形成性评价在小学英语教学中的应用

形成性评价在小学英语教学中的应用 | 楼主 | 2017-07-31 10:02:38 共有3个回复
  1. 1形成性评价在小学英语教学中的应用
  2. 2形成性评价在小学英语课内外教学中的运用
  3. 3英语形成性评价在中学英语教学中的应用

形成性评价在小学英语教学中的应用,这也是老师经常采用的一种形成性评价方式,哪个小组有学生发言就给哪个组加分,案例二笔者自己也有亲身的体会,她上的是一节五年级的公开课。

形成性评价在小学英语教学中的应用2017-07-31 10:00:54 | #1楼回目录

形成性评价在小学英语教学中的应用

一、形成性评价的定义与实施方式

(一)形成性评价的定义与作用

形成性评价是于1967年由美国哈佛大学斯克里芬开发课程研究中提出,布卢姆将其引入教学领域,提出了掌握学习的教学策略。其含义是对正在进行的教学活动所作的价值判断,又称进行性评价。而根据新课程标准的表述,形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现,所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。②它的特点是“有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”就针对学生学习的形成性评价而言,其主要作用有:

1、改进学生的学习。形成性评价的结果可以表明学生在学习过程中碰到的难点。

2、促进学生的学力进步。形成性评价可以用来确定学生对学习内容的掌握程度,据此确定该学生下一步的学习任务和速度。

3、强化学生的学习。形成性评价的结果,可以对完成或接近完成某一单元学习任务的学生发挥积极的强化作用。

4、提供反溃形成性评价可以给教师提供有关其教学工作效果的必要反馈,有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、形式和方法。

(二)在小学英语的日常教学中,我们所采用的形成性评价方式主要有以下几种:

(1)课堂教学活动的小组评比。我们经常在课堂教学中,为了激发学生的学习兴趣和吸引学生对课堂活动的参与性,设计各种各样的小组评比方式。如男女对抗赛、比一比“Who'sthebest?”,或将全班学生分成不同的小组以多种方式来进行比赛等。

(2)对作业的个性化评价方式。如很多英语老师采用的给学生作业采取盖奖章、画红花、画笑脸等方式进行表扬与肯定。

(3)对学生背书朗诵等采用彰显记录的方式。如在教室墙壁上粘贴背书朗读记录表,对任务完成好的学生计红花,对没有按时完成任务的学生计红叉,让全班同学在课代表和小组长的共同监督下完成学习任务的方式。

(4)评选优秀作业或每周“英语之星”等竖榜样方式的评价。教师于每月凭选或由学生评选一些优秀的作业进行展览,或者通过值日生报告、上课合作活动、角色扮演等综合评寻英语之星”等做法也是我们经常采用的一种形成性评价方式。

(5)采取单元测试的方式。这也是老师经常采用的一种形成性评价方式。通过每个单元的小结性评价,既了解学生的掌握情况,也利于教师进行教学方面的反溃

(6)建立学生的学习档案。这种方式主要采取描述性的评价,既有教师的评价,也有学生的自我评价和互评等。通过对学生不同时期段的学习表现,如作业的书写情况、上课的参与程度、各阶段的试卷测验结果等作记录,使教师和学生本人都清楚地进行这种纵向对比,并引导学生成为评价的主体,发展他们的学习自主性,从而对学生做出科学的评价。

(7)学校组织的对班级之间英语活动开展的评价。比如我们学校就对每天早上的“EverydayEnglish”以及中午的英语广播各班的表现及时进行肯定与表扬等。

(8)对学生个人在课堂表现中的个体评价与肯定。很多英语老师都对在课堂上表现好的或者回答问题积极正确的学生发小贴纸、或者小奖品等。这也是对激发学生学习兴趣、促进学生建立学习自信心的一种较好方式。

