小学英语教师课堂评价语言

小学英语教师课堂评价语言 | 楼主 | 2017-07-31 18:32:50 共有3个回复
  1. 1小学英语教师课堂评价语言
  2. 2小学英语课堂教师评价语言的策略
  3. 3小学语文教师课堂评价语言运用的策略1

小学英语课堂教师评价语言的策略,他们学习与周围生活有关的语言知识帮助他们体验语言活动的,教师的评价首先表现在热切的激励性上,锐地捕捉到其中的闪光点并及时运用入情入境的语言真实地给。

小学英语教师课堂评价语言2017-07-31 18:31:36 | #1楼回目录

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小学英语课堂教师评价语言的策略2017-07-31 18:30:27 | #2楼回目录

小学英语课堂教师评价语言的策略

小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务,是一门以

语言交流活动为主的课程。在指导学生交流探讨过程中,教师应

细心呵护学生的好奇心,激励他们对英语的兴趣和求知欲,引领

他们学习与周围生活有关的语言知识,帮助他们体验语言活动的

过程和方法。因此,教师的评价语言尤为重要。

激励性评价策略

教师的评价,首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要

表现在两个方面,一种是对正确的反馈信息的激励,另一种是对

有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息,教师都要善于敏

锐地捕捉到其中的闪光点,并及时运用入情入境的语言真实地给

予肯定和表扬,使学生增强学习的信心.如:情景:T:Manypeoplethinkwinteriscold.Andwhatdoyouthink?

S:Ithinkwinteriswarm.

T:Whydoyouthinkitiswarm?

S:Inwinter,Icansitwithmyparents,andwecanwatchTVinthelivingroom.Ifeelwarm.

T:Yeah,Ithinkitwillbewarmwhenyouarewithyour

family

在以上的对话中,教师给予了学生肯定回答,而不是简单的一句:Cool.或者是Verygood.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答,看似简单,却充分体现了教师语言评价的激励性策略。

激励性评价策略,不仅注重学生学习的结果,还注重评价学生的思维过程、思维方法和情感表达。既有评判性评价,又有激励性、鼓动性评价。这样的评价,让学生体验成功,又看到自己的努力方向,使他们满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。

二、适时性的评价策略

学生对英语课的兴趣最初只是一种意向,需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强,最后形成相对稳定的兴趣。教师在学生学习过程、成果展示时,可以采用“适时性评价”的策略对学生进行评价,来维持学生的内部动机,激励学生学习英语课程的主动性和积极性,开发他们的智力,激发他们的创造意识。情景;(教师在组织学生观看欣赏完一组关于春天的图片后)T:Whatdoyouthinkofspring?

S:Springisbusy.

T:Whyspringisbusy?

S:Icanseemanybirds.Theyflyintheforestwithfriends.Manybeesandbutterfliesflyintheflowers.Ducksswimwithfriends.

T:Wow,youcanfindsomanybusythings.Springissobusy.Areyoubusyinspring,too?

S:Yes,Iamverybusyinspring.Iusuallygohikingandflykiteswithmyparents.SometimesIclimbmountainswithmygrandpa.

T:Wow,youarebusytoo.(学习完冬天后,师生讨论冬天)在这段课堂教学实录里,教师的评价不是随意打断学生的表述,而是将评价与学生的展示过程有机地融为一体,使学生参与学习过程的内部动机不断地被激发,不断地被激励。小学英语的课程特点使课堂充满诸多评价因素:“感知”过程中形成的困惑、“表述”过程中的亮点、“交流”中带来的发散教师要抓住稍纵即逝的机会,在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时,运用适时性评价策略,及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价,帮助学生主动参与、认真操作、积极展示,促进学生的发展。

三、启发性评价策略、

启发性评价策略就是在学生参与学习活动的过程中,对学习结果进行评价之后追问一个问题,再评价,再追问这种“不断追问”的启发性策略,注重强化学生对知识的学习、掌握和运用,促进学生更广泛地获取英语知识,培养他们的英语兴趣和创新意识。情景:S:Ilikesummerbest.BecauseIcaneaticecream.

T:Wow,whatdoyouthinkoftheicecream?

S:Theyaresweet.

T:Aretheycool?

S:Yes,theyarecool.

T:Insummer,youcaneatsweetandcoolicecream,summerisvery...

S:Summerisverysweetandcool.

