷学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、餍足学生需求的原则、建立学生自信的原则、鞭策师生发展的原则。

四、小学数学学习评价的目的是:1、提供反馈信息,促进学生的发展;二、收集有关资料改善教师的教学;3、对学生数学学习的成就和进步举行评价;四、改善学生对数学的态度、情感和价值观。

三、辨别题(每题8分,共2题)

1、成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好?为什么?

答:不是。成长记录袋中,虽然有许多项目是让学生自评、互评,可装进本身得意的作品,同时还可预设"教员的话"、"家长的话",让学生在评价中与伙伴交流,与教师、家长会话,促推学生举行自我反思、自我学习、自我教育,增强学生的自我意识。但是也要体现成长记录袋的实用性、条理性、可评性。

二、为什么说书面考试到目前为止仍是教育评价中施用比力普遍、比力重要、比力"公平"、比力可托的评价形式?

答:关于书面考试,到目前为此,纸笔测试仍是教育评价中施用比力普遍、比力重要、比力"公平"、比力可托的评价形式。说它普遍--从我国到世界各国,从古到今,从小学到大学都在施用;说它重要--目前还没有真正可以容或替换它的形式出现,虽然在教学中出现了一些新颖的评价形式,但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已;说它"公平"--国际、国内、社会、学校、家庭、教师、学生对它的认可度最高;说它可托--它是可记录的、可供人们当时及过后查阅的实物存在,一目了然。

四、观点阐述(每题8分,共2题)

1、结合你校开展校本教研的实际,谈谈你校在数学评课活动中的一些成功经验和做法。

二、你以为新课程倡导的数学学习评价理念与以前的、旧的评价体系相比有哪些差别?

答:新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数

学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要存眷学习的结果,更要存眷他们的学习过程;要存眷学生数学学习的水平,更要存眷他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生熟悉自我、建立决议信念。而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。

五、案例分析(每题10分,共2题)

1、分析下述教学片段,从数学课堂即兴评价角度谈谈你的观念。

问题情境:在学生熟悉了射线的特征后,教师要求学生举生活中的例子。

师:我们可以把儿电筒和太阳等射出来的光线都看作射线,你还能举出一些射线的例子吗?

生:我以为手电筒和太阳射出来的光线不是射线,而是线段,由于它在发射的过程中被东西挡住了。我以为头发是射线。

(全班同窗发出轰然的笑声)

师:同窗们怎么看的?

(大多数同窗暗示疑惑)

师:如果我们大胆地假设一下,假如你的每根头发都是朝着一端笔直地长,再假如你长生不老,而且永远不剪头发,那么你的头发就是射线。

(发言同窗的脸上露出了微笑,听老师教课同窗如有所思所在头)

答:教师在课堂上的即兴评价重在调动学生的踊跃性,要对学生的回答作出详细的分析,做出必要的解释,晋升发言的品质,在上例中教师用了几个"假如"保护了学生质疑的踊跃性,同时又让学生熟悉到本身举的例子的片面性,可谓一石二鸟。

二、请你从好课尺度中"真实"的纬度来谈谈你对本案例的观念。

在《分数乘除法应用题收拾整顿和复习》一课的延伸拓展环节,教师要求学生编一道分数乘除法应用题来讲一说分数乘除法在日常生活中的应用。

生1:学校放学后,我和王亮在公路上练习长跑,我跑了15分钟,比王亮多用1/4,王亮跑了12分钟。

生2:李俊的爸爸上个月捕青蛙,卖了240元钱,这个月卖的钱比上个月多1/6,这个月卖了280元。

生3:小红和小军看一本故事书。小红从前往后看15小时看完,小军从后往前看10小时可以看完。两人同时看6小时可以看完。

教师对此一一予以肯定。

答:略,按照实际回答酌情给分。

试题(二)

一、名词解释(每题4分,共6题)

1、教育评价:是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式近似表述为:教育评价=客观描写价值判断增值探索。

二、形成性评价:是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等举行评价,其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题,及时调整教学,促进学生发展。

3、数学日记:是学生以日记的形式记录学习数学的情况,在教员的指导下,学生通过记数学日记不断地补充和完善本身的形式来探索知识、获取知识、应用知识,从而主动构建本身的知识结构。

