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阅读教学朗读评价

阅读教学朗读评价 | 楼主 | 2017-07-31 10:02:40 共有3个回复
  1. 1阅读教学朗读评价
  2. 2阅读教学中的朗读评价
  3. 3阅读教学中的朗读评价

阅读教学朗读评价激发兴趣提高阅读能力,因而朗读评价就显得特别重要,孩子听了心里一定很高兴学习劲头就更大了,还可以让学生评评老师读得怎样哪个词读得好为生生评作铺垫。

阅读教学朗读评价2017-07-31 10:00:19 | #1楼回目录

阅读教学朗读评价,激发兴趣提高阅读能力

新课标指出:阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体,他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受,而不是借学生的口说教师想说的话,并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中,读,是语文教学的重要手段。因而,朗读评价就显得特别重要。教师对学生的言行作出正确的评价,并予以赞美,能点燃学生智慧的火花。天底下谁都喜欢表扬。当孩子经过努力,终于把一个长句子读得准确而流畅时,他们多希望能得到老师的肯定和表扬啊!如果孩子能把课文读正确了,我们可以说“不简单!你能读准这么长的句子。”孩子听了,心里一定很高兴,学习劲头就更大了。如果孩子把课文读好了,我们可以说:“读得这么好,简直是一种美的享受。”“我就不信只有××读得好,还有其他小朋友一定读得更好。”如果学生确实无表扬肯定之处,我们也可以把批评“包装”一下,用婉转的语言表达:“如果……那就更好了。”或者用幽默的语言让孩子领会。如特级教师于永正老师在教《小稻秧脱险记》时,要让学生读好这句话:杂草有气无力地说:“完了,我们都……喘不过气来了。”一个学生读得很响亮,这当然有违句子的含义。于老师十分幽默地评价说:“你没有完,要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。”说完,于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。那个同学笑了,同学们都笑了,在轻松愉悦的课堂氛围中,同学们都领会了句子的原意。评价读不仅可以是师生之间的评价,也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病,教

师对这种现象加以引导,对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。还可以让学生评评老师读得怎样,哪个词读得好,为生生评作铺垫。通过评价,有利于引导学生学会读书,善于读书,从而读好书,达到以读促悟的目的。这时,再加上赛读、挑战读,学生就更来劲了,学生的好胜心理被充分的调动起来了,纷纷要向班里最好的同学挑战,也感受到了朗读有趣。读的形式还有很多,如轮读,分角色读等等。让学生尽情发挥自己的艺术灵性和创造才能,经常地读、大量地读、生动活泼地读,让学生觉得朗读很快乐,学生才会在读中有所发现,在读中有所悟,在读中学会思考,在读中学会创造,真正提高语文素养。

许细莲福安实小南湖校区数学

小学初

级小学高级593fa260321身份证后六位福安实小南湖校区语文593fa245637身份证后六位

阅读教学中的朗读评价2017-07-31 09:59:56 | #2楼回目录

阅读教学中的朗读评价

甘肃张掖甘州区民族小学潘海音

邮编:734000电话:13993606106

新课程强调学生是学习的主体,教师在朗读指导时应尽可能地让学生自悟自读。笔者在听课的过程中,发现老师们都似乎很重视朗读指导,但常常是引导不当,自主被异化成了自流,累计朗读的次数也相当可观,可学生依然读得云里雾里;也有者,课堂上学生大展“自主”风采,读得声情并茂,却一眼就让人看出这是课前跟着老师反复机械模仿的成果展示。

在朗读的过程和方法方面,如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性,我觉得评价应该起到桥梁的作用。

一、用发展与欣赏的眼光鼓励孩子敢读

新教材识字量大,课文篇幅、语句都显长,加上一些孩子认字慢、遗忘快,又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是,一些孩子一开始朗读就出现困难,甚至部分孩子惧怕朗读,连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发,我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。一位老师上《锯是怎样发明的的》,一名孩子被指读,孩子不是念错字就是加字、丢字,读得结结巴巴。老师不急不躁,不断提醒鼓励,孩子一次比一次读得顺畅,反复了四次终于不出差错,而且充满感情地读完了。可见,教师的鼓励与欣赏是多么重要。

二、用无痕迹的诱导引领孩子爱读

小学生的语感、朗读节奏感都有待于培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当,教师一味地夸“棒1“好1就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来?”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。比如我曾看过的一个课例,一位老师上《美丽的小路》,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,她说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢1第二个学生有进步了,她评道:“呀,这下,我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要

领。在这种形象、生动的语言诱导下,相信每个孩子都能心领意会,读得趣味盎然。

三、在多元评价中让孩子边读边悟

受时间、空间的制约,每一个孩子的朗读被评价的机会很有限。所以我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再说说理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外,学生们每读一篇课文后,让家长除了认真签字外,还可以写上评语,进行表扬指出缺点,提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