在如上的教学情景中教师每次追问,都是在积极评价上一问题的基础上展开的。先充分肯定,再抛出下一问题,反复强化知识积累。最后一个评价和追问,将学生的学习兴趣延伸到课外,激发学生获取丰富知识的欲望和自主探究的意识。

启发性评价策略适用于知识的巩固阶段,特别适用于知识基础较好、课外知识丰富的学生。在“不断追问时,教师的身份要与学生平等,态度要诚恳,在问下一问题前务必对上一问题学生的思维过程、知识运用的成果进行激励性评价,做到真心实意地鼓励、赞扬学生,使学生获得参与的愉悦感和成功感,树立参与自主的、创造性的活动的勇气和信心。

四、运用评价语言策略应注意的问题

1.要准确得体

小学英语课程担负着对学生英语启蒙教育的任务,虽然涉及的英语知识不深,但也严谨准确。因此,对于学生知识上的评价,教师必须严肃认真,恰如其分,有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生积极参与学习的最好方法。

2.要因人而异

英语课课堂要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平进行评价。对于思维活跃的学生,让他们发挥优势向着更高更深的目标迈进。对于其他学生,教师也要以赏识的态度进行评价,教师要做有心人,善于及时发现他们的闪光点,通过评价促使这样的学生产生积极向上的愿望。

3.要实事求是

在课堂教学中,对于来自学生反馈的信息,教师首先要体现激励性,但并不表示教师一味地给学生唱高调,对于学生出现的问题,教师必须发挥主导作用给予必要的指点,使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计和判断,明确不足,找出努力的方向。

因此,在教学中,对于学生的课堂表现,需要教师及时、适时和适度的予以评价,使教师的评价成为学生学习的动力,成为学生学习的内容,成为师生交流情感的媒介,从而丰富课堂学习的内容,提升课堂个体的交流,拓展课堂运用的平台,最终实现学生情智共同发展的课堂目标。

小学语文教师课堂评价语言运用的策略12017-07-31 18:30:04 | #3楼回目录

小学语文教师课堂评价语言运用的策略

江都电大小教本科史茂军1232001206619指导老师:陆春庚

课堂评价语言是指在课堂教学过程中,教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言,它也是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示,是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一,就是他们正确地使用了这根主宰课堂命运的魔法棒——课堂评价语言。著名教育家夸美纽斯曾经说过:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。这句话也隐含着课堂评价语言在我们课堂教学中是何其的重要,它包括有声语言口头语和无声语言体态语。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价,所以在课堂中教师的评价语言会对学生知识技能的掌握及思想感情的发展起到潜移默化的作用。

一、小学语文教师课堂评价语言对学生的激励作用

著名教育家夸美纽斯说:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的动力。它能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞,不断获得成功的体验,精准的课堂评价语言对学生起着很大的激励作用,主要表现在:(1)它能使学生主动积极地参与到学习活动当中,提高学生的学习积极性。(2)有助于激活学生的思维,培养学生积极动脑的习惯。(3)它有助于培养学生美好的情感和形成良好的人生价值观。当前小学教师课堂评价语言存在的主要问题有以下几个方面:

1、教师重视不够,评价比较单一。当前有些教师只注重学生在课堂上学得的成果和试卷上的分数,根本很少去考虑自己的课堂评价语言是否会对学生产生积极或消极的影响,是否会影响孩子的身心发展。我想,如何正确合理地使用课堂评价语言是我们每个教师都应该上的必修课。经我的调查,有90%的学生希望在课堂上得到教师的积极评价,而且有79%的的学生认为教师的评价语言会对他们学习甚至生活产生很大影响。

目前还有一些教师片面地理解课堂评价语言,频繁地使用一些

“太好了”、“你真棒”、“真不错”等等之类的评价语,殊不知,这些单一、笼统的语言或许开始会对孩子有促进作用,但时间一长,他们会觉得老师也是在敷衍他们,对他们的评价不是真心实意的,因为教师根本就没有去针对每个学生做具体的分析,因而也达不到最佳的评价效果。

2、重预设不重过程。教师在进行课堂评价时,应灵活运用,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据学生的反馈信息、突发情况,适时调整预设语言,灵活应对,这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,才会充满生机和活力。在实习时我曾教学四年级语文《白鹅》一课,在要学生分别模仿白鹅和鸭子走路的模样时,一位小朋友模仿白鹅模仿得非常逼真,本来照课前预设的评价可以是“你模仿得真像啊,仿佛那只高傲的白鹅从书里跳出来啦。”之类的,可是当时出了一点小意外,我用来导入课文的纸白鹅居然从黑板上脱落下来,全班的注意力都集中到那只纸白鹅身上去了,这时我也顺势转峰,对这位同学表扬一番:“你瞧!连这只白鹅都被你的演技征服啦!我们大家不得不佩服啊1这位同学最后在大家的掌声中得意地回到了座位上。预设固然重要,但一堂课的精华往往就会在生成中产生,所以我们教师在评价学生时也要发挥教育机智,注意灵活处理教学过程中出现的意外。这样才能更好地促进我们课堂教学。

3、重问题不重学生。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读,自然会让学生产生多元反应,这些反应不一定都符合正确的价值观,因此评价语言要注意因势利导,对学生进行正面教育和引导。而不要一味地去追求学生答案的新和异。

因此,教师评价时一定不要只注重自己心中的那份答案,要及时纠正学生不健康的价值观倾向,防微杜渐,引导学生健康成长。

二、小学语文教师课堂评价语言运用的策略

面对每个不一样的学生,针对每种不一样的情况,我们又该如何让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望呢,这必然要从提高教师课堂评价语言的质量出发,笔者认为可以从以下几方面来探讨:

1、教师的课堂评价语言应该是充满爱的,亲切的。古人云:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光,和煦的春风,去催开学生的心灵之花。前面也说到课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语,前者我们用得比较频繁,但后者

也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中,当学生对一个问题回答得很精彩时,我会快步上前和孩子握手,让他感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时,我会用期待、信任的眼神鼓励孩子,让他充满自信;当学生提出一个有价值的问题时,我会热情地为孩子竖起大拇指,让他体会到提出一个问题比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时,我会情不自禁地为孩子鼓掌,让他更加自信;当学生因为一时答不上老师的问题而面红耳赤的时候,我会走过去摸摸他的小脑袋叫他坐下慢慢思考。当学生交上书写规范、美观的生字本让我批阅时,我会精心细致地为孩子画上一朵漂亮的小红花,让他因自己的能力而自豪。学生们从老师这亲切、多样的语言中感受到了关爱,感受到了赞赏。教师把爱的阳光洒向教室的每个角落,用百倍的爱心去关心、呵护每个孩子,从而使孩子充满自信,不断提高。

2、教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。课堂评价语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。经调查,81%的学生希望教师能视他们本堂课具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,如:“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“说得不错,可惜‘陡峭’这个词用得不合适。梯田是陡峭的,那悬崖又该用什么词来形容呢?”准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力,另外,教师在评价学生时还要注意,不能一味地去赞扬好学生,而忽略了相对后进生,其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价,因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些,假如你稍有一丝表扬他的语言,他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间,所以我们在评价时一定要做到客观公正,让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。

3、教师的课堂评价语言应富于激励性。德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生,就要考虑不同学生的不同需要,因为需要是人们积极性的源泉,追求需要的满足是人们行为的直接动力。小学生因为生理和心理的限制,往往还缺少对自己行为的分析、判断能力,主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教学实践中,教师的课堂语言

必须做到能帮助激发学生的自信心、上进心。这样学生才能在属于自己的天空里更好地发展、更好地飞翔。

4、课堂评价语言应该把握好度。诚然,课堂评价语言是以表扬、激励为主,但我们要把握好度。不能一味地去表扬,也不能草率地去批评,要让学生知道好,好在哪里;错,错在何处。只要学生发言就表扬,对于学生的回答即使不贴切也会说“很好”,学生朗读课文并不流畅,也没有感情,教师也要评价“真棒”,写作课上孩子的胡编乱造也被说成了“想象奇特‘,超值的嘉奖会让学生产生一种惰性,失去应有的价值和意义。殊不知,这样的评价用语让孩子失去了学习的目标、这样的”关怀“让孩子误入歧途。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上,这就要求教师把握好评价语的尺度和温度。

所谓“尺度“,就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语,对于成绩优秀的学生应以指正性点评为主,对于成绩较差的学生应以鼓励性、常识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的,心理退缩的,在完成同样的教学任务时易于受到挫折。

所谓“温度“,就是根据课堂的不同阶段,注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮,往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染,创设一种富有感染力的情境,不断地为课堂“升温”,从而使学生有向高一层次攀登,持久地参与学习的动力。

5、教师的课堂评价语言应该“立足过程、促进发展”。在教育实践中,我们会看到很多教师运用表扬语使相对后进的学生迎头赶上,成为先进的动人事例。这些教师之所以能够从后进生身上看到他们的进步和闪光之处,就是因为他们是用发展的眼光来看待后进生,看到他们身上的长处,并通过表扬消除了他们的对立情绪,激发他们的上进心,并对他们提出进一步的要求。

一位教师发现自己所教班里的不少学生学习很吃力,有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心,她想了一个办法:让每个学生用纸写下其他同学的优点,然后分别抄下大家写给每个人的优点,再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点,一个个惊喜万分,那些信心不足的同学很快恢复了信心,学习成绩都有了明显提高。在实施素质教育的今天,人们提倡教师给学生的评价要采用第二人称,肯定优点、突显个性。对教师教学的评价,要注意肯定成绩,促进发展。所以,教师在行使其评价语言时,不应只是当前的表现的观察和描述,而应是对孩子有一个相对

连续的观察,才能对孩子有真正的了解,也才能明白学生的课堂表现的价值。特别是对该学生本身的价值,惟有如此,评价的语言才能成为教育孩子的资源,对孩子的发展产生动力。

总之,教师的课堂评价语言在很大程度上会直接影响学生在课堂上学习的效率,甚至会影响学生的学习思维方式和对人生的态度。所以教师要善于运用课堂评价,努力以鼓励的言辞、友善的微笑、期待的目光、真诚的态度来有效地调控评价的过程,激起学生主动参与学习,不断创新的欲望和需要,促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”的积极状态。必须抛弃那种只注重标准答案并带有压抑性的评价语言,而重视运用客观、适度、鼓励性的评价,从而创造出一种民主、和谐、平等的课堂评价语言,以更好地促进课堂教学,落实素质教育。

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