四、开放型考试评价:让学生走出考场,授予充实的时间,在一个命题的引领下,或在一个特定的环境中,查找资料、思考问题、经历研究、解决问题教师不仅可以对学生的考核结果举行评价,还可以通过观察、扳谈或答辩,对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华举行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。

5、成长记录袋评价:又称为档案袋评价、成长档案评价,是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想,同时体现学生自主评价,强调自我纵向比力,有利于促进学生发展。

6、课堂教学量表评价法:所谓量表评价法就是事先拟定一个关于课堂评价的量表,在听老师教课过程中,听老师教课教师按照量表上所陈述的各项教学要求对所听的课举行打分的评价方式。

二、简答题(每题6分,共4题)

1、新课程小学数学教学评价应遵循的基本理念:评价目标的多元化、评价内部实质意义的多维度、评价方法的多样化。

二、在新课程下,要营建出大气的课堂,教师必须做到三个"敢于",三个"敢于"指的是什么?

三个"敢于"指的是要敢于摆脱教材的束缚,要敢于摆脱教案的束缚,要敢于摆脱原定思绪的束缚。

3、简述发展性学生评价的主要特征?

数学学习评价应促进学生发展;数学学习评价要体现多元化;数学学习评价要存眷学生的差异。

四、新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求:根蒂根基性、综合性、现实性、探究性和开放性。

三、辨别题(每题8分,共2题)

1、有人说:"传统的教学手段象征着教师领多的很传统的腐朽的教学思想;现代化的教学手段象征着教师领多的很现代化的先进的教学理念。"请结合实际简要谈谈你的观念。

这种想法是不对的。要点:形式终究是为内部实质意义服务的。我们在选择教学手段时,必须措置惩罚好手段与目的的关系,注重实效。

二、有人以为:对数学学习的评价只要结果,不要过程,你以为对吗?请简重地说说理由。

错的;学习评价过程与结果不可偏废。(讲清楚理由即可)

四、观点阐述(每题8分,共2题)

1、结合你本身的教学实际,说说怎样的数学课才是一节好课?

二、在教师成长理论中,美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式:教师的成长=经验

反思。他还指出:"没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成菲薄的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。"请你谈谈对这句话的理解。

五、案例分析(每题10分,共2题)

1、阅读下面这个功课评价方法,你能发现教师在功课评价时考虑到了哪些方面?

有一位教师在班上开展了这样一种功课评价方法:实施"流动功课本"制度。"流动功课本"不是一人做的,每次由差别的人来做,只要这节课当真听讲,或者是上次功课当真清楚、全对的学生或者学困生有明显进步的都有资格做"流动功课本"上的功课,学生踊跃性很高,都希望本身做"流动功课本"上的功课,由于只要做一次"流动功课本"就能得到一朵纸花的奖励,而凑齐五朵纸花又有小奖品。

回答要点:可以容或激发学生的学习踊跃性,成为他们学习的动力;体现了评价主体的多样;营建了一个生生互学的氛围。

二、阅读下面案例,请你结合本案例谈谈新课程下教师角色的定位。

2000年,特级教师钱希有教员参加全国小学数学教学观摩活动。在与三(1)班学生课前一起说话时,钱教员让他们来讲说本身最大的理想。同窗们的话匣子一会儿打开了。其中一个同窗起立来,大声地说:"我最大的理想,就是配合钱教员学好这节课的知识。"小孩子纯洁无暇的话语深深地感染了钱教员。钱教员接着问这位同窗:"你的想法很独特,能说说为什么吗?"这位同窗不不害羞地说:"我们都知道您是全国闻名的特级教员,台下有恁地多教员听老师教课,要是由于我们表现不好而让您课没上好,那您多灾为情啊?"全场教员鼓掌。这时,钱教员首先谢谢这位同窗的好意,然后语重心长地对全班同窗说:"其实,你们今天要学的内部实质意义,钱教员早在读小学的时辰就学过了,刚才这位同窗说要'配合钱教员学好这节课的知识',那你们觉得这样说有什么不妥吗?"甲生说:"应该是我们小孩子学。"乙生说:"我觉得应该说'请钱教员配合我们学好这节课的知识'更恰当一些。"台上台下听老师教课的教员再次自发地响清除地雷鸣般的掌声。