以上方式可以根据各个学校、班级、学生个人的不同,由教师灵活采用。在实际教学中,我也发现离开了这些手段,英语教学很难顺利的完成。

二、目前小学英语教学在运用形成性评价方式中所存在的问题与反思。

笔者在目前的英语教学中也是采用形成性评价为主,但在实施的过程中也遇到了不少疑惑的地方。在观看其他教师的教学时,也发现在评价上存在一些问题,因此提出来与大家探讨。

(一)在课堂小组活动评价时很难做到评价的公平性。

课堂小组评价活动的开展主要目的是为了更好的激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性而进行,但有时由于评价的方式缺乏公平性,反倒引起了相反的效果。比如很多老师在进行分小组进行评比活动时,往往是根据学生的发言而对学生进行加分或鼓励等方式的评价的。哪个小组有学生发言,就给哪个组加分。其实课堂中这种评比方式经常由于教师的主观性而导致一些不好的效果。比如学生的发言是由教师点名的,教师在点名的时候不可避免的带有主观意识,又如在抢答时,由于老师关注的角度不一样或注意力的分散,也很容易造成评比不公,学生会发出不满意的声音。这种现象甚至在很多老师的公开课、研讨课上出现。而由这种不公平的评价方式所引发的结果就是打消了部分学生的学习积极性,容易引发学生在学习上的负面情绪。

案例一、笔者亲眼看到在一次五年级的大型英语公开课上,一位坐于第三小组的男生不断的举手发言,但老师始终没有注意到他,而是一直比较关注坐在

一、二大组前面的同学,经常点那两个组的同学发言,一、二大组也因此加分很快,第三大组却比分拉得较后面。那个男生看老师没有关注到自己,后面半节课再也没有举手发言了,一副气鼓鼓的样子。

案例二、笔者自己也有亲身的体会。平常上课我也会经常开展小组比赛,但是为了不至于太打击学生的积极性,在点学生发言时,我表现出了另一种主观性,那就是照顾各个小组的“平衡发展”,即使有的组没有学生会回答那个问题,但是如果看到他们的比分很落后,我还是会把回答问题的机会尽量的留给他们。这样一来,一些成绩较好的发言积极的同学相对来说就失去了很多的“表现机会”,他们认为老师反正会故意不叫他们,比赛方式不公平,在举了几次手后也负气不举了,并在课后对我表示抗议。这让我产生了苦恼:到底该怎么办呢?如果真的只叫那些会回答的同学呢,固然会维护到尖子生的学习积极性,但却打消了差生的积极性,而如果照顾到差生,又容易引起相反的作用。怎么样才能两全呢?

经过不断和思索和与同事的探讨,针对这种问题,我们提出了一下解决方案。方案一、改按学生发言来加分进行小组评比为尽量地按照学生的纪律表现为主要依据来进行小组评比。因为学生的课堂纪律表现通过教师的观察来判断,结果很明显,学生也没有异议。而学生的发言则按照个别评价原则来进行,即对发言的同学进行个别的评价和奖励。如果有发言特别精彩的,得到全班同学公认应该加分的,则给小组加分。这种小组和个人相结合的方式通过我们的实践证明,在课堂上特别有效。我在四年级的课堂上采取这种方式,发现对小组来说,如果小组内有出现上课玩或不认真听讲的同学,只要我看一眼,甚至有时都不用我提醒,其他小组成员会马上提醒他做好。而奖励个人的方式,又大大的激发了每个学生的积极性。

方案二、这种方式是我前不久在萍乡市另一位老师的公开课上所看到的,我觉得她的处理方式也特别好。她上的是一节五年级的公开课。课堂上也是根据学生的发言而加分。但是她巧妙的采取了另一种方式。在学生发言后,她没有自己马上进行加分处理,而是停下来问学生:“Onestep,ortwosteps?”(即爬楼梯往上一格还是两格)在得到全体学生的一直意见后再进行评价。这样,不仅使学生感到公平,而且教师也逐渐退出了评价主体的地位,而使学生成为了评价的主体,增加了学生学习的主动性。我觉得这是一种非常好的尝试。

教师的教育价值观、教育质量观容易影响形成性评价的科学进行。

评价是对教学活动的一个价值判断。如果我们的教育价值观、教育质量观自身存在问题的话,我们对学生的评价也就无所谓科学正确了。那么,作为教育工作者,我们应当树立什么样的教育价值观、教育质量观呢?