四、在形象地评价中让孩子模仿朗读

课堂上经常听到诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等等,评语抽象不具体,缺少变化,针对性差,对被评价者和评价者都没有好处。有一案例记录,一位特级教师上《夏夜多美》,一名孩子的表现非常出色,但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问:“你们猜老师心里怎么想?”一位孩子大胆地说:“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道:“怎么见得?这时孩子们才细细道来,如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的,像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价,道出自己在别人的引发下的感受。此时,再来模仿他人朗读,不再是生搬硬套的,而是融入了自己的情感、体会。

五、在有个性地评价中让孩子体验成功

由于自身的家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。所以,我们要关注学生的个性差异,关注学生独特的感受。一女老师上《春雨的色彩》一文时,对麻雀说的话怎么读,孩子们各有看法,一名孩子认为,读时语速应又快又急,他说自小生活在农村,见过麻雀,麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同,认为麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一些,和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳,认为有理能说得清,读得不可太急,但也不能太软,显得没有说服力,语气一定要自信、坚定,理由是,他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的

每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用“你真会观察生活”,“你很有思想”,“老师为有你这样的学生而自豪”一一作出评价。施以个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,取得进步

总之,朗读评价是阅读教学的一把重要的钥匙,在阅读教学中,抓好朗读训练的评价环节,就能提高学生的朗读兴趣,激发学生的朗读潜能,就能不断提高学生的朗读水平。

阅读教学中的朗读评价2017-07-31 10:01:05 | #3楼回目录

阅读教学中的朗读评价---听课反思之三

现行小学语文教材所选课文,无论是教科版还是人教的,都是语言典范生动,令人百读不厌的好文章,篇篇课文都是朗读训练的好材料。

新课程强调学生是学习的主体,教师在朗读指导时应尽可能地让学生自悟自读。可在这几天的听课过程中,我发现老师们都似乎很重视朗读指导,但常常是引导不当,自主被异化成了自流,累计朗读的次数也相当可观,可学生依然读得云里雾里;也有者,课堂上学生大展“自主”风采,读得声情并茂,却一眼就让人看出这是课前跟着老师反复机械模仿的成果展示。

在朗读的过程和方法方面,如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性,我觉得评价应该起到桥梁的作用。

用发展与欣赏的眼光鼓励孩子敢读新教材识字量大,课文篇幅、语句都显长,加上一些孩子认字慢、遗忘快,又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是,一些孩子一开始朗读就出现困难,甚至部分孩子惧怕朗读,连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发,我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。谈老师上《锯是怎样发明的的》,一名孩子被指读,孩子不是念错字就是加字、丢字,读得结结巴巴。谈老师不急不躁,不断提醒鼓励,孩子一次比一次读得顺畅,反复了四次终于不出差错,而且充满感情地读完了。

用无痕迹的诱导引领孩子爱读小学生的语感、朗读节奏感都有待于培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当,教师一味地夸“棒1“好1就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来?”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。比如我曾看过的一个课例,一位老师上《美丽的小路》,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,她说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢1第二个学生有进步了,她评道:“呀,这下,我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下,相信每个孩子都能心领意会,读得趣味盎然。

在多元评价中让孩子边读边悟受时间、空间的制约,每一个孩子的朗读被评价的机会很有限。所以我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再说说理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外,学生们每读一篇课文后,让家长除了认真签字外,还可以写上评语,进行表扬指出缺点,提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

在形象地评价中让孩子模仿朗读课堂上经常听到诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等等,评语抽象不具体,缺少变化,针对性差,对被评价者和评价者都没有好处。有一案例记录,一位特级教师上《夏夜多美》,一名孩子的表现非常出色,但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问:“你们猜老师心里怎么想?”一位孩子大胆地说:“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道:“怎么见得?这时孩子们才细细道来,如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的,像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价,道出自己在别人的引发下的感受。此时,再来模仿他人朗读,不再是生搬硬套的,而是融入了自己的情感、体会。

在有个性地评价中让孩子体验成功由于自身的家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。所以,我们要关注学生的个性差异,关注学生独特的感受。这次兰州学习,安西路小学一女老师上《春雨的色彩》一文时,对麻雀说的话怎么读,孩子们各有看法,一名孩子认为,读时语速应又快又急,他说自小生活在农村,见过麻雀,麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同,认为麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一些,和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳,认为有理能说得清,读得不可太急,但也不能太软,显得没有说服力,语气一定要自信、坚定,理由是,他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用“你真会观察生活”,“你很有思想”,“老师为有你这样的学生而自豪”一一作出评价。施以个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,取得进步。

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