试题(三)

一、名词解释(每题4分,共6题)

1、课程评价:是指对课程内部实质意义及进程举行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解:1、学校为实现预定的教育目标而社团的全部教育活动的总和;二、指某一教学科目,如语文、数学或英语,对某一详细学科课程的评价是我国中小学最常施用的;3、对课程教育活动的评价。

二、网络评课法:所谓网络评课法就是教师将本身的教学预设或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上,由其它教师或相关人员在网上对其举行评价的方法。

3、分项功课评价是为了全面评价学生的功课,从双基、书写、创新意识等方面采纳分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各类本质的全面发展。

四、口头型考试评价:是一种以口头形式举行评价的考试方法,一般用于小学一、二年级,受学生年龄特征的限制,用口头回答的形式评价学生数学学习水平。

5、教学诊断:在本身或他人的教学实践中,教师要善于发现问题,从教学问题入手,经常举行自我反思,深切剖析,找出"病因",分析"病理",进而"有的放矢"提出解决问题的方法与对策

6、教学后记:指教师在课堂教学结束后,针对课堂教学预设和实施,结合对课堂教学的观察,举行全面的回顾和小结,将经验和教训记录下来,即为教学后记。

二、简答题(每题6分,共4题)

1、新课程小学数学教学评价的详细要求:注重对学生数学学习过程的评价;恰当评价学生根蒂根基知识和基本技能的理解和掌握;重视对学生发现问题和解决问题能力的评价;重视评价结果的措置惩罚和呈现。

二、在新课程下,要营建出大气的课堂,教师必须做到三个"不要",三个"不要"指的是什么?

三个"不要"指的是情节不要太多,环节不要太细,问题不要太碎。

3、小学数学教师自我反思的一般形式有:(1)课后备课;(2)教学后记;(3)教学诊断;(4)反思日记;(5)教学案例;(6)观摩分析。

四、实施课堂即兴评价应遵循的原则:立足激励原则;存眷人性原则;评价方式要多样化。

三、辨别题(每题8分,共2题)

1、有人以为:功课是教师与学生知识与情感交流的"信箱",不是判定胜负,而是会话,你以为对吗?为什么?

对的。功课评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,查抄教学

成效,调整教学方案,有着十分重要的作用。功课的评价方式是多端的,用得好,可以容或激发学生的学习踊跃性,成为他们学习的动力;用得不好,就会流于形式,甚或造成学生的心理负担。在对学生的数学功课举行批改时,可采用"等级+评语"的功课批改评价模式。"等级

评语"的功课评价模式,不仅起到了点评学生功课的作用,还能启迪他们的思维、指点他们努力的标的目的等。实践证明,数学功课批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学功课是教学的一面"镜子",是师生交流信息的一个"窗口"。我们应用好这个窗口,与孩子举行心灵会话。在课堂上应创造机会,通过交流、介绍、传阅、发言等形式,展示孩子的功课,让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验,让处于差别水平、差别层次的孩子都体验到愉悦。

二、有人说:"教材是专家编的,我们教员在实际教学中只能老老实实地去执行教材,而绝对不能私自作主去改编甚或创编教材。"你以为这种说法对吗?为什么?

这种说法是不对的。要点一:教师也应该由教材忠实的执行者自觉地升格成教材的实践者,改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材,而应该自觉地按照学生、教材、教学前提等实际情况,有机地整合各类教育资源,创造性地施用教材。要点二:新课程下的教材观以为:教材不应成为教师教和学生学的"枷锁"和"桎梏者",而应成为"跳板"和"促进者"。

四、观点阐述(每题8分,共2题)

1、小学考试就应这样,重点不在于"考"而在于"试",不应成为甄别与选拔的"考具",而应成为激励与进步的"试纸"。"考",有上对下的压力,学生无选择,更多地是被动与严重;"试",有下对上的努力,学生有选择,更多是主动和快乐。对这种观点,你认同吗?谈谈你的想法。

答案:关于"评价",《根蒂根基教育课程改革纲要(实行试试)》中有两段很重要的阐述。"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。""建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要存眷学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生从熟悉自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。"由此可见,考试评价的基本功能是促进学生的发展,激发学生的潜能,培养学生踊跃向上的学习态度。为此,小学数学发展性考试评价应以课程尺度为依据,全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况,思考能力、分析与解决问题的能力,以及数学思维方法和数学交流等方面的能力,餍足学生的需求,发掘学生的潜能,建立自信培养情感,鞭策师生共同发展。

二、成长记录袋评价法的优错误谬误各是什么?