1、要关注学生的发展,以学生的发展作为我们整个教育活动所有的出发点和归宿。我们说评价的主要作用是对学生起到激励和鼓舞作用,而其真正的目的就是为学生创造最好的教育,为学生提供最优秀的教育环境,帮助学生作得更好,帮助学生成长发展。但是在目前的英语教学中,很多老师还是很容易受到以前应试教育的影响,在对学生做出评价时,很容易只根据学生的考试分数、单词听写、课文背诵来对学生做出判断,而忽略了学生在学习过程中所采取的学习策略、学习态度、情感倾向等,造成在不经意间挫伤学生学习的积极性,使学生陷入一种被动的学习状态。

本学期在我所执教的五(1)班就有这样一个很明显的例子。班上有一位男同学是上学期转过来的,英语基础相对较差。由于他母亲在他转过来时,就对我强调了这一点,所以我在接受对他的教育以后,特别关注他。但是他每次的作业,单词听写,以及单元测试等,的确令我很失望,正确率低,测试分数也很不理想。这样我每次给他的评语都是他没有努力,上课不认真,学习懒惰等负面评价,在与其家长沟通时,也是做了相同的评语。其家长也和我一样,总是认为他无心学习。这样过了大半个学期,直到有一天在他的语文老师那里,我看到他在作文里也表达出学不好英语的沮丧,以及向学好英语的渴望,我才意识到自己以前对待他的评价过于草率。于是我找他进行了一次长谈,肯定了他想学好英语的意识,在课堂上也尽量地发现他读书大声认真地优点,开始在课堂上表扬他。而对他每次的单元测试,我都帮他分析有哪些进步,同时也来越认真了,积极回答问题,而作业和考试也有了明显的进步。

2、要树立一种以学生需要为导向的教育质量观。要关注我们培养的学生是否能满足未来社会的需要,学生身心、个性的发展是否得到重视并能够融入未来的社会。受以往终结性评价的影响,我们在平常的教学中容易走入重视学生课本知识的学习,而忽略培养学生运用语言的能力。在对学生进行评价时,有些老师也是有意无意的受到这种观念的影响,进而也影响到日常的教学重点。很多老师重视学生的读写能力和技能的训练,却忽略了对学生听说能力的培养。如我们重视学生对课文知识的理解与掌握,却对学生如何综合运用课文知识缺乏相应的引导。所以教师必须清楚地扭转自己的教育质量观,即教育教学不是为了学生的考试分数,不是为了只会读课本上的课文,而是为了帮助学生掌握一门语言功能,为学生日后的运用、终身学习等进行。

3、要正确全面地对学生进行评价,尤其要注意帮助学生的特长发展,帮助学生树立成功信念,使学生从成功走向成功。我们要善于发现学生的长处,以学生的特长带动其自身的短处,以长带短,而非以长补短。每个人都是有多面性的,各个学生都有自己擅长的方面,如果老师在对学生做评价时能针对他们的长处加以肯定和鼓励,那会帮助学生竖立起强大的自信心。曾经教过一个三年级的男孩。在班上,他被认为是学习最差的,各科考试成绩都很不理想。但是他的画画很好,是得到全班公认的第一名。在一次课堂上,我偶然叫他到黑板上写单词bee,bird,bread。他没有写出一个来,却画了三副惟妙惟肖的简笔画,引得班上同学哈哈大笑。我刚想大发脾气,转念一想,对他的画大加夸赞:“Richard的画画得真好,我觉得他的画已经完全表达出了这三个单词的意思,相信他一定也已经掌握好了这三个单词。”他当时听了不好意思的低下了头,但是课后他却主动的找到我,写这三个单词给我看。我又一次的表扬了他,并说如果他能把画画和英语相结合,说不定还能画英语漫画呢!他大受鼓舞。以后的英语学习认真了很多,成绩也直线上升。这个典型的例子让我大受鼓舞。所以笔者认为只要老师善于发现学生的长处,并引导学生以长带短,学生一定会发展得更好。

综上所述,我想形成性评价既是对学生科学的综合评价,也是教师获取教学反馈的最佳渠道。只要我们在实施评价的过程中坚持科学的全面的看待学生,不断的总结经验,思考问题,长期坚持操作,必将取得很好的效果。

