新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么 | 楼主 | 2017-07-31 06:32:40 共有3个回复
  1. 1新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么
  2. 2新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么
  3. 3新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么,课堂教学评价体系的重建将在新课改理念下向纵深探索,新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么,这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么2017-07-31 06:30:46 | #1楼回目录

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?

基础教育课程改革明确提出,教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。新课程重审,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等,即关注学生是怎么学的,学的状况。即使关注了教师的行为,也是为了关注教师是如何促进学生的学习的,这就是课堂评价“以学为主”的表现,从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。从以“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑给课堂教学带来深刻的变化。课堂教学评价“以学为主”,任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现,离开了学生,效果就无从谈起。因此,课堂教学评价“以学为主”,关注学生的课堂状态,那么,课堂上学生的状态到底如何表现呢?

我们从以下几个维度来评判:(1)参与的维度。新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力,没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的,一要看学生是否全员参与学,二要看有的学生是否参与“教”,把“教”与“学”的角色有机结合起来,视为一体。(2)思维的维度。“以学论教”课堂教学评价多为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等,更加注意学生思维的碰撞。一要看学生是否敢于提出问题,发表见解。二要看问题与见解是否有挑战性和独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。(3)情绪的维度。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的,良好的情绪状态会激发学生更加专注,促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二要看学生能否自我控制和调节学习情绪。

新课程课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双全功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”,从一个侧面体现了本次课程改革中课程功能的变化,也是新课程课堂教师评价改革的方向。课堂教学评价体系的重建将在新课改理念下向纵深探索。

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么2017-07-31 06:30:07 | #2楼回目录

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?

评价就是了解情况,做出判断。所谓课堂教学评价,就是对课

堂教学的情况进行了解,对它的价值做出判断。这种判断,可能并没有一个非常统一的标准。这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。

课堂教学一般要从三个方面来进行评价,即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出,教学过程是否合理并富有思考,教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点。

一、教学目标

评价一堂课时要看教学目标是否合理,是否落实。在教学中,教学目标要做到合理,并要落实,始终是课堂教学中的一个很重要的要求。

1.教学目标合理、落实

教学目标的组成。老师们要理解目标的组成,要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么?这离不开钻研《标准》,离不开钻研教材,也离不开了解学生。教学目标的组成,按照《课程标准》,它有四个领域:第一个是知识与技能,第二个是解决问题,第三个是数学思考,第四个是情感态度价值观。这四个领域可以分成两个层次,一个是知识与技能目标。这个目标要具体、清晰、可评价。第二个层次我们称为思维与情感的目标,这个目标应该抓住本节课中最冲突的部

分,最突出的那一条,要突出重点,具有一定的弹性。教学目标的落实。在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标,同时也要落实思维与情感的目标。

2.新的基础观。《目标》体现了两个重要的观念,其一是新的基础观。传统的基础观,把它理解成为是基础知识和基本技能,这个是很重要的,但是面是比较窄的。新的基础观不仅包括了知识和技能,又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。这个构成了一个新的基础观。

3.新的发展观。《目标》中体现的第二个重要的观念是新的发展观。按照《课程标准》的理念,这个发展是指学生全面的、可持续性的发展要淡化的内容。在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理,突出最本质的东西,淡化一些内容。要淡化在以后的发展中自然解决的问题。教材当中有“前后左右”等问题,这个内容其实不是教学的重点,教学的重点是透过这些内容的学习发展学生的空间观念和几何思维,所以一堂好的几何课,一定是要在学习这个内容的背后,让我们看到学生几何思维的递进,要有一定的思维容量,思维容量不够的话,学生就会失去许多锻炼的机会。

二、学生的主体作用突出

教学中,学生的主体性是不是调动起来了?这将关系到是否改变了那种被动接受的学习状况。它的目的就是在教学过程中,让学生获

得探索、尝试、创新和思考的机会。而不是单纯的模仿,突出了学生的主体作用。

1.考查一节课是否发挥了学生主体作用的几个方面。

激发学生的学习愿望。我经常说一句可能是不太恰当的话,但是它能说明问题,就是与其把一匹马拉过来让它饮水,不如让它感到口渴。让学生感到对知识的口渴,所以从问题情境出发进行教学,目的是让学生感到对知识的口渴,感受数学知识的必要性。

教学从学生的实际情况出发,而不是从“本本”出发。课堂教学,学生为本,这是有效开展教学的基矗这里面我们反复强调要处理好两方面的关系:一方面是老师与教材的关系。教师要驾驭教材,不是做教材的奴隶。拿到教材后,就要看一看教材的内容是不是符合学生的实际情况?