成长记录袋评价法的优点:评价对象的主体性;评价内部实质意义的多元性;评价形式的生动性;评价过程的开放性。

成长记录袋评价法错误谬误:如果各科都建立成长记录袋有可能会加重学生的学习负担。

五、案例分析(每题10分,共2题)

1、阅读下面这份课堂观察表,你能发现教师在预设课堂观察表时考虑到了哪些方面吗?对数学课堂观察表的实施,你有什么好的提议吗?

数学课堂观察表

日期:班级:姓名:项目123说明备注(能否举例子)知识技能掌握情况(数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践、解决问题)自评1=真正理解并掌握

2=初步理解

3=不理解师评是否当真(听讲、功课)自评1=当真2=一般

3=不当真师评是否踊跃(举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物)自评1=踊跃2=一般

3=不踊跃师评是否自信(提出和别人差别的问题,大胆尝试并表达本身的想法)自评1=经常2=一般

3=很少师评是否善于与人合作(听别人意见、踊跃表达本身的意见)自评1=能2=一般

3=很少师评思维的条理性(能有条理地表达本身的意见、解决问题的过程清楚,做事有计划)自评1=强2=一般

3=不足师评思维的创造性(用差别方法解决问题、自力思考)自评1=强2=一般

3=不足师评今天你学到了什么?还有什么问题吗?教师寄语:教师姓名:

第一个问题,考虑到的方面有:评价目标多元;评价主体多样;评价操作性强;重视学生自我反思;加强教师的质性评价。第二个问题按照实际回答酌情给分。

二、下面陈述的是一道考察三年级学生应用计算技能解决实际问题的试题。请你分析该道试题的优点,并结合案例和教学实际谈谈如何编制试题测验学生数学技能的掌握情况?

这是一道美国三年级试题:小明为全家买了3张参观动物园的票,价格最低的一张为3元钱,价格最高的一张为5元钱,下列哪一个有多是3张票的总价钱?

A.8元B.9元C.13元D.15元

这道试题差别于我们经常给学生练习的已知三个数求和的计算式题。虽然试题在计算能力的要求上远远低于我们,但它注意了与生活实际的联系。表现在问题是生活中有可能出现的,考虑问题时应紧密结合动物园门票价格的实际情况,成人票价应略高于儿童票。只有联系实际情况,才有可能给出最合理的答案。技能的掌握必须建立在相关的概念知识的根蒂根基上,而不是通过机械地仿照和记忆去获得。评价技能是否掌握的试题既要考察学生实际执行这些个技能的情况,又要考察学生是否能正确思考在什么情况下应该施用哪个规则,以及什么时辰应用这一规则。

试题(四)

一、名词解释(每题4分,共6题)

1、数学根蒂根基知识:主要包括一些基本数学事实性知识,如定义、定理、公式,特定的证明,历史性的资料等。

二、"行为跟进式"评课法:所谓"行为跟进式"的评课法是指教师在上完一节课后,评课者与讲课者共同讨论教学中的优点、错误谬误,提出修改意见后,讲课者在修改的根蒂根基上再举行教学,再举行评价和修改,如此反复几次,使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。

3、功课评价:功课评价是一项常规工作,它对于指导学生学习,查抄教学成效,调整教学方案,有着十分重要的作用。新理念下的功课评价应注意评价目标多元、评价方法多样,评价主体多元等要求,以提高学生对功课的存眷度及学生学习的踊跃性。

四、操作型考试评价:动手操作是一种特殊的认知活动,为使学生能直观地去熟悉那些简略的数学形体,了解数学知识与生活实际的真实关系。我们充实利用学具、教室、操尝学习用具等,采用画一画、量一量、拼一拼、摆一摆、分一分的检测评