形成性评价在小学英语课内外教学中的运用2017-07-31 10:02:11 | #2楼回目录

形成性评价在小学英语课内外教学中的运用

在强调教育需要以人为本,注重孩子终生发展的今天,“教育评价”这门艺术慢慢在越来越多的小学教育中被重视起来。

教育评价学是一门较年轻的科学。美国学者泰勒在20世纪30年代期间,通过长期研究证明,如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话,那么这些技能就必须加以测量。在此基础上,泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。实践证明,正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。而教育评价可分为形成性评价和终结性评价。

形成性评价(Formativeevaluation),是1967年斯克里芬(Scriven)提出的概念。自提出以来,形成性评价日益受到重视,它是强调开展以调节教育过程,保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分,运用得当,能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院(LondonKing’sCollege)教育评价教授威廉姆(DylanWilliam)和布莱克(PaulBlack)认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。

一、课内外教学中形成性评价的作用

⑴形成性评价指在教学活动过程中,评价活动本身效果,用以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价,是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供教学反溃

⑵形成性评价是一种双向活动,一方面可为学生个人提供有益的反馈,另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料,这样有利于学校、家长和社区的合作,帮助学生进步。

⑶形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息,通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况,以及课堂教学气氛的信息,帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要,以便教师随时调整教学内容和方法,从而提高课堂教学效率。

二、课内外教学中形成性评价的方法及运用

1.课内教学中形成性评价的方法及运用

本学期我们根据新课标的要求,对英语课堂教学中形成性评价的方式进行了重新的审视及修改,从而以新的评价方式推动新教材的改革,评价的方法主要围绕1、2、3来展开。即一是激励学生学英语的兴趣;二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心;三是三种形式即学生自评、学生互评、教师评价。

⑴激励学生学英语的兴趣

兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候,充满了好奇及新鲜,如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话,他们的新鲜感很快就会消失,从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见,激励学生学英语的兴趣是多么得重要。

在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。例如在执教PEP教材Unit2一些身体部位的名称时,学生对这都很感兴趣,如果学生能准确无误地说出这个部位的名称,教师的一个“Yes1、“Good!”、“Welldone!”将会给孩子莫大的鼓励。他也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。

⑵保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出:要激发和培养学生学英语的兴趣,使学生树立自信心。对于英语的学习,特别是对于小学阶段学生的英语学习,信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段,教师因为学生不会认一个单词,不会表演一段对话而批评、指责他,表面上他会悻悻地坐到自己的座位上,但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊,一个孩子学好英语的信心。

有一个教育家曾说过,任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子,但是他却听见了,记住了,他是在积累,往往语言的潜伏期一过,他会自然而然地说出许多你意想不到的话语,这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己,说出的话语也许言不达意,但如果教师注重了此时对孩子的评价,静静地等待,给他一个鼓励的眼神,一个期盼的微笑,则会激励孩子们去说,即使他说错了,你也以同样

地等待,同样的眼神,同样的微笑去激励他,我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣,更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。

⑶三种形式:学生自评、学生互评、教师评价。

在课堂教学中合理地运用这三种评价方式,能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展他们的自主学习能力和合作精神。

①学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手,逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质,并通过实事求是的自我评价学会反思,改进学习策略,明确下阶段学习方向。

在自评过程中教师可从以下方面入手:在学习情感与策略方面,包括是否带好学习用品,上课无迟到早退;上课是否认真听讲,注意观察、模仿;上课是否大胆发言,声音响亮;在知识和技能方面,则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子,语音语调基本正确;是否能大声地唱出所学的英语歌曲,曲调准确,英语的语音基本正确。

②学生互评主要通过学生小组活动,培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见,特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

在互评过程中教师也可以从这几个方面入手:学习情感与策略方面,包括是否高高兴兴参与小组活动,认真听同伴发言;是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足;能否虚心接受同伴的评价;知识和技能方面,则是能否快速看图说词,语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

③教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面,教师则要考察学生是否能够不懂就问,虚心好学;能否认真听讲,具有模仿能力;是否勇于大声说英语,并且语音语调基本正确;能否认真地完成课内学习任务;在知识和技能方面,则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令,能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