教师调动学生的积极性,使学生成为课堂中的主角。学生的主体作用我们怎么看,就是要调动学生的主动性。简单地说课堂教学不是教师的展示,准确地说应当是展示学生在老师指导下的学习过程。

2.避免几种情况

满堂灌。即教学以教师讲授作为基本形式,教师讲、学生听,教师讲、学生练,教师讲例题,学生模仿,成为了数学教学的基本方式。

它的实质是教师牵着学生的思路走,结果是学生的大的智慧得不到发展。

满堂问。这是满堂灌的一种新的形式。这样情况的实质还是老师牵着学生走,没有体现主体作用。课堂上体现主体作用就是要把创新的机会留给学生,把思考的空间留给学生。

过度练习。练习是非常重要的,但是对于练习要讲有效性,同时也要避免“熟能生厌”和“熟能生笨”的情况。大家可以看到我们这套教材中的题目都发生了很大的变化,实际上目前各套教材都在发生着变化,那就是正在从“熟能生厌”转变到“熟能生趣”。同时我们也要克服“熟能生笨”的情况,如果说把一些应用题分成很小的一些类型,让学生跟着进行模仿、操练,长此以往的话,学生思考的空间是不大的,他的思维能力得不到很好的发展。所以教材中也反映着这样一种趋势就是从“熟能生笨”走向“熟能生智”。

三、教师的教学策略

具体说就是教师教学的策略是不是有效?组织的课堂活动是不是达到了教学目的?课堂教学有它本身的一种平衡和生态,一种教育学的平衡,教学各方面的平衡,我们把它叫做课堂教学的生态。这种生态的存在使得课堂的学习能够平稳地发展,如果打破了这种生态,可能就会产生负面的效果。那么怎么样来形成课堂教学生态呢?

1.避免被动、单一的学习方式。

课堂教学生态应该是一种多样化的有效的学习方式的组合。因此我们提出要避免被动、单一的学习方式。有的学习方式应该是很好的,比如讨论。但是不能单一地使用这种学习方式,一节课如果从讨论到讨论,再到讨论,那是不行的,它应该是多样化学习方式的有效的组合。因此,对课堂学习,我们要理解什么是学习。学习有三种层次,一是行为主义的学习观,它认为学习是行为的变化,在这种学习当中,强调练习、强化、反馈;第二种学习观是认知心理学的学习观,它强调理解。所以现在有很多人研究理解性教学。第三是建构主义的学习观。认为学习是探索、实践。三种学习观,一个是练习、一个是理解、一个是探索,它们构成了课堂教学的三个层次。

2.关注教学的互动性

老师教的活动,和学生学的活动应该是结合在一起的,这就是教学的互动性。互动性可以首先理解什么是教学,什么是数学教学。教学我们概括过,叫师生互动,共同发展。什么是数学教学,《标准》里明确指出:数学教学就是数学活动的教学。但是对数学活动的理解现在存在一些问题,有的老师认为数学活动就是操作的活动,就是具体化的活动。实际上数学活动的本质是指数学思考的活动,如果你做一道题时,在做积极的探索、进行数学的思考,那就叫数学活动;如果你没有进行思考,只是在操作,那还不是数学活动。因此,课堂教学要强调互动性。

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么2017-07-31 06:30:18 | #3楼回目录

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?

在新课程理念下的课堂,教学活动是学生与教师、学习资源的对话,是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。教学评价是在教学过程中有目的地观察、测定学生在学习过程中的种种变化,根据这些变化对照教学目标、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平,运用科学的方法作出价值判断,进而调整、优化教学进程的教学实践活动。它主要包括:教学过程的评价、学习活动的评价及教学效果的评价。在教学评价过程中应遵循下列原则:

1、科学的全面性原则

数学教学评价要遵循科学规律,采取实事求是的科学态度,讲究科学的评价方法和手段,从客观实际出发,全面考虑制约评价的各个要素,把定量测量与定性估断综合起来,进行科学分析,得到切合实际情况的评价。在评价过程中,不能随意改变或脱离评价标准,要全面考查每个学生,听取各个方面的意见,防止仅从某一个方面(或要素)片面进行评价。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

2、过程的教育性原则

数学教学评价是数学教育的组成部分,其评价本身必须体现教育性。无论采用什么方式进行评价,都要有利于学生的全面发展。因此,我们强调在教学的每一重要环节,针对每一个可教育的内容,通过设定目标,用目标的达成度去实现,评价者和被评价者要随时把握学习中发生的变化,成功的做法需要及时巩固和提高,不足之处需要及时纠正和改进。对于程度不同的学生,在共同提高的基础上,还要体现因人而异的差别,根据个人在集体中所处的不同位置,采取不同的评价方法。

3、实施的可行性原则

教学评价是实践性很强的科学,他的价值在于可实施、可操作。这一原则要求在对学生进行数学教学评价时,其内容的标准应明确、具体,不能含混不清或不可捉摸,要求有统一的评价指标,保证被评价内容的可测性和公平性,要简化评价程序,并把评价与教学有机地结合起来,在教学活动中进行评价时,要善于对学生的微小变化做出鼓励性评价,用发展、成长的眼光去评价学生。

4、定性分析与定量分析相结合的原则

定性的分析和评价往往是基于对事物的一定观察或经验做出的,但只凭经验为基础作定性分析的评价是不够科学的。通过统计可以从量的侧面全面、集中地对经验作出科学分析。由于教学过程和评价过程是个复杂过程,系统误差和随机误差的影响也在所难免,致使定量的评价也不绝对可靠。因此,在教学过程中,要把定性的评价与定量的评价结合起来,互相参照,互为补充,以减少评价的片面性,增强评价的可靠性。

5、反馈与调节原则

教学评价实际是把教学效果和教学目标作比较而得出的判断,但这种判断并不是目的,而是一种手段。在教学过程中,不断进行比较和判断,并把获得的结论不断地反馈于教学过程,以调节教学并最终改进教学。评价中的反馈与调节可在“设定教学目标—设计教学—进行教学实践—教学评价—修正教学目标”这样一个系统中进行。

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