定方法。如:要求学生量出铅笔的长、量出课本的长和宽,用学具盒里的平面图形拼成各类图案。目的在于考查学生的动手能力、动脑能力及灵活的思维能力。

5、反思日记:是对教学心得体会、经验教训的一种非常随心的书写形式,通常表现为教学随笔。它可以记录下当日教学中所遇到或看到的成功或不成功的教学事件或原因剖析;可以探究或反思理论学习心得体会或其在教学中的运用策略;也可对一节课的目标预设的准确性,教与学的行为表现合理性、教学手段选用的必要性、教材内部实质意义措置惩罚的可接受性、教学时间摆设的节拍性、课堂活动社团的周密性等方面举行评价、反思,以便以后教学借鉴。

6、课堂即兴评价:是指在课堂教学活动中对学生的各类学习行为、往来行为给予及时、合理的、激励的评价。

二、简答题(每题6分,共4题)

1、小学数学教学评价的功能:导向功能、反馈功能、决议计划改进功能。

2.从20世纪80年代初期至今,小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段?

从20世纪80年代初期至今,小学数学课堂教学评价发展先后经历了以教为主体的小学数学课堂教学评价、小学数学整体性课堂教学评价、以学评教的小学课堂教学评价等等三个阶段。

3、新课程下小学数学功课评价的策略:分项评价,激励评价,跟踪评价,延迟评价,协商评价。

四、新时期下教员可在下面几个方面举行自我反思:(1)在教学实践中反思:①总结成功经验;②查找败绩原因;③记录疑难困惑。(2)在他人评价中反思。(3)在学生评价中反思。

三、辨别题(每题8分,共2题)

1、有教师说:"让学生写日记是语文课的专利,让学生写数学日记有失数学学科的特性。"你以为对吗?为什么?

答:不对。随着课改的不断深切,数学日记已经成为广大教员和家长认可的一种数学学习评价方式。数学日记可以让学生走进生活,感悟数学是现实的、有用的,增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的"教"转向研究学生的"学"的今天,它还

是学生收集、措置惩罚和提出取得信息,运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分,是学生数学发展的一个重要环节。引用撰写"数学日记"这种评价载体,以资来评价学生在学习过程中对学习数学的反省能力、思维的创造性、解题策略多样化和灵活机动的能力、体验学习的情感等。

二、有人说:"课堂教学评价从评价重心上看,已经由存眷教员的教转变为存眷学生的学".你以为对吗?为什么?

答:对的。

要点一:以往的课堂教学评价表现出"以教为主,学为教服务"的倾向。

要点二:新课程提出,存眷学生的课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内部实质意义,包括学生在课堂"师生互动、自主学习、同伴学习、同伴合作"中的行为表现、介入热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即存眷学生是怎么学的。

四、观点阐述

1.请结合详细事例,谈谈自我反思对自身的促进作用?

二、按照所学的数学学习评价方法,谈谈本身如何更好地做好学生数学学习评价工作?

要点一:建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系;要点二:对数学学习的评价要存眷学习的结果,更要存眷他们的学习过程;要点三:要存眷学生数学学习的水平,更要存眷他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生熟悉自我、建立决议信念。

五、案例分析(每题10分,共2题)

1、阅读下面一位学生的数学学习小结及教师的评语,从期末质性评价方面谈谈你的观念。

我的数学学习

我的数学学习就像小船从港湾驶出,经过大海的波涛,时起彼伏。

从考试来讲,像股票同样时涨时跌,期中考试以前到期中考试时是涨的,期中考试以后是跌的。不过现已好转,从跌到涨了,就看期末是跌是涨。

比起考试来讲,发言就像船在河里行驶,稳中有健,比力平静,无风无浪。每次上课,我都踊跃举手发言,当真听讲,不做小动作。

再说说做功课,正确率还算高,★★★和A是常有的事。但美中不足的是字写得不太好,需要改正。

我的数学成绩还不差,还由于我有一个比力聪明的脑壳。

这一学期就要结束了,我希望以优异的成绩走完这一学期。

四(1)班舒阳圣

师评:写得真幽默!的确,你是一个有趣的男孩,教员很喜欢和你交伴侣,教员也欣赏你的智慧和才华,你那独到的见解也常让同窗们折服,只要你对峙不懈地努力,你肯定会成为这个季节中最灿烂的男孩。