2.课外教学中形成性评价的方法及运用

众所周知,学生学习英语光靠课堂40分钟的时间是远远不够的,因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价,学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。为了了解学生的课外英语学习状况,更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯,我们可以为每位学生准备学习记录卡。可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评级,可设置星级评价,从一颗星到五颗星不等。评价内容可包括:

1.在家认真完成各项听、读作业。

2.独立解决问题,并懂得向他人寻求帮助。

3.课后作业认真,并能主动预习、复习。

4.对英语敏感,能在日常生活中把课堂学到的内容活学活用。

5.积极主动参与学校组织的各项英语活动和英语竞赛。

有了这份学习记录卡,家长能更清楚地了解孩子的学习情况,老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端,强调评价与教学的有机结合;强调学生的学习过程评价;强调学生的参与,从而表现出强大的生命力。在我国中小学教育中引入档案袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材,促进教学与评价的有机结合,而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养,具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程。不仅学生取得了进步,教师通过此项活动也提高了自己。学生档案要以学生为中心,从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程,也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。学生通过建立自己的学习档案,可以不断回顾自己档案中的内容,并不断改进它们,从而摸索出适合自己的学习方式。

三、形成性评价应注意的几个问题

⑴重在增值

评价是一种手段,它直接影响学生的心理活动,有什么样性质的教学评价,就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学

生,不能只注重评价结果,应当把评价当作一个探索增值的过程,充分发挥评价的调节机制,通过评价推动学生朝学习目标不断前进。⑵不断激励学生

采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,尝到成功的喜悦,从而调动他们的积极性,变被动的学习为主动学习。对于没有准备充分或一次表演不理想的学生,不应立即给他评价,可再给他们一次表演的机会。而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生,课上应多表扬,多鼓励,使他们树立信心,创造多次机会,帮助他们获得成功,使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。

⑶要做好总结评价

在实施课堂形成性评价的过程中,让学生参与评价的同时,教师要始终站在“引导者”的地位,决不能放任自流。学生自评、互评之后,教师要做好小结,表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生,鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价,不仅仅是为了达到激励学生的目的,更为重要的是,评价能力本身就是教育的目标。只有这样,教师的评价才会让学生心悦诚服,教师和学生的距离才会被拉得更近。

总之,通过课堂教学的形成性评价,不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;也使教师从中获取英语教学的反馈信息,以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教学水平;同时也使学校及时了解新课标的执行情况,改进教学管理,促进改革英语课程的不断发展和完善。

大教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调无味的义务,那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”

英语形成性评价在中学英语教学中的应用2017-07-31 10:00:20 | #3楼回目录

英语形成性评价在中学英语教学中的应用

大庆五十中学张艳荣

摘要:形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。本文试结合本校在实施形成性评价课题研究的背景、理论依据、遵循的原则、实施的方法、过程、取得的成果及存在的问题给予总结。

一、课题研究的背景

传统的英语评价伴随着新课改的深入愈来愈凸显其局限性,面临更多的挑战。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出;改革现行的评价制度和评价方法,逐步建立起符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的,促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体系。所以,进行英语教学评价的研究和实验深远的意义。

形成性评价是促进课堂教学有效进行的重要手段。形成性评价可以激发学生的学习热情,帮助建立良好的师生关系,为教师的课堂教学提供信息反溃

我校英语教师自身素质较高,工作责任心强,加上学校领导大力支持学校教科研工作,2016年4月英语教研组在县教研室的悉心指导下,申报了我省教育科学规划课题。

一、理论依据

1.多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。

2.行动研究理论

行动研究是美国社会工作者约翰·柯立尔,著名社会心理学家勒温等人在对传统社会科学研究的反思中提出的。

3.维果茨基的”最近发展区”理论

维果茨基认为,教学区至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发展水平,第二种水平指学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题,其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。

4.后现代主义理论

后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮。它给我们课堂教学评价提供的新视野是:每个学习者都是独一无二的个体,教学不能以绝对唯一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要给学生的不同见解留有一定的空间。

二、课题研究原则

1.坚持科学性原则。课题研究的生命线是它的科学性,坚持树立用一定的现代化外语教学理论和科学教育理念来指导,使用正确的方法,坚持严谨求实的科学态度,做好英语教学评价工作。