要点一:期末质性评价要体现评价方法多样、评价主体多样,即有教师对学生的评价,也有学生自我评价,例如让学生回顾总结本身一学期来的学习,从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面举行回顾,记录学习感受,感悟学习心得,学生通过期末学习的自我评价,明确优点和不足,促进下一阶段的学习。

要点二:自我评价是原认知的主要组成部分,它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价本身的学习目的和学习态度,当真地总结各类学习方法,查抄学习活动举行的质量与成效,直接影响着学生进一步的学习。因此重视学生对学习的评价,会更好地体现评价促进学习的目的。学生自我评价的过程由四部分组成:一是观察行为表现;二是自我反省,确定自我评价的尺度;三是举行自我评价;四是自我强化。

从评价方法的多样性、创新性方面谈出本身的想法即可。

二、下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记,你以为教师的评价有不当的地方吗?请你结合案例和教学实际,谈谈在新课程背景下如何科学地措置惩罚考试评价的结果?

败绩,唉!

我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时辰,我很严重,不过一想到考试完就可以玩电脑游戏,心里便好受多了。我当真地做试卷,不一会儿就写完了。过了几天,教员把试卷发下来分析试卷,一看本身是83分,比以前进步了,心里很高兴,还不错。可教员分析试卷的时辰,我和同桌说了几句话,教员走过来叫我不要太兴奋,说别看83分,是48名,全班倒数第四。我的头立刻就低下去了。我考得再好总也考不过大家。

我总是败绩,唉!

回答要点:对评价结果的措置惩罚是评价工作中一个非常重要的环节,它对评价起着导向作用。评价结果的呈现有定理和定性两种方式。新课程尺度要求在第一学段应以定性描写的方式呈现;在第二学段应以定性和定量相结合的方式描写,以定性描写为主。考试结果的评价应汲取定量、定性描写各自的优势,恰当地给出一个等级,同时给出客观的评语,帮助学生熟悉自我,树立自信,明确本身今后努力的标的目的。

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新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考2017-08-01 15:32:38 | #2楼回目录

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考

评课作为教学研讨活动的一个组成部分,在日常的教学活动中经常开展。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”、讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实,较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力,要评课,尤其是评好课,需要评课者在很多方面进行探索与努力。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节,而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性,以便激励广大教师积极参与课程改革,直接影响到教师工作潜能的提升和发展。小学数学课堂教学的评价的目的在于,总结教师优秀的教学经验,诊断教学的不足,以便更有效地改进教学。小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

评价小学数学课堂教学过程,应当关注小学数学课堂教学的:

①教学环境:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系,教师是否鼓励学生发现问题、提出问题,学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作;

②学习兴趣:教师能否充分地调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中:学生是否对数学有好奇心与求知欲;

③自信心:教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验,学生能否在学习过程中建立自信心。

有效的小学数学课堂教学应关注学生的认知过程。评价小学数学课堂教学要关注教师在实施小学数学课堂教学过程中,能否使学生有效地经历数学知识的形成过程,使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时,发展实践能力与创新意识。应从以下三个方面进行评价:

①学习方式:教师能否根据具体的教学内容,引导学生开展有效的学习,是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式;

②思维的发展:教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、

合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识;

③解决问题与应用意识:教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题,发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。

小学数学课程应面向全体学生,小学数学课堂教学要体现因材施教的原则,使得每一个学生都能获得必需的数学知识,使得不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点,组织教学。有些问题需要学生独立解决;有些问题需要在学生独立思考的基础上,组织学生进行小组合作交流;有些问题需要通过小组合作共同完成。

评价时还应关注:

1.处理好继承与创新的关系,具有刻意求新的意识和大胆尝试的精神。要重视继承前人优良的教育传统,决不意味着墨守成规。而要坚持“古为今用”的原则,既要研究小学数学教育发展史上值得借鉴的经验,也要以科学、审慎的态度来分析批判以往小学数学教学中失败的教训,在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试,要敢于超越传统,综合创新,处理好继承与创新的关系。

评价中主要观测:(1)在教学设计上有没有新的思路?(2)在课堂教学模式上有没有新的探索,新的尝试?(3)蕴涵的教学思想有没有站在时代的前沿?