2.坚持发展性原则。以发展的眼光看待学生,为学生提供展示自己才华的机会,发现和发挥学生多方面的潜能。

3.坚持激励性原则。关注学生的情感,尊重每个学生,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,去唤起学生的学习激情。

4.坚持合作性原则。与他人合作学习是新理念下学生的一种重要学习方式,为此要大力提倡教师与学生的合作以及同学间的合作。

5.坚持开放性原则。让学生在英语教学评价中敞开心扉,放飞心灵,能正确评价自我,同时也能客观地评价他人,在课程评价的发展中真正成为评价的主人。

6.坚持多维性原则。从知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识等5个层面多角度进行评价,把学生作为完整人来看待,客观地,科学地对待学生并做出正确评价。

7.坚持多元性原则。在英语教学评价研究过程中,不仅研究内容要多元化,而且始终坚持教师、学生和家长之间的多维主体、多元评价。

8.坚持多样性原则。在形成性评价体系内部构建多元的评价方式,以增强评价实效方式;在评价标准上,既有课程目标的唯一标准,又有学生发展水平的个体标准。

三、课题研究的方法

1.采用教师观察法。观察是评价学生学习行为的基本方式。通过观察,教师可以了解学生学会了什么,哪些学习策略对学生有帮助,学生喜欢哪些活动和材料等。

2.自评和互评。自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位,它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。课堂教学中每学完一个单元就评价一次。评价标准是ABC三等。学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足,调整每阶段的学习计划和步骤,不断完善学习过程,也起到了自我督促和相互督促的作用。

3.教师评价

教学完一个单元,教师根据学生的学习态度、专注程度、课堂表现及学生的自评和互评,给学生客观且公正的评价。评价多采用语言描述性的等级评定,例如:Excellent(出色)/Verygood(很好)/Good(好)/Adequate(一般)/Needimprovement(需要改进)等。

4.个别交谈

教师根据学生个人的需要和教学要求来确定交谈话题。在与学生的交谈中发现学生对自己学习情况的感觉和看法,也促使了我全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

5.利用多媒体

为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去,我鼓励学生把学过的情景对话、小诗、歌曲、小故事等录成音,在电脑中用绘画的形式表现短文或故事的情节,在网上搜集诗歌、小故事和笑话、幽默等,用磁盘拷贝下来,磁盘和录音带作为作业交给老师,然后我安排一节课在课堂上进行演示,我鼓励学生大胆地进行创造性思维,评价的标准可根据主题的难易程度来确定。

6.建立学生档案

我把本学期学生的资料收集起来,给每个学生建立了一个英语学习的档案。如录音作业记录、书面表达记录、单元检测记录、课外活动记录、问卷调查记录等收集起来装进学生各自的档案袋。学生通过建立自己的写作、绘画、阅读、口语等方面的档案,可以不断回顾自己档案中的内容,并不断改进,从而摸索出适合自己的学习方式。到

学期末,我便根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩,给予一个英语学习综合能力的评价。

五、实施效果

通过两年多的实践,我深深地体会到,形成性评价应用在中学英语教学中,真正体现了素质教育,体现了新《标准》的指导思想。

1、体现了教学相长。我在评价又极大地调动了学生的学习积极性,学生对此非常感兴趣。

2、树立了学生的学习自信心。进行评价的过程中,在某种程度上给学生以肯定,因此,所有学生都能体会到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生,在过去会因测验成绩的不理想,受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣。

3、激发了学生交往的欲望。通过评价,能及时反馈教学活动,增强了学生的竞争意识,激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬,获得更满意的评价结果,更主动地投入到师生之间。

4、建立起和谐的师生关系在实施形成性评价的过程中,没有了严厉的指责和批评,更多的是教师委婉而真诚的鼓励和赞许。

通过形成性评价运用于课堂教学中的尝试,我体会到形成性评价的内容全面、方法多样,客观性和科学性;有助与学生学习效率的提高和智力水平的提高及身心健康的发展。形成性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩,在这一过程中可以思考他们学到了什么,对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识,增强对学习的责任感,逐步培养了自主能力。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题