2.处理好主体与主导的关系,做到服务与指导相结合,教师“教不越位”,学生“学习到位”。

课堂教学是教与学有机协调的系统,重教轻学,课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性,不能收到好的效果;反之,重学轻教,片面强调学生的主体性,忽视或轻视教师的主导性,也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明,教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一,才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置,力求建立平等、合作的师生关系。教学中,不仅考虑到教师怎样教,而且考虑到学生怎样学。使教学真

正从学生的学出发,能依据教学大纲的要求,围绕教材的重点、难点,有的放矢地进行教学设计。特别是能顺着学生的思路来设计教学过程,在教学中不回避问题,随时根据学生学的情况调整教学,加强提问的启发性,处理好主体与主导的关系,力求服务与指导相结合。真正做到北师大的周玉仁教授所提倡的:凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快。

评价中主要观测:(1)是否重视充分暴露学生的思维过程,鼓励质疑问难?

(2)是否及时收集反馈信息,调整教学过程?(3)是否能充分估计教学的起点,把握重点,找准难点?(4)是否能遵循儿童的认知规律,顺着学生的思路组织教学过程,选择教学方法?(5)是否重视学生自学能力,特别是获取知识能力的培养,重视学法指导?

3.处理好多数与少数的关系,面向全体学生。

班级授课制的课堂教学,以统一化的集体教学为特点,强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提,教学中就容易“一刀切”。而素质教育要求面向全体学生,每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。要解决这一矛盾,在课堂教学过程中就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略。把个别参与为主的组织形式,转变为由全体学生参与为主的组织形式。把面向全体学生作为确定组织形式的基本要求,必须尽可能地避免和减少一问一答等“少数学生争台面,多数学生作陪客”的形式。把“一刀切,齐步走”的组织形式,转变为因材施教、分层达成的组织形式。

评价中主要观测:(1)是否力求改革单一的课堂交往形式,建立多向的课堂交往形式?(2)是否采用小组讨论,同桌合作,提高单位时间的受益面,发挥同学集体的作用?(3)是否注重练习的层次性,设计一些“上不封顶,下要保底”的开放题?(4)是否注意到了让每个学生都能充分表现自己,特别是对学习有困难的学生有没有特殊政策?

4.处理好学与用的关系,注重学用结合。

“初步学会应用所学的数学知识和方法,解决简单的实际问题”是小学数学教学的目标之一。一方面,课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识,特别是几何知识和一些应用题的学习,都是从实际出发,经过分析整理编成数学问题的。另一方面,数学知识来源于生活实践,由于课本的容量有限,使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本,教师就必须处理好学与用的关系,注重学用结合,使学生初步理解和认识数学知识的发生和发展过程,进一步认识和体会数学知识的重要用途,增强应用意识。

评价中主要观测:(1)是否充分挖掘教材中蕴涵的因素?(2)是否注意用生活中的情景和数据编制数学问题?(3)是否用开放性的策略来教学封闭式的内容,改变教材内容的呈现方式?(4)是否创造机会,让学生用所学的知识来解决简单的实际问题?

5.处理好手段与目的的关系,注重实效。

小学数学教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随着科学技术的发展,幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备,在课堂教学中,越来越得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学,虽然还只是初露头角,但优势非常明显。它能集图、声、色、文于一体,直观、形象、动态地展示知识的形成过程,激发学生的兴趣,加大课堂教学密度等。但这里有几个问题值得注意:一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。它受到学校的电教设备、教师应用现代教育技术能力和教学内容等因素的制约。况且,传统的教学手段并不代表传统的教学思想;相反,现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其它教具、学具的使用;相反,各种教学手段的密切配合才能发挥更大的作用。这就要求教师必须处理好手段与目的的关系,注重实效。

评价中主要观测:(1)是否注重多种手段的优化组合?(2)多媒体的使用是否恰到好处,真正起到突破难点的作用?

6.处理好尊重教材与灵活处理教材的关系,做到源于教材,又不拘泥于教材。

教材是落实教学大纲,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学

的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工,不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要成分。况且,教材本身还有一个不断完善的过程。因此,在处理教材上,教师的任务在于用教材教学,而不只是教学教材。必须充分发挥自身的创造性,做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

评价中主要观测:(1)是否从学生的实际出发,优化课时教学内容?(2)是否充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法,注意了数学思想方法的渗透?

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话:评价的目的不是为了证明,而是为了改进。就一般的评课而言,评课的目的有这样三种情况:一是对课堂教学的优劣作出鉴定;二是对课堂教学成败的原因作出评析,总结经验教训,提高教学认识;三是对课堂教学亮点进行交流,相互学习,相互促进。评课的目的是促进教学,因此,评课应坚持少批评多鼓励的原则。对授课老师的独到之处要大加赞赏,对不足之处,要用发展的眼光期待教师的成功!

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考2017-08-01 15:34:47 | #3楼回目录

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考

教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。新课程认为对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励,因此,教学评价要为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教学评价要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

新课程倡导发挥评价的发展性功能,就在于把评价看作是课程与教学的一个有机环节,也是教育学生的一个重要途径,是促进学生发展的有效手段。那么,在新课程教学中,如何改革传统教学评价,促进学生发展呢?

一、确立以学生为主体的评价指导思想

学生作为一个独立的个体,无论是性格、心理特征,还是认知水平,每个人都是不同的。我们在评价学生时,要紧紧抓装学生是主体”这个角度来分析,以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德,以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力的提高。对学生的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。

二、充分发挥学生的主体积极性

当学生的需要与兴趣被尊重,学生才会积极主动地参与活动,激发起学习与发展的动机。作为课堂学习者,尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的需要。他们希望通过评价,在集体的目标范围之内发现自己的优点和不足,发挥自己的

潜能,掌握自己发展的方向和未来前途,决定和实现自己的发展需要,不断地自我创造和提高。因此,教师应以人性化的态度对待学生,强调学生在评价中的主体地位,尊重学生的需要、选择、人格等,和学生对话、沟通,相互理解和协商;给学生充分的自主权,让学生发挥主体积极性,主动参与评价过程;更多的把评价活动和过程当作为学生提供展示自我的平台和体验自身价值机会,使评价成为促进学生最好的发展与自我实现的工具,而不只是评等、分类的工具。

三、评价标准多元化,适应学生个性差异

不同的学生具有不同的背景,其需要、年龄、经历、家庭背景、学习风格等表现出个性差异,用一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的学生进行评价是不合理的、不科学的。因此,教学评价的内容和方法应表现出动态、发展的特征。教师应该根据总的课程目标,结合教育改革的要求和本地区、学校及学生的实际情况,承认差异,着眼于学生未来的发展,确立发展目标,运用多种的评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有课堂观察、课后访谈、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。学生作为教育、教学过程的直接受益者,在评价过程中具有主体性,具有对自己行为的反思意识和能力,这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因此,教学评价应体现个性差异,以促使每个个体尽最大可能地实现其自身的发展。

四、科学利用学生的学业成绩,促进学生个体发展

教师的教育对象是学生,教师各方面的努力都是为了学生的发展。学生的发展是多方面的,既有认知领域,也有情感和动作技能领域。单一的考试成绩测评的是学生知识的掌握情况,而学生的能力、态度等却无法靠单一的考试分数来评价。作为教师,教育和教学是不分家的。学生的学习成绩也不仅仅是认知领域,而有更广阔的空间,包括学生在学校中的一切变化。所以,要科学地利用学生学业成绩评价学生,必须多方面收集学生信息,并做具体的分析。

五、通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不

足,还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。

总之,只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系,并用发展的和全面的眼光看待学生,逐步培养学生客观地认识自己,提高他们反省能力,不因存在某些不足而怀疑自我价值,这样即使教师指出学生的不足甚至是批评,学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望,并由此产生进步的动力。

综上所述,在实施新课程过程中,我们要用新课程理念看待教学评价,为促进学生发展而改革我们的教学评